Развитие речи детей в ДОУ

В работе рассмотрены вопросы развития речи дошкольников. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 7
3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕЧИ 9
4. СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ 11
5. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

Язык и речь – это составляющие всего психического развития человека. Они тесно взаимосвязаны с мышлением, воображением, памятью, эмоциями. Язык, как важнейшее средство человеческого общения, служит своего рода мостиком для приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению. А также это необходимое условие воспитания и обучения. Основы речи, заложенные в детстве, необходимы для дальнейшего обучения ребенка в школе.
Дошкольный возраст — это то время, когда ребенок наиболее восприимчив к активному восприятию и усвоению разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Только полноценное владение родным языком позволит ребенку решать другие задачи: умственного, эстетического и нравственного характера. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
В дошкольном возрасте круг общения детей значительно расширяется, выходя за рамки сугубо семейных отношений. Дети становятся более самостоятельными, начинают активно общаться. Все это требует от ребенка овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. Большое значение в этом процессе уделяется деятельности детских дошкольных учреждений.
Цель данной работы – изучить систему работы по развитию речи детей в детском саду.

Этот принцип предполагает проведение работы по развитию речи детей необходимо проводить совместно с работой по развитию сенсорных и мыслительных процессов. Речь опирается на сенсорные представления и развивается в единстве с мышлением.Речь ребенка формируется в определенной последовательности: от простого к сложному. А усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения. Поэтому в своей работе педагог должен использовать такие методы и приемы, которые будут способствовать развитию всех познавательных процессов.2) Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Этот принцип является одним из главных. Речью мы пользуемся в процессе общения и в разных видах деятельности. Речь сама по себе является деятельностью. Занятия с детьми должны проводиться с учетом этого принципа. Педагог должен подобрать такие направления работы с детьми и такой методический инструментарий, который бы способствовал развитию коммуникативно-речевых умений.3) Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. Оно формируется у детей на подсознательном уровне. Дети, как правило, во всем копируют взрослых. Они запоминают слова и словосочетания, и стараются использовать их в собственной речи. Эту способность нужно развивать. Хорошо помогают в этом различные упражнения в форме игрового манипулирования словами. 4) Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Нельзя допустить механического повторения детьми языковых форм. Важно научить их самих формировать такие формы. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Мотив влияет на качество речи. У дошкольников мотивы, как правило, определяются потребностями. Но иногда педагоги пытаются вести беседу с детьми, задавать им вопросы, просят пересказать сказку, не учитывая, есть ли у ребенка в этом потребность. Очень важно создавать на занятиях положительную мотивацию для действий ребенка, используя при этом разнообразные, интересные для ребенка приемы.7) Принцип обеспечения активной речевой практики. Усвоить язык без практики невозможно. Речевая активность – одно из условий успешного речевого развития ребенка. При этом речевая активность – это не только говорение, но и слушание. Важно учить детей активно воспринимать речь. Для этого целесообразно использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др.3. Программа развития речиЗадачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.В 1962 году была создана первая «Программа воспитания в детском саду» определившая задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В ней программные требования были отделены от методических указаний, предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте.В 1983-1984 гг. была разработана «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду». Эта программа построена на основе деятельностного подхода. В ней задачи развития речи отделены от задач ознакомления с окружающей жизнью. [10, с.5]. Требования к развитию речи предъявляются с учетом возрастных особенностей детей.Особенностью программы является краткость изложения задач и требований. Воспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.«Типовая программа» стала основой для создания других программ воспитания и обучения детей.В 1985 г. разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду», утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. Сегодня в дошкольных учреждениях используются вариативные программы. Наиболее известные из них «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), «Детство», Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).В программе «Радуга» важнейшим средством развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое значение отводится развитию диалогической речи во сферах деятельности детей [3].Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Развитие речи проходит в процессе ознакомления с художественными произведениями [2].В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Кроме того, в программе предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития [5].«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» раскрывает теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей [11]. При таком разнообразии программ очень важным становится знание педагогом возрастных особенностей и возможностей детей, задач развития речи.4. Средства развития речиВ методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:общение взрослых и детей;культурная языковая среда, речь воспитателя;обучение родной речи и языку на занятиях;художественная литература;различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).Общение – важнейшее средство развития речи. Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [4]. Психологи давно доказали важность общения со взрослыми для психического развития детей. Ребенок с самого рождения различает человеческий голос, его первые звуки есть не что иное, как намерение сообщения. Присутствие взрослого всегда стимулирует детей, поэтому необходимо как можно больше и чаще разговаривать с детьми.В дошкольном детстве общение детей со взрослыми имеет несколько форм, которые сменяют друг друга: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная), ситуативно-деловая (предметно-действенная), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (М. И. Лисина).Потребность ребенка в общении перерастает в его деятельность, а позднее становится формой его поведения [6, с.39]. Но для развития речи важно именно качественное общение.Подобное общение взрослых и детей может осуществляться в разных видах деятельности: в игре, в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и т.д. Важно использовать для развития речи любую деятельность ребенка и принимать в ней участие.Не менее важно общение детей со сверстниками. Такие ситуации позволяют детям самим составлять план действий, привлекать друг друга к взаимодействию, и самим контролировать его и изменять.Полезно для развития речи и общение разновозрастных детей. Младшие подражают действиям старших, перенимают у них новые слова, примеряют на себя разные роли, учатся рассказывать. Но положительное влияние такое общение будет иметь только под руководством взрослых. Как показали наблюдения Л. А. Пеньевской, если пускать это на самотек, старшие иногда становятся слишком активными, подавляют малышей, начинают говорить торопливо, небрежно, подражать их несовершенной речи.Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей [1, с.89].Еще одним средством развития речи детей является культурная языковая среда. Первоначально ребенок овладевает речью, подражая взрослым. Он перенимает произношение, словоупотребление, а зачастую и ошибки, которые встречаются в речи взрослых. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.Кроме того, в развитии речи детей педагогу помогают невербальные средства общения. Жесты, мимика, пантомимика позволяют на доступном для ребенка уровне объяснить значение некоторых слов и создать эмоциональный настрой.Обучение так же относится к основным средствам речевого развития детей. Это целенаправленный, планомерный процесс, который позволяет детям под руководством преподавателя овладеть определенными речевыми умениями и навыками. Многие ученые придерживались мнения, что обучение родному языку должно быть положено в основу всей системы воспитания в детском саду (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева).