Формирование профессиональной готовности студентов СПО к производительному труду

Оценка за защиту Курсовой работы "отлично". ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3 - 6

РАЗДЕЛ 1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1.Методические подходы, принципы разработки и реализации нового
содержания профессиональной подготовки студентов СПО……7 - 9
1.2.Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях
социального партнерства работодателей и образовательных
организаций профессионального образования……………………9 - 11
1.3.Роль мастера производственного обучения в формировании
профессиональной готовности студентов СПО…………………12 - 15

РАЗДЕЛ 2.РОЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО

2.1.Формирование готовности студентов к использованию
информационных технологий в профессиональной деятельности по
ФГОС СПО…………………………………………………………17 - 23
2.2.Профессиональные компетенции как психологический фактор
деловой карьеры выпускника………………………………………23 - 27
2.3.Роль учебной практики в формировании профессиональной
готовности студентов СПО к производительному труду………...27 - 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….30 – 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………32 - 35
ПРИЛОЖЕНИЕ …. ……………………………………………………..36 - 39

Современные социально-экономические условия в России, разработка и внедрение образовательных стандартов третьего поколения, переход на новую парадигму образования выдвигают новые задачи перед системой профессионального образования всех уровней. Новые требования, предъявляемые к молодому специалисту, выпускнику профессиональной школы, несомненно, заставляют преподавателя посмотреть по-новому на свою профессиональную деятельность. Постоянное самосовершенствование и саморазвитие являются неотъемлемой чертой педагога XXI века.

Учебная деятельность мастера складывается из подготовки к занятиям и их проведения [12]. Ниже, на рисунке 1, представлена схема этапов подготовки мастера производственного обучения к занятиям.Внимательное изучение квалификационной характеристики позволяет мастеру лучше уяснить, что должен знать и уметь будущий специалист, а, следовательно, поможет согласовать общие профессиональные требования с определением круга предстоящих конкретных действий учащихся.Анализируя учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер при необходимости может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным, перестановку изучаемых тем – ради более продуктивной и последовательной связи занятий.Следующим шагом на этой стадии подготовки является определение учебных объектов труда.Качество выполнения обучающимися учебно- производственных работ и производительность их труда при этом являются важнейшими критериальными показателями и качества самого практического (производственного) обучения. СТАДИЯ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРАК изучению очередной темыК учебному году и полугодиюК очередному занятию Анализ материала темы и распространение его по занятиямИзучение квалификационной характеристики и учебных программОпределение цели и содержания занятийОпределение конкретного содержания и количества учебных работ, необходимых для выполнения учащимися в процессе изучения темыРазработка перечня учебных работПодготовка материально-технической базыМетодическая подготовкаАнализ материально-технической базыПодготовка учебно-материальной базы (для выполнения группой учебных работ по данной темеСоставление конспекта и плана занятийСоставление плана производственного обучения группыМетодическая подготовка к изучению с учащимися данной темыРисунок 1 – Этапы подготовки мастера к занятиямЖелательно, чтобы учебные объекты имели производственную ценность. Это обстоятельство имеет важное учебно-воспитательное значение.В подготовке грамотного рабочего, владеющего всеми необходимыми профессиональными технологиями, ведущее место принадлежит мастеру производственного обучения. Именно он передают учащимся знания и опыт, воспитывает активную жизненную позицию, формирует личность, прививает моральные и этические качества. Одной из важнейших задач мастера является создание дружного, психологически здорового и работоспособного коллектива, где подростки не только обучаются выбранной профессии, но и развивают интеллектуально-творческие особенности, что в сою очередь обеспечивает возможность социального, научного и технического прогресса.Именно мастер раскрывает лучшие стороны профессии для того, чтобы учащиеся смогли ею увлечься, только в таком случае возможно достигнуть хорошего результата как в обучении, так и в воспитании.Изучив теоретический материал по исследуемой теме хотелось бы выделить следующее. Уровень образованности в современных условиях не определяется только объемом знаний, их энциклопедичностью. Знания человека быстро устаревают. Каким будет мир через некоторой промежуток времени мы не можем себе представить, поэтому образование должно готовить учащихся к переменам, развивая в ним следующие качества:- мобильность;- динамизм;- конструктивность.Система образования, основанная только на понятии «квалификация», не в состоянии сформировать уровень компетентности учащихся, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации.РАЗДЕЛ 2.РОЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО 2.1.Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности по ФГОС СПОСогласно концептуальным основам разработки ФГОС СПО в качестве основополагающего механизма в профессиональном образовании, который призван обеспечить социальную готовность молодежи к рыночной экономике, рассматривается компетентностно-ориентированный подход и его направленность на формирование профессиональных компетенций выпускника. Реализация Федеральных стандартов требует разработки новых образовательных программ, применения новых образовательных технологий, компетентностно-ориентированной и практико-ориентированной подготовки. В этой связи в дальнейшем будем говорить о компетентностно-ориентированных образовательных программах как об образовательных программах, соответствующих ФГОС СПО. Приоритетные направления, характерные для системы образования в Российской Федерации на современном этапе развития, особо выделяют инновационную роль образования в обеспечении страны компетентными специалистами. Ключевой фигурой в реализации основных идей образования является мастер производственного обучения, так как от уровня и качества его подготовленности зависит качество подготовленности будущих специалистов.Во-первых, новая образовательная политика государства, в которой говорится об опережающей функции среднего профессионального образования, которое должно не просто давать и оценивать знания у студентов, а учить их быть компетентными в сфере будущей профессиональной деятельности.Во-вторых, острая конкуренция на рынке образовательных услуг, заставляющая педагогические коллективы обращаться к инновационной деятельности с целью повысить привлекательность образовательной организации для абитуриентов. Современное общество живет в мире постоянного умножения потока информации, которая каждые несколько лет практически удваивается. Не утонуть в этом информационном море, а точно ориентируясь решать практические задачи, человеку помогает компьютер.Глобальная информатизация общества и современное производство предъявляют свои требования к будущим специалистам. При оценке конкурентоспособности выпускников технического вуза решающее значение приобретает не только объем и качество имеющихся у них знаний, но и уровень сформированности компетентностей, которые должны обеспечить подготовку будущих специалистов к жизни в современном обществе. Так, информационная компетентность в глоссарии Федеральных государственных образовательных стандартов определена как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий» [2].Информационная компетентность, как считает О.Н. Ионова, это интегративное качество личности: системное образование знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств [9, с.34–36].Рассмотрим информационную компетентность с позиции многомерного результата профессионального образования. Применительно к проектированию модели информационной компетентности категорию «многомерность» связываем с необходимостью ориентировать профессиональную подготовку на преобразующую, инновационную и прогностическую виды деятельности студента. Тем самым необходимо учитывать: - профессиональную направленность образования; - многообразные способы кодификации теоретического знания; - преобразование учебной информации в форму, удобную для усвоения студентами с разными когнитивными способностями;- превращение методик обучения в интеллектуальную технологию взаимодействующих субъектов – преподавателя и студента [5]. Поэтому формирование информационной компетентности выступает одной из актуальных задач при подготовке студентов технического вуза.Формирование информационной компетентности студентов вуза происходит в трех направлениях: 1) при изучении базового курса информатики; 2) в процессе использования информационных технологий при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин; 3) в процессе применения полученных знаний в собственных научных исследованиях.Базовый курс информатики для студентов технической направленности можно разделить на две части: изучение фундаментальных основ информатики (алгоритмизация, основы программирования и элементы логики) и совершенствование пользовательской направленности, связанной с изучением компьютерных технологий. В результате изучения курса студент должен не только знать основные положения и принципы информатики, но и быть подготовленным пользователем, уметь работать с операционной системой (ОС), использовать и осваивать следующие классы программного обеспечения: программы для работы в Интернете, офисные программы, математические пакеты, программы моделирования, обработки и визуализации данных, средства разработки программ (компиляторы) [1, с. 61-79].Немаловажная роль для формирования информационной компетентности студента на этом этапе отводится применяемому в учебном процессе программному обеспечению (ПО). Стереотипность мышления многих студентов вузов в настоящее время заключается в использовании при обучении преимущественно только уже известных, официально признанных информационных технологий и проприетарного программного обеспечения. Альтернативой им может служить свободно распространяемое кроссплатформенное ПО, которое быстро развивается в последние годы, составляет конкуренцию проприетарным аналогам и может использоваться в образовательном процессе [18, с.102]. Студенты, обучаясь работе с новыми формами представления информации, формируют умения формализации различных видов информации и способность самостоятельной познавательной деятельности.Переход к свободному программному обеспечению связан с решением следующего спектра проблем. Во-первых, замена имеющейся лицензионной операционной системы на новую, а также установка всех необходимых для обучения программ и проведение всех необходимых настроек является достаточно трудоемким процессом. Во-вторых, возникает необходимость переобучения обслуживающего персонала и преподавательского состава. В-третьих, нельзя полностью переходить к свободному программному обеспечению, так как пока остается актуальным готовить специалистов, обладающих навыками работы с коммерческим программным обеспечением, как правило, для платформы MS Windows. Заметим, что у значительного числа преподавателей и студентов дома имеются компьютеры с операционной системой MS Windows и предназначенным для нее ПО, что ведет к несовместимости домашнего ПО с используемым в образовательном процессе [10, с.160–162].Современный учебный процесс невозможен без использования всемирной сети Интернет. Среди кроссплатформенных свободных программ для подобной работы можно выделить web-браузер Mozilla FireFox, Opera. Программы являются стабильными, полнофункциональными, и более защищёнными, чем стандартные программные средства, входящие в состав ОС Windows.Следующей обязательной частью учебной программы является изучение офисных программ, т.к. выполнение всех обязательных заданий в процессе обучения (составление отчетов, выполнение расчетов в электронных таблицах, создание презентаций проектов, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ) невозможно без компьютера. Альтернативой MS Office может быть, например, OpenOffice.org, имеющий в своем составе следующие приложения: текстовый процессор OpenOffice.org Writer, редактор математических формул OpenOffice.org Math, графический редактор OpenOffice.org Draw, программа работы с презентациями OpenOffice.org Impress, система управления базами данных OpenOffice.org Base и электронные таблицы OpenOffice.org Calc. В качестве полноценного растрового графического редактора можно рекомендовать свободно распространяемый редактор GIMP (GNU Image Manipulation Program).Рассмотрим вопросы дидактического сопровождения раздела «Программирование», который является неотъемлемой частью дисциплины «Информатика». Здесь на смену языкам программирования Basic, Pascal или C/C++ можно предложить OpenOffice.org Calc, Free Pascal, а изучение объектно-ориентированному программированию возможно с помощью IDE Lazarus, которая является кроссплатформенной свободно распространяемой средой и в связи с бурным ее развитием способной конкурировать с Delphi [11,с. 437–438].Побуждение к изучению и использованию свободно распространяемых математических пакетов возможно при выполнении курсовых и квалификационных работ, где проверка вычислений происходит в математических пакетах. При этом проверку необходимо провести, например, в двух пакетах, причем один из них должен быть свободно распространяемым, что ведет к развитию способности самостоятельно изучать новые принципы работы программного обеспечения и его применения.В результате изучения и использования в учебном процессе программного повышения повышается уровень логического мышления, а именно его творческий аспект, мотивируется самостоятельное изучение и применение программного обеспечения в последующей профессиональной деятельности.Знание проприетарного и свободно распространяемого программного обеспечения делает выпускника конкурентоспособным, готовым к исполнению своих профессиональных обязанностей в постоянно изменяющемся информационном обществе. 2.2.Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускникаПонятие компетентностного подхода получило развитие и распространение в последнее десятилетие в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Цель модернизации состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия запросам личности и общества, социальным и экономическим потребностям страны, вызовам ХХ1 века, в преодолении неудовлетворенности, как личности, так и общества современным процессом образования, его отчужденностью от потребностей личности, определяющихся современными условиями жизни.Переход экономики России на рыночные отношения, построение гражданского общества выявили проблемы, связанные с соответствием российской системы образования новым социально-экономическим условиям. Это, во-первых, быстро меняющаяся конъектура рынка, его неравномерная насыщенность: дефицит одних специалистов, при избытке других; во-вторых, неустойчивый спрос на специалистов со стороны потребителей; в-третьих, ликвидация государственного регулирования рынка труда и распределения выпускников образовательных организаций; и в-четвертых, низкая эффективность образовательных процессов вследствие использования устаревших методик обучения. При решении этих проблем основная ставка сделана на компетентностный подход, как один из путей реформирования системы образования [17, с.24-29].Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения. Во-первых, смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Во-вторых, содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. В-третьих, смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. В-четвертых, оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу изначально закладываются параметры описания того, что обучаемый будет знать и уметь после окончания обучения.Следует при этом отметить, что профессиональная успешность будущего специалиста зависит не только от его способностей, личностных качеств, мотиваций и ценностей как таковых, но и от их соответствия выбранной специальности, от сформированной уже в вузе способности выстраивать стратегии и тактики гибкой ориентации в профессиональной среде. Мотивами обращения к проблеме профессиональной компетентности я определяю следующие.Мотив первый - объективный. Качество образования и его производная (уровень развития и подготовленности к практической деятельности работника) становится важнейшим фактором успешности бизнеса, качества туристических услуг, а следовательно и реализации конечной цели образовательной деятельности вуза.Мотив второй - субъективный. Потребность современного студента (осознанная или нет) - по окончании вуза получить высокооплачиваемую, интересную, престижную работу, осуществить успешную деловую карьеру, реализоваться как личность. Это не странно, это - естественно. Зачастую, студент не равнодушен к своему будущему, поэтому ищет работу во внеурочное время (подавляющее большинство), исходя, в первую очередь, из потребности приобретения профессионального опыта. Именно это требует поиска новых, индивидуальных подходов к разработке учебных планов, программ подготовки, организации факультативной и внеучебной работы, отбора методов обучения и критериев оценки качества и тому подобное.Мной определены следующие составляющие компетентности:1) интегративная компетентность -способность к интеграции знаний, умений и навыков и их эффективного использования в условиях быстрой адаптации организаций к требованиям внешней среды;2) социально-психологическая (эмоциональная, перцептивная, концептуальная и поведенческая компетентность) - способность к лидерству, к целеполаганию, умение реализовать стратегии, планы и способность к новаторской деятельности, знания и умения в области восприятия, понимания поведения людей, мотивация их деятельности, высокий уровень коммуникативной культуры;3) организационная компетентность в специфических сферах управленческой деятельности - принятии решений, сборе и анализе информации, методах работы с людьми, использовании компьютерной и вычислительной техники и технологии и тому подобное.Профессиональная компетентность - это важный аспект профессиональной культуры, способность к осуществлению стратегических, аналитических, организационно-распорядительных, консультативно-совещательных, контрольных функций и эффективной самореализации в условиях практической деятельности на основании специальных знаний, умений, ценностей, необходимых для профессиональной деятельности. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. У обучающегося развиваются способности появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных. В Приложении 1 представлена технология формирования профессиональной компетенции специалиста.Для реализации предложенной технологии применяются «активные методы» обучения:- обучение в ситуациях, максимально приближенных к реальным;- обучение не как сообщение знаний, а как практическое использование этих знаний;- обучение в эмоционально-насыщенном процессе коллективной работы.Внедрение в практику работу СПО технологии формирования профессиональной компетентности студентов наряду с эффективным целенаправленным педагогическим управлением этим процессом даст возможность достичь высокой результативности в подготовке будущих специалистов.Мной разработаны профессиональные компетенции для выпускника, обучающегося по специальности «Правоведение и правоохранительная деятельность». Данный материал представлен в Приложении 2. 2.3.