Роль дизайн-образования в решении задач эстетического воспитания молодежи

Роль дизайн-образования в решении задач эстетического воспитания молодежи
+ презентация ...

Введение…………………………………………………………………………………...3
Глава 1 Теоретические основы эстетического воспитания молодежи в дизайн-образовании…………………………………………………………………………..……5
1.1 Сущность эстетического воспитания молодежи…………………………….….....5
1.2 Психолого-педагогические особенности эстетического воспитания молодежи ………………………………………………………………………………………...…..12
1.3 Способы и средства эстетического воспитания молодежи……………….……..20
Глава 2 Практико-педагогическая реализация курса повышения эстетического воспитания молодежи…………………………………………………………………...23
2.1 Особенности дизайн-образование ………………………………………….………23
2.2 Анализ конспектов уроков по дизайн-образованию ……………………………...26
Заключение………………………………………………………….……………………49
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Роль дизайн-образования в решении задач эстетического воспитания молодежи
+ презентация

Культурно - эстетическая воспитанность предполагает прежде всего наличие эстетического идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Например, один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества. Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление. Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты человека, человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн). С эстетическим идеалом, как части культурно - эстетической воспитанности, неразрывно связан художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление и испытывает на себе влияние социально-классовых отношений. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у детей на разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической воспитанности. Важным признаком культурно - эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни.С элементом любования тесно связана общая способность к глубокому переживанию чувств, порождаемых эстетическим объектом. Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным, чувства отвращения при встрече с безобразным, чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной эстетической воспитанности. Естественно, что глубокое переживание эстетического неразрывно связано со способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Наконец, неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и эстетическая развитость, и эстетическая образованность, и главные элементы эстетической воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению. Уровень культурно - эстетической воспитанности у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания учителя стремятся к оптимальному уровню культурно - эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель культурно-эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической воспитанности является область эстетического идеала и художественного вкуса. Этот факт делает эстетическую воспитанность недостаточной, ограниченной. В психологической науке и в теоретической педагогике ведутся относительно природы, смысла, цели и методов культурно - эстетического воспитания. С самых давних времен и до настоящих дней по этому вопросу высказываются крайние и противоположные точки зрения, которые с каждым десятилетием якобы находят себе все новые и новые подтверждения в целом ряде психологических исследований. Многие авторы склонны были отрицать почти всякое воспитательное значение за эстетическими переживаниями, и то направление педагогики, которое соглашается с этими авторами и исходит из одного общего корня с ними, продолжает отстаивать ту же мысль, признавая узкое и ограниченное значение за культурно - эстетическим воспитанием. Психологи другого направления склонны чрезмерно преувеличивать значение эстетических переживаний и видеть в них чуть ли не радикальное педагогическое средство, разрешающее решительно все трудные и сложные проблемы воспитания.Между этими крайними точками располагается ряд умеренных взглядов на роль эстетики в детской жизни, согласно которым значение эстетики сводится к забаве и удовольствию. Эстетика на службе у педагогики безусловно должна служить путем и средством для воспитания познания, чувствования и морали. Способы и средства эстетического воспитания молодежиСодержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов.В содержание эстетического воспитания входит и формирование элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Наряду с усвоением знаний в содержание эстетического воспитания входит и приобретение эстетических навыков и умений. В музыкальной деятельности дети овладевают навыками слушания музыки; в изобразительной деятельности - умение наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, замечать индивидуальные свойства и общие [5].Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение учащимися знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. В частности, необходимо формировать у учащихся представления и понятия, относящиеся к пониманию различных видов и жанров искусства и специфике художественного отражения действительности, выработать у них умение анализировать содержание произведений искусства [2, c.69-70].По выражению А.С. Макаренко, этим инструментом прикосновения к личности, этим способом, с помощью которого совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников является метод.Основными методами, которые используются в эстетическом воспитании являются:1. Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.2. Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ученик может высказать свое мнение.3. Развитие самостоятельных действий - воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.4. Включение в трудовое воспитание - учить ребят познавать красоту труда [4].Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у учащихся эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;- метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;- метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире[4].Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся и внеклассную работу, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы[4].Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример, поощрение и т д. Формы эстетического воспитания - это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки и др.В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности учащихся применяется комплекс художественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания. Кратко рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития [5].Формирование эстетической культуры - это не только расширение художественного кругозора увеличение числа прочитанных книг, увиденных кинофильмов, услышанных музыкальных произведений. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. [2].В структуру воспитательных дел этической направленности педагог включает сведения о человеческой морали, добивается ясного понимания того, что мораль - форма человеческого сознания часть человеческой культуры. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки - свои и других людей. На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые, в конечном счете, и определяют поведение и поступки человека. Нравственно убежденный человек глубоко уверен в справедливости моральных норм, признает необходимость их выполнять. Но знание и понимание нравственных норм еще не могут сами по себе обеспечить действенность убеждений, а становятся лишь необходимой предпосылкой для их формирования. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются в жизненном опыте, продуманы, критически переработаны воспитанниками[1].Таким образом, эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни. Методы эстетического воспитания помогают воспитать такого человека, и направлены на обучение думать, искать, пробовать и находить решение.Глава 2 Практико-педагогическая реализация курса повышения эстетического воспитания молодежи 2.1 Особенности дизайн-образованиеСовременное состояние общественных отношений, экономики России, уровня развития производства и технологий привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной педагогики, основных требований к научной и практической подготовке подрастающего поколения. Жизнь требует от человека применения самого широкого спектра способностей, развития неповторимых индивидуальных и интеллектуальных качеств, из этого следует, что образование должно ориентироваться не только на развитие производственных и социальных технологий ближайшего будущего, но и на потребности и возможности человека. В таких условиях основной задачей системы образования становится не столько подготовка специалиста, сколько становление личности осваивающей культурный опыт человечества, осознающей свое место в обществе, способной к творческой профессиональной деятельности, к самоопределению, саморегуляции, саморазвитию в условиях непрерывности и преемственности образования.Отсюда следует, что новое образование должно сформировать пространство свободной творческой коммуникации, объемлющей все сферы деятельности, при этом, сама коммуникация в процессе творческого преобразования человеком мира неизбежно обретает проектный характер. Тогда суть методологического принципа перестройки образования состоит в том, чтобы спроецировать на образование образ современной проектной культуры и рассматривать ее как целостную моделирующую систему, а поиск методов, позволяющих готовить специалистов, обладающих интегрирующим, междисциплинарным мышлением с необходимостью приведет к дизайну. Проектность есть архетипическая черта человеческого сознания и бытия, она пронизывает все без исключения сферы его деятельности. Поэтому проектность определяется как особый тип и особая культура мышления, которая должна воспроизводиться и развиваться в образовательном пространстве. [28]Потребность в развитии проектной культуры привела к необходимости создания нового типа образования, новой образовательной, педагогической системы, получившей название «дизайн-образование». Дизайн-образование понимается как особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать методы и средства проектной культуры на все уровни образования. Появление дизайн-образования есть фактор проникновения проектной культуры в сферу образования.Сегодня, по сути, речь о дизайн-образовании нужно вести как о методологии социально-культурного проектирования. Это означает, что дизайн приникает и в сферу образования, как принцип её организации, как принцип формирования нового мировоззрения, что, в свою очередь, требует поиска новых теоретических идей, методологических подходов к процессу построения нового образовательного пространства.В этой связи возникает необходимость разработки научно-методических материалов, принципов и методов реализации образовательного процесса дизайн-образовательной практики.Структура непрерывного дизайн-образования включает в себя подготовку педагогов в области дизайна для всей образовательной вертикали от дошкольного до послевузовского и дополнительного образования. Эффективное функционирование системы дизайн-образования, как и всякой образовательной системы, в большей степени зависит от уровня и качества подготовки педагога, в данном случае, дизайнера-педагога. Между тем следует констатировать, что в нашей стране пока еще нет отработанной системы подготовки педагогов в области дизайна для образовательной вертикали от дошкольного до послевузовского образования. Анализ выявленных тенденций развития дизайн-образования в России привёл к необходимости осмысления и разрешения следующих противоречий между:- потребностью государства в специалистах с высоким уровнем проектной культуры и неразвитостью системы формирования проектной культуры, т.е. системы дизайн-образования, на всех ступенях образовательной вертикали (от уровня дошкольного до уровня высшего профессионального образования);- потребностью развивающейся системы дизайн-образования, в профессионально подготовленных педагогах-дизайнерах и недостаточной разработанностью структуры, содержания и организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки таких педагогов;- необходимостью совершенствования структуры, содержания и организационно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки педагогов для системы дизайн-образования и недостаточным теоретическим осмыслением методологии этого совершенствования.Дизайн - это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, экономичности, повышенной функциональности (или умножения числа функций), эргоно-мичности (психофизических удобств), четкой социальной ориентации.Проектная культура - это опыт материальной культуры, массив знаний и ценностей, отражающих современные ориентиры культуры, воплощенный в искусстве проектирования, формообразования и исполнения.Дизайн-образование - это процесс подготовки педагогов в области дизайна для всей образовательной вертикали: от дошкольного до послевузовского, основанный на интеграции дизайнерских и педагогических знаний, в результате которого происходит формирование личности специалиста, способного к эффективной самореализации с системе общего и профессионального образования.Дизайн-образование - это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проектно - мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал - образовании, науке, культуре, производстве, бытовой сфере и т.д.Дизайн-образование есть системная форма организации культуро-творческой среды в образовательном учреждении, обществе и государстве.Проектируя новое образование, важно не упустить из виду проектность как содержание образования, как особый универсальный тип и культуру мышления, которая должна воспроизводиться в сфере образованияПедагог профессионального обучения в области дизайна - это специалист, осуществляющий организацию дизайн-образования в новых социально-культурных условиях функционирования общества посредством формирования проектной культуры в процессе обучения и воспитания в начальных, средних, высших профессиональных образовательных учреждений и в сфере дополнительного образования.Главная ценностная ориентация дизайн - образования - воспитание проектного мышления, трансляция учащимся методов проектирования различных предметных форм и сред.2.2 Анализ конспектов уроков по дизайн-образованиюДанные конспекты составлены для студентов 1 курса специальности………….План конспект 1 «Основные виды дизайна»Вид деятельности: ЛекцияТема урока: «Основные виды дизайна»Цели урока: Получить представления о дизайне, как о виде, современного изобразительного искусства, иметь представление о средствах художественной выразительности дизайна.Задачи урока:Предметные:- Познакомить учащихся с историей возникновения дизайнаПоказать основные виды дизайна.Представить основные требования к дизайнерской работе.Межпредметные:Формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы Развивать речь, память, мышление, наблюдательностьРазвивать воображение, творческие способностиОборудование:Для преподавателя: презентация на компьютере, наглядные пособияДля студентов: тетрадь для конспекта урокаПлан урока:Организационный моментАктуализация знаний.Работа над новым материалом с показом презентацииЗакрепление , конспектированиеИтог урока РефлексияТаблица 1 Организационный план конспекта 1Этапы урока,учебные задачиДеятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания1.Организационный моментПодготовка презентации.Проверяют рабочее место2.Актуализация знанийВступительнаябеседа.История дизайнаВключаются в работу3.Работа над новым материаломПоказывает подготовленную презентациюСмотрят, слушают, обобщают знанияПроявляют активность в обсуждении проблемного вопросаВыслушивают разные точки зрения4.Закрепление .конспектированиеВиды дизайна. Основные требования к дизайнерской работе. Типы проектно графических изображенийВысказывают свое  мнению и комментарии к презентацииВыражают эмоции.5.Итог урока.РефлексияВопросы к учащимсяАктивно подводят итог урокаОтвечают, рассказывают, обобщают.высказывают  свои чувства и отношение к уроку1.Организационный момент:2. Вступительная беседа Сегодня мы с вами познакомимся с новым предметом в дополнительной подготовке в области изобразительного искусства «Основы дизайна» Дизайн- это организация эстетической среды жизни человека. Предметы дизайна отражают время, уровень технического прогресса и социально-политическое устройство общества.История развития дизайна как вида искусства.Дизайн как вид искусства возник на рубеже 19 и 20 века в период технического подъема в европейских странах. В Германии в 1902 году появилась первая школа дизайна «Баухауз», а в1918году в России открылись первые курсы дизайна: « ВХУТЕМАс» . В этих учебных заведениях преподавали не только художественные дисциплины , а также существовали мастерские по конструированию и изготовлению образцов предметов дизайна.3.Работа над новым материалом Основные виды дизайна: Промышленный дизайнДизайн средыФито дизайнДизайн одеждыВизажЭкологический дизайнГрафический дизайнПромышленный дизайн - это конструирование станков, транспортных средств, бытовых приборов, посуды, мебели. Предметы промышленного дизайна должны быть экономичны, удобны, красивы, а главное соответствовать своему назначению. Предметы дизайна функциональны и утилитарны, прежде всего, учитывается не только физическое удобство, но и психологический комфорт, который создают эти предметы. Дизайн среды - проектирование интерьеров и экстерьеров, ландшафтный дизайн. Ландшафтный дизайн- озеленение и благоустройство территорий (оформление парков, садов, усадеб, различными декоративными элементами; скульптурами, фонарями, беседками и другими архитектурными деталями.