КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Психология» Тема: «Оценка развития детей дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений»

место защиты работы - Н. Тагил, 2013 ...

Содержание

1. Развитие самосознания в дошкольном возрасте 3
2. Наблюдение индивидуальных особенностей самосознания ребенка 3-4 лет (Заполнение карты развития). 9
3. Анализ проблем развития самосознания 17
Литература 19

отсутствует

Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:- выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;- организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;- представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова и др.).Рассмотрим подробнее влияние оценочных воздействий взрослого на становление самостоятельности и самооценки ребенка.Доброжелательное и нежное отношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения к малышу по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения, показ разных способов использования предметов развивают активность в сфере манипуляций с предметами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.В раннем детстве формирующаяся «гордость за свои достижения», активность, стремление к самостоятельности побуждают ребенка не только искать область для проявления, но и получить оценку своих успехов взрослым.Одна из распространенных ошибочных позиций взрослого в отношении малыша - невнимательность к его достижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественными. Ребенок, не дождавшись доброжелательной и внимательной оценки, начинает добиваться любой, даже отрицательной, с помощью лжи, хвастовства, проявлений раздражительности, капризности, строптивости. Теперь он не ждет от взрослого поддержки в своих неудачах, которые объясняет вымышленными обстоятельствами, скрывает или сваливает вину на другого. Он хочет утвердиться любым путем, «жаждет победы над взрослым».Непослушание и строптивость вызываются не только невнимательностью, но и безнадзорностью, безразличием окружающих. Трехлетний ребенок не выносит эмоционального безразличия, предпочитая ему окрик, шлепок, недовольство, гнев.Недооценивание взрослым деятельности ребенка приводит к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реализоваться его проектам. Это прерывание вызывает напряженную ситуацию, приводит к протестам. Такая тактика взрослого сдерживает формирование такого важнейшего личностного качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и необязательность. При ошибочном воздействии взрослых у детей 1-3 лет возникают две формы несамостоятельности: инфантилизм и синдром беспомощности. Инфантилизм проявляется как реакция ребенка на подавление взрослым его инициативы, избыток оценки и вмешательства. Тогда у малыша перестают возникать инициативные намерения. Синдром беспомощности вызывается полным отсутствием или минимальным вниманием к делам и действиям малыша. Ребенок создает видимость самостоятельности, когда длительное время что-то делает, но действия его остаются очень скудными и однообразными (например, подолгу пересыпает песок из одного ведерка в другое). Ребенку нужно дать возможность обязательно реализовать свое намерение, даже если он чуть позже ляжет спать или опоздает на прогулку. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные произвольные предметные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у ребенка. Поддержка проявлений самостоятельности - вот чего ждет ребенок от взрослого. Критериями подлинной самостоятельности выступают инициатива и элементарное планирование, длительная увлеченность одним делом и стремление получить не любой, а задуманный результат. Поэтому взрослый должен помочь ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, помочь его осуществить, выражать уверенность в случайности неудач (Т.В.Гуськова).Подчеркнем, что ребенок ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.Отрицательные оценки вызывают у малыша отрицательные эмоции, которые в свою очередь не побуждают к исправлению, не стимулируют к тому, чтобы что-то предпринять и добиться положительного результата. Отрицательные оценки и отрицательные эмоции оказывают общее тормозящее влияние на активность ребенка. Следует отрицательно оценивать не ребенка, а конкретные его действия, сохраняя при этом доброжелательный фон, не сердясь и не раздражаясь. Обязательно объяснить, что и почему не получилось, и если нужно, то помочь.Можно сравнивать полученные ребенком результаты с предложенным взрослым эталоном, с теми результатами, которых он раньше достигал. Неэффективна апелляция взрослого к самолюбию детей, сравнение их со сверстниками. Такие сравнения не побуждают к активности, а рождают тревожные чувства («Меня больше не любят. Любят не меня, а другого»), а нередко и отрицательное отношение к тому, с кем сравнивают. Гораздо эффективнее похвалить ребенка: «Сегодня получилось лучше. Если поучиться, то обязательно получится». Малыш в 2-3 года нацелен на результат, с него и надо начинать оценку, и лишь затем оценивать замысел и воплощение. С детьми постарше - наоборот.Спектр оценочных воздействий взрослого на дошкольника расширяется, поскольку деятельность ребенка становится более разнообразной, возрастают физические и психические возможности.Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.«Строгие взрослые» пристальное внимание уделяют проступкам детей, их неумению, незнанию, тому, что ребятам не удается достичь. Положительные стороны поведения и деятельности они не отмечают, воспринимают как должное. В таком случае дети систематически получают, хотя и заслуженные, но только отрицательные оценки. Это приводит к тому, что дети, чрезвычайно чувствительные к оценке взрослого, имеют низкую самооценку. Их активность, любознательность внутренне ограничивается боязнью промаха. Отрицательная оценка угнетает инициативу и самостоятельность, держит ребенка в постоянном напряжении.«Восторженные взрослые» поощряют преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивают даже самые незначительные достижения. Дети становятся малочувствительны к отрицательной оценке, а поэтому некритичны к себе, не удовлетворены своим положением в группе сверстников или среди посторонних взрослых. Желание изменить свое положение приводит к обману, с помощью которого дети стараются заслужить положительное отношение. Строгая реакция взрослого еще больше усугубляет положение.«Безразличные взрослые» дают несистематические, случайные оценки, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении. Они недисциплинированны. Взрослые мало обращают внимания на успехи и неудачи, редко выражают свое отношение к ним.«Справедливые взрослые» в равной степени замечают успехи и неудачи и соответственно их оценивают. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.Оценки взрослого делятся на позитивные, побуждающие к действиям, и негативные, цель которых затормозить или не допустить какие-либо действия.Злоупотребление повышенным тоном, жесткими безусловными формами требований и оценок, постоянными напоминаниями ведет к развитию пассивности, слепого послушания, снижает инициативность и самостоятельность. Особый вред для формирования личности наносят предвосхищающие отрицательные оценки, дающие пессимистический прогноз, выражающие уверенность в том, что ребенок вообще не способен проявлять положительные качества.Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. Как и в раннем возрасте, важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу малыша. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата. Положительная оценка как выражение одобрения со стороны окружающих при отсутствии отрицательной теряет свою воспитательную силу, поскольку ребенок не ощущает ценности первой. Избыток отрицательных оценок при недостатке положительных рождает неуверенность, боязнь нового, создает напряженность в отношениях со взрослым. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для развития личности, самосознания.Наблюдение индивидуальных особенностей самосознания ребенка 3-4 лет (Заполнение карты развития).КАРТА РАЗВИТИЯ Виолетты Ш. 4 года (ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА)1. Развитие видов детской деятельности1. Игра:- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;- участвует в разыгрывании сюжета — цепочки 2—3 действий.2. Рисование:- создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел.3. Аппликация:- может составить схематическое изображение из 2—3 частей;- выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу.4. Конструирование:- создает предметные конструкции из 3—5 деталей.П. Развитие двигательной сферы- может пройти по гимнастической скамейке;- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3—4 раза);- может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку).III. Умственное развитие и развитие речи1. Умственное развитие:- знает названия 3-4 цветов и 2-3 форм;- может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);- по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3-4 кубиков;- по просьбе взрослого может запомнить 2-3 слова;- не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут;- использует предметы-заместители (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.).2.Развитие представлений об окружающем:- достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).3. Развитие речи:- может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и др.), возможны дефекты звукопроизношения;- согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т.д. (отдельные ошибки допустимы);- отвечает на простые вопросы взрослого.IV. Социальное развитие1. Общение со сверстниками:- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать.2. Усвоение социальных норм и правил:- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.КАРТА РАЗВИТИЯ ВиКИ Б. 4 года (ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА)1. Развитие видов детской деятельности1. Игра:- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;- участвует в разыгрывании сюжета — цепочки 2—3 действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый;- роли осуществляются фактически, но не называются.2. Рисование:- рисунки предметны, схематичны; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.3. Аппликация:- ребенок выкладывает и наклеивает элементы декоративного узора и предметного схематического изображения, состоящего из 2-3 основных частей, используя круг, квадрат, треугольник.4. Конструирование:- ребенок конструирует из строительного материала по образцу и собственному замыслу 5-8 элементарных конструкций из 2-3 частей, передающие только основные составляющие объектов.П. Развитие двигательной сферы- ребенок может пройти по гимнастической скамейке; ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками(3-4 раза); перекладывает мелкие предметы.III. Умственное развитие и развитие речи1. Умственное развитие:- знает названия 3-4 цветов и 2-3 форм;- может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);- по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3-4 кубиков;- по просьбе взрослого может запомнить 2-3 слова;- не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут;- использует предметы-заместители (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.).2.Развитие представлений об окружающем:- достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).3. Развитие речи:- может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и др.), возможны дефекты звукопроизношения;- согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т.д. (отдельные ошибки допустимы);- отвечает на простые вопросы взрослого.IV. Социальное развитие1. Общение со сверстниками:- вначале - игра рядом. К концу способны привлечь другого ребенка к игре. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подрожать. Еще не распределяют роли.2. Усвоение социальных норм и правил:- реагирует, и ориентируются на просьбы и требования взрослого; ребенок замечает, что не все дети выполняют требования взрослого.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ АНДРЕЯ С. 4 ЛЕТПротекание периода адаптации: среднееОбщительность: заинтересован в общении, но общение формальное.Поведение: активен, чрезмерно деятелен, указания выполняет с трудом, суетлив.Проявление негативных поведенческих реакций: резкие колебания настроения.Общие движения: моторно неловок, испытывает затруднения на занятиях физкультурой.Сенсорное развитие: показывает и называет величину, цвет и форму предметов.Понимание речи: трудности в регуляции поведения речевыми обращениями.Активная речь: инициативен в речевом высказывании, речь понятна, предложения полные.Развитие сюжетно-ролевой игры: сюжет представляет собой цепочку из двух действий.Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические: трудности в формировании навыков.Рисование: Проявляет желание рисовать, имеет замысел, уверенно рисует кистью, карандашом.КАРТА РАЗВИТИЯ Лизы К. 5 ЛЕТ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)I. Развитие детских деятельностей1. Игра:— выполняет взаимосвязанные ролевые действия, называет свою роль;— самостоятельно удерживает сюжет-цепочку из 3—4 действий.2. Рисование:— создает предметный рисунок с деталями, а замысел меняется по ходу изображения.3. Аппликация:— может работать с ножницами (держать их правильно), вырезая простые формы;— составляет предметные изображения и наклеивает их на бумагу.4. Конструирование:— создает предметные конструкции из 5—6 деталей (по образцу, замыслу);— осваивает конструирование из бумаги и природного материала.П. Развитие двигательной сферы— может перешагивать через рейки гимнастической лестницы;— может подбрасывать и ловить мяч двумя руками 3—4 раза подряд;— может нанизывать бусины на леску.III. Умственное развитие и развитие речи1.Умственное развитие:— может выбрать из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;— может расположить по величине 5-7 предметов одинаковой формы;— по предложенной взрослым схеме может выполнить постройку из 4-5 деталей;— может запомнить по просьбе взрослого до 5 названий предметов;— занимается чем-нибудь, не отвлекаясь, в течение 15-20 минут;— может дать несколько (хотя бы 2—3) ответов на вопрос: «На что похожа фигурка?» - об изображении фигурки неопределенной формы.2. Развитие представлений об окружающем:— достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);— самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).3. Развитие речи:— правильно произносит все звуки (исключение могут составлять свистящие, шипящие и сонорные);— употребляет все части речи, появляется словотворчество;— самостоятельно рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения (возможна помощь взрослого).IV. Социальное развитие1. Общение со сверстниками:— вступает в ролевое взаимодействие с детьми.2. Усвоение социальных норм и правил:— проявляет социально одобряемые формы поведения (может сам убирать игрушки, выполнять элементарные трудовые обязанности и т.д.);— замечает несоответствие поведения других детей принятым нормам и правилам.КАРТА РАЗВИТИЯ Ольги М. 6 ЛЕТ (СТАРШАЯ ГРУППА)I. Развитие детских деятельностей1.