Формирование фамилистической культуры учащихся на уроках технологии

Формирование фамилистической культуры учащихся на уроках технологии
Формирование семейных ценностей у школьников
...

Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1 Теоретические основы воспитания семейных ценностей в современном образовании………………………………………………………..5
1.1 Сущность понятия «семейные ценности»…………………………………..5
1.2 Методы, формы и средства формирования семейных ценностей в образовательной школе…………………………………………………….12
1.3 Особенности воспитания семейных ценностей на уроках технологии….18
1.4 Учет возрастных особенностей учащихся 5 класса при воспитании семейных ценностей…………………………………………………………34
Глава 2 Разработка и апробация методики воспитания семейных ценностей на уроках технологии…………………………………………………………41
2.1 Роль и место урока в образовательной области «Технологии»……….41
2.2 Разработка методики преподавания урока в 5 классе………………….48
2.3 Тематическое планирование урока 5 класс………………………………51
2.4 Методический анализ урока, 5 класс……………………………………..52
2.5 Разработка план-конспектов уроков 5 класс…………………………….56
2.6 Методика проведения и результаты экспериментальной работы по апробации разработанных материалов на уроках технологии…………..68
2.7 Анализ материально-технической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности……75
2.8 Расчет экономических затрат на проведение воспитания семейных ценностей на уроках технологии 5 класс……………………………………82
Заключение……………………………………………………………………….85
Список литературы………………………………………………………………87
Приложение

Формирование фамилистической культуры учащихся на уроках технологии
Формирование семейных ценностей у школьников

У подростков, имеющих доверительные отношения с родителями, только 8,3% опрошенных имели неадекватную (заниженную) самооценку. Следует отметить, что вопросы формирования семейных ценностей у детей и подростков на различных ступенях образования не подверглась специальному анализу и исследованию. Не исследованы особенности данного процесса с учетом культурных и ментальных характеристик обучающихся, специфики региональных и социальных особенностей семей, не изучены педагогические условия и средства, способствующие эффективному формированию семейных ценностей, хотя необходимость в этом становится все более очевидной. О.А. Карабанова отмечает, что отличительной особенностью новой парадигмы образования является «признание высокой самоценности детства и ребенка. На смену авторитарной системе воспитания ребенка…приходит индивидуальное родительство, в котором ценность родительства и сыновней (дочерней) любви становится приоритетом». Это порождает идею вариативного образования в процессе индивидуализации обучения. Инновационные идеи социализации детей, формирования семейных ценностей пока не стали доминирующими в педагогической науке. Анализ педагогической практики показывает, что формы взаимодействия учреждений образования и семей обучающихся/воспитанников весьма разнообразны: общественные форумы знаний; творческие отчеты; турниры знатоков; недели семьи; семейные праздники; дни отцов; проблемные треугольники по обсуждению различных аспектов воспитания детей; родительские собрания и конференции; участие родителей в организации внеклассных мероприятий. Также сюда относятся письма благодарности родителям; работа попечительских советов и родительских комитетов; поддержка развития учреждений образования; спонсорская помощь; работа психологической службы для родителей; ярмарки семейных поделок; пополнение школьных библиотек; туристские походы; совместные спортивные соревнования; выставки семейного творчества; озеленение кабинетов и школьного двора; экскурсии; фотовыставки; открытые уроки для родителей и др. Создана программа «СМС-дневник для родителей», позволяющая учителю с помощью компьютера отправлять родителям учащихся СМС-сообщения, информирующие о проблемах и успехах их детей. В образовательных программах представлены формы работы педагогов по формированию семейных ценностей на разных ступенях образования и в различных типах образовательных учреждений. Это - факультативные курсы, кружки, секции семейного спорта, классные часы и беседы, лектории для старшеклассников, клубы семейного творчества. Осуществляются детско-взрослые проекты по изучению школьниками и их родителями истории жизни своего рода, исследованию семейных традиций и т.д. Однако следует отметить, что в большинстве случаев вышеназванные мероприятия и педагогические практики (пусть даже очень успешные) проходят эпизодически и нерегулярно. В учреждениях образования не выстроена система продвижения семейных ценностей, отсутствуют специальные программы по их формированию у детей и подростков. Профессиональные педагогические учреждения уделяют недостаточно внимания подготовке педагогов к работе с родителями и формированию у последних культуры семейных отношений, что является весьма важным для воспитания подрастающего поколения. Тем не менее, изучение воспитательной работы и анализ опыта формирования семейных ценностных ориентаций показывает, что в ряде регионов России накоплен определенный положительный опыт.Учет возрастных особенностей учащихся 5 класса при воспитании семейных ценностей«Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются», так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес.В рамках существующей возрастной периодизации младший школьный возраст определяется от 6—7 до 10—11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит эндокринный сдвиг. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость.Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действия, осуществление контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета). Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.Изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников в значительной степени сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условии жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. В этом периоде приходят в противоречие два определяющих мотива поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.В возрасте 7—11 лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.Младший школьный возраст является сенситивным для:формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;усвоения социальных норм, нравственного развития;развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития:преобразуютсяинтеллект,личность, социальные отношения.Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.),-в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.Говоря об особенностях интересов у детей младшего школьного возраста, П.П. Блонский отмечал: «В этом возрасте интенсивно развиваются интеллектуальные интересы. При прочих равных условиях школьники любят делать то, что дает пищу их мысли. Делать не то же самое, а новое, не слишком простое, такое, где работает мысль, - вот что они любят».Если говорить о характерных особенностях интересов в этом возрасте, то следует отметить такие их качества как содержание и устойчивость. По содержанию интерес еще не дифференцирован - интересна любая деятельность, хотя уже к третьему классу может проявиться избирательность (напр, к математике). Не типична для младших школьников и устойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности: то собирают марки, то начинают рисовать, целиком отдаваясь ^каждому занятию. У тех младших школьников, которые полюбили чтение, начинают формироваться читательские интересы. Сначала их привлекают больше книги с острой и занимательной фабулой, сказки. Позже литературные пристрастия дифференцируются: кто-то начинает увлекаться историческими книгами, кто-то - научной фантастикой, кто-то приключенческой литературой. К сожалению, среди младших школьников остается много детей, которые вообще не любят читать и не интересуются никакой литературой.У мальчиков (и у некоторых девочек тоже) формируются технические интересы, причем, прежде всего, интерес к современной технике:автомобилям, компьютерам, радиоэлектронике и др. Их привлекают также конструкторы, с помощью которых они строят сложные в техническом отношении модели. Особенно интересны для младших школьников конструкторы, из которых можно построить действующие модели (автомобилей, кораблей, роботов и др.)В младшем школьном возрасте многие дети начинают заниматься спортом, а некоторые уже достигают на этом поприще заметных результатов, получают первые спортивные разряды, участвуют в соревнованиях. тот возраст является благоприятным для развития-эстетических интересов детей. Практически все младшее школьники любят рисовать, лепить, что-то мастерить своими руками. Многие с удовольствием занимаются музыкой, пением, танцами (чаше всего в соответствующем кружке или школе). Правильная организация такой деятельности детей способствует развитию их эстетических чувств и соответствующих способностей.В целом с началом школьного обучения происходит заметный скачок в развитии интересов ребенка. В основе его лежит познавательный интерес. Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать ранее неизвестного, понять, проверить, выяснить и усвоить. Познавательные интересы, связанные с изучением предметов называют учебными интересами, т.е. понятие «учебный интерес» - видовое по отношению к понятию «познавательный интерес», распространяющемуся на все области человеческого знания. А. Я. Миленький (1977) изучил специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса. Основным объектом учебного интереса является содержание изучаемого по программе учебного материала и способы егоусвоения. Поскольку учебный интерес формируется в процессе взаимодействия педагога и учащегося, возникновение учебною интереса зависит от профессионального мастерства и авторитета педагога, который сам может быть источником этого интереса. В то же время учебный интерес формируется на фоне обязательного усвоения учебного материала, контроля за этим усвоением, что может вызвать первоначально негативное отношение к предмету, т. е. «отрицательный» мотив учения, который необходимо побороть. Хотя учебный интерес и связан с любопытством и любознательностью, однако это далеко не тождественные понятия. Интерес к предмету выражается в следующем:- в повышенной любознательности к какой-либо области знаний или трудовой деятельности человека;в потребности к творческому овладению знаниями по предмету, умениями и навыками и их творческому применению;в добровольном выборе заданий повышенной трудности по интересующему предмету и их успешном выполнении.Что касается интереса к учебе как фактора мотивации то по данным В.М. Матюхиной], у первоклассников и второклассников познавательные мотивы занимают 3-е место после широких социальных и узколичных мотивов. Третьеклассники еще реже указывают на эти мотивы (19,8 % всех учащихся в 3-м классе и 22,7-22,8 % в 1-м и 2-м классах). При этом познавательные мотивы требуют специальных действий для своего формирования, иначе с насыщением какой-нибудь потребности, например потребности в позиции школьника, успешность обучения резко снижается. Наиболее схематично структуру учебно-познавательных мотивов ребенка можно представить двумя подгруппами: мотивы, связанные с содержанием учения (мотивация содержанием), и мотивы, связанные с процессам учения (мотивация процессом). Мотивация содержанием подразумевает интерес ребенка к познанию новых фактов, сути явлений, их происхождения, а мотивация процессом - интерес к процессу совершения действия, а иногда и возможность творить.Характерной особенностью мотивации первоклассников является то, что их в большей степени интересует сам процесс учения, им нравится читать, писать, рисовать, лепить. В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, главное место занимает значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности. Этот мотив для ребенка оказывается настолько силен, что определяет его положительное отношение к деятельности даже тогда, когда она практически лишена для него непосредственного познавательного интереса.К концу младшего школьного возраста все чаще проявляется интерес к содержанию, к объяснению фактов, установлению их зависимостей и закономерностей.М. Ф. Морозов в индивидуальном эксперименте предлагал детям два рассказа: «Лев и комар» и «Шелковый платочек». В первом рассказе в занимательной форме давались сведения о жизни и нравах животных, во втором — популярно излагался процесс изготовления шелковых тканей. Ученикам читали оба рассказа, а затем просили указать, какой из них им больше понравился и какой они хотели бы прослушать еще раз. Результаты эксперимента показали, что от класса к классу интерес к первому рассказу постепенно уменьшался (от 89 % в 1 классе до 46 % в 4 классе ), а ко второму рассказу рос (от 8 % в 1 классе до 54 % в 4 классе). То, что познавательные интересы школьников с возрастом становятся все более и более направленными на содержательную сторону материала, становится очевидным.В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.Глава 2 Разработка и апробация методики воспитания семейных ценностей на уроках технологии2.1 Роль и место урока в образовательной области «Технологии»Развитие учащихся, а не только передача определённых знаний и навыков, является приоритетным направлением реформирования российского образования. Эту задачу можно решить с помощью образовательной области «Технология».Процесс обучения технологии предлагается строить, используя метод проектов. В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью школьной программы по технологии, поэтому возросла актуальность вопросов, связанных с методикой их преподавания. Весь комплекс вопросов, относящихся к деятельности учителя и ученика, - количество проектов, их направленность, время выполнения – нацелен на воспитание творческих и активных людей, способных принимать  обоснованные решения и самостоятельно учиться в течение всей жизни.В  рамках образовательной области «Технология» учащиеся по-прежнему смогут приобрести разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, энергии и информации, изучить технику и культуру дома, уточнить свои профессиональные планы. При этом введение метода проектов, как одного из основных методов обучения данному предмету, даст школьникам  дополнительный шанс исследовать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях.Метод проектов уже широко опробован российскими учителями в экспериментальных школах Нижнего Новгорода, Москвы, Санкт-Петербурга, Брянска, Калининграда и других городов. Его апробация проводилась в течение нескольких лет. Общим результатом, полученным в ходе этого эксперимента, стали заметный  рост мотивации учащихся, и как следствие этого – повышение качества их работ. Возросла и удовлетворённость учителя. Во многих школах учащиеся стали выбирать экзамен по технологии в качестве выпускного экзамена. По результатам анкетирования все они отметили положительное влияние проектов на  развитие их личности.Комплекс обучающих методов и средств поможет учащимся не только приобрести навыки, необходимые для изготовления качественных изделий, но и научиться:- исследовать различные области деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и предложить пути её решения;- предъявлять требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и способов производства;- придумывать разнообразные идеи;- оценивать эти идеи;- прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления;- планировать процесс изготовления;- изготовлять изделие или оказывать услуги;- проводить испытания и оценивать продукт своего труда.Использование метода проектов позволит учащимся освоить множество мыслительных операций, необходимых для эффективной творческой работы.Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения; наглядность и прочность усвоения знаний. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определённые потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции  в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.Воспитательная функция использования метода проектов в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков разумного риска и др. Проектная деятельность позволит учащимся реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.Развивающая функция использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения  практических задач.Программой образовательной области «Технология» предусматривается создание условий для формирования и развития у учащихся творческих способностей. В ней, прежде всего, указывается на содержание того теоретического материала, который должен быть изучен на занятиях, отводимых на выполнение проекта. Одновременно на основе использования изученных  методов и приёмов конструирования осуществляется решение тренировочных творческих задач различного типа.