Методы и формы обучения

Классификация методов обучения. Сущность и содержание методов обучения.
...

Поскольку методы обучения имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система методов. Одна из первых относится к концу 20 г. ХХ в. и связана с именем Б.В.Всесвятского, который описал две категории методов – методы передачи готовых знаний и методы искания (исследования). В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Рассмотрим сущность наиболее обоснованных из них.

Метод (в переводе с греческого языка означает буквально путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели. В педагогической литературе существуют различные подходы к определению сущности метода обучения:
• как способ деятельности учителя и учащегося;
• как совокупность действий и приемов работы учителя и учащихся;
• как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию.

знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают вместе с учителем и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т.д. Часть знаний сообщает учитель, часть – учащиеся добывают самостоятельно отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания, или работая над компьютерными программами. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее разрешения.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, исследовательским характером; учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Способы учебно-познавательной работы учащихся перерастают в научно-исследовательские умения.
Основное содержание этого метода заключается в обеспечении учителем условий для развития у учащихся мотивации поисково-творческой деятельности, овладения ими методами научного познания, способами творческой деятельности. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, разработки исследовательских заданий, нахождения способов их решения и проверки полученных данных и др.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний, поэтому его недостатками являются значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. Сущность данных методов представлена в таблице 3.
5) Классификация методов обучения в соответствии с дидактическими целями (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др).
Методы:
1. Первичного усвоения учебного материала, а именно:
информационно - развивающие (устное изложение материала учителем, беседа, работа с книгой);
эвристические или поисковые (эвристическая беседа, дискуссия, лабораторные работы);
исследовательский метод.
2. Закрепления и совершенствования приобретённых знаний, а именно:
упражнения (по образцу);
практические работы.
Таблица 3. – Классификация методов по характеру деятельности обучаемых
Метод
Вид деятельности ученика
Уровни умственной деятельности ученика
Уровни знаний
Сущность обучения
Применение в типах обучения
1.Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный. Ученик работает с помощью учителя
I – узнавание
I – знания-знакомства
Традиционное обучение – процесс передачи готовых знаний
Программи-рованное обучение
2.Репродуктивный
Репродуктивный. Ученик работает самостоятельно
II-воспроизведение,
II–применение по образцам
II – знания-копии,
III –знание-умение
3. Проблемное изложение
Продуктивный.
С помощью учителя
III – применение
III –знание-умение
Проблемное обучение – процесс активного поиска и открытия учащимися новых знаний, овладения способами мышления и деятельности
Проблемное развивающее, личностно-ориентирован-ное обучение с использова-нием активных форм и методов обучения
4. Частично-поисковый
Продуктивный. Самостоятельная деятельность или под руководством учителя
III – применение
III –знание-умение
5.Исследователь-ский
Продуктивный. Ученик работает самостоятельно
IV – творчество
IV –знание-трансформа-ция
6) Бинарная и полинарная классификация методов
Бинарная классификация методов обучения М. И. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения (табл. 4).
Таблица 4. – Бинарная классификация методов обучения
Методы преподавания
Методы учения
Информационно-сообщающий
Объяснительный
Инструктивно-практический
Объяснительно-побуждающий
Побуждающий
Исполнительный
Репродуктивный
Продуктивно-практический
Частично-поисковый
Поисковый
Полинарная классификация методов обучения, в которой сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности и логические пути учебного познания (В. Ф. Паламарчук, В. И. Паламарчук)
Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении (нем. дидакт Л. Клингберг), представлены в таблице 5.
Таблица 5. - Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении
Монологические методы
Сотрудничество
Диалогические методы
Лекция
Рассказ
Демонстрация
Индивидуальные
Групповые
Фронтальные
Коллективные
Беседа

7) Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому
Методы:
1. организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Эти методы можно представить схематично:
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯУЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
И МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ЗА ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методы устного контроля и самоконтроля
Методы письменного контроля и самоконтроля
Методы лабораторного контроля и самоконтроля
3. Сущность и содержание методов обучения
Каждый метод обучения любой группы имеет свою конкретную сущность, сферу применения, приемы обучающего взаимодействия. Раскроем суть некоторых методов обучения, которые наиболее широко используются в различных классификациях.
Рассказ представляет собой монологическую форму устного повествовательно-сообщающего изложения учебного материала педагогом или учащимися. В рассказе акцентируется внимание обучающихся на конкретных фактах, их взаимосвязи, что мобилизует слуховое восприятие и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение учащимися фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал.
Рассказ используется при изучении тех предметов, в содержании которых преобладает фактический материал описательного характера, требующий образности и последовательности изложения. Повествование о жизни писателя, об исторических событиях, описание природных явлений - все это обеспечивает глубокое и четкое восприятие фактов. Эффективность рассказа как метода предполагает повышение познавательного интереса учащихся, их мотивации к учению. Этому способствуют содержательные и риторические вопросы педагога, обращенные к опыту учащихся, использование образных сравнений, документов и отрывков из художественных произведений.
Развивающий смысл рассказа заключается в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний учащихся. Воспитательный результат проявляется в формировании устойчивого внимания, любознательности, интереса.