Управление развитием инклюзивного образования в сельской школе.

Развитие инклюзивного образования в малокомплектной школе ...

Введение 3
1. Теоретические аспекты организации инклюзивного образования в России 6
1.1. Сущность и условия реализации инклюзивного образования 6
1.2. Организация инклюзивной образовательной среды 10
1.3. Особенности инклюзивного образования в сельской школе 14
2. Анализ организации инклюзивного образования в 21
2.1. Характеристика образовательного процесса детей с ОВЗ 21
2.2. Исследование организационных условий адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство 27
3. Разработка рекомендаций по созданию условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа 34
3.1. Направления деятельности администрации по организации инклюзивного образования в МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа 34
3.2. Система эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования, работа с родителями 37
3.3. Организация коррекционного образовательного процесса для детей индивидуальной формы обучения 39
Заключение 43
Список использованных источников 46

Проблема инклюзивного обучения приобретает особую остроту ввиду отсутствия в сельской местности условий для сегрегации детей с нарушениями психофизического развития. Объединение в образовательном пространстве сельских школ детей с типичным развитием и детей с отклонениями в развитии позволит решить ряд общепедагогических задач и следовать положениям Закона «Об образовании». Речь идет о сохранении контингента сельских школ, в том числе и за счет сохранения всех категорий детей в качестве их учеников; сохранение сельской семьи и, в общем, сельской общины.
Под воздействием комплекса этих негативных факторов современная сельская школа находится сейчас в ситуации педагогической кризиса, который обусловлен противоречиями между традиционными цензовыми стандартами и программами, реальными возможно стями и потребностями сельских жителей и их детей, многие из которых имеют отклонения в психофизическом развитии и не в состоянии усвоить общеобразовательный стандарт. Однако, до сих пор не найдена оптимальная форма организации сельской школы, способной обеспечить образование всех детей сельского социума, независимо от уровня и особенностей их развития.

Предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка, является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми группы риска. По этой причине образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
В данном случае необходимо стремиться к организации и коллективной предметно-практической деятельности под руководством педагога (работа «парами», «бригадами» и др.), которая создаст естественные условия для мотивированного речевого общения, для овладения языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями и социального взаимодействия [13, c.315]. В условиях сельской школы актуально разновозрастное общение в рамках, как обучения, так и других позитивных социальных видов деятельности для обогащения узкого круга социальных контактов.
Принцип толерантности подразумевает терпимое, не дискриминационное отношение к школьникам, испытывающим определенные трудности в обучении и имеющим адаптационные нарушения, со стороны всех окружающих ребенка с ОВЗ.
Принцип вариативности предполагает наличие нескольких вариантов организации коррекционно-развивающего обучения, учитывающих сложившуюся в регионе (районе, городе) педагогическую практику, кадровые и финансовые возможности, уровень научно-методического обеспечения. В данном направлении по мере внедрения Концепции СФГОС, будут разработаны различные интеграционные модели реализации инклюзивного образования различных уровней (вариантов) образования детей с ОВЗ в условиях сельской школы.
Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что инклюзивное образование — это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.
Особенности  определения инклюзии связаны с тем, что это процесс, требующий индивидуального подхода к каждой конкретной группе учеников. Процесс, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса, соответственно определяемый по-разному в зависимости от обучающей ситуации и контингента детей.
Учитель массового класса или воспитатель инклюзивной группы является «главным» специалистом по отношению к ребёнку с особенностями. Цель такой (инклюзивной) школы — дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
2. Анализ организации инклюзивного образования в МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа
2.1. Характеристика образовательного процесса детей с ОВЗ
МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа находится в селе Средняя Агинка Саянского района Красноярского края. Здание школы на 114 мест  сдано в эксплуатацию в 1987 году. Школа находится в центре села. В школе обучаются дети из села, а также из близлежащей деревени Шудрово, для этих учеников организован ежедневный подвоз.
Школа играет роль социокультурного центра села. Вблизи нет специальных образовательных учреждений, способных удовлетворить образовательные потребности детей с ОВЗ. Не у всех родителей есть возможность сопровождать ребенка на значительные расстояния, и чаще всего они выбирают школу, расположенную недалеко от места проживания, для обучения ребенка с ОВЗ.
Длительное пребывание детей с ОВЗ в массовой школе без специального подхода к их обучению и воспитанию может привести к образованию у них вредных привычек: к бездеятельному время препровождению, лени, дракам, демонстративному поведению, страху перед вызовом к доске, отвращению к учёбе, нежеланию ходить в школу и др.
Перед школой стоит непростая проблема. Как организовать обучение таких детей, чтобы они могли максимально адаптироваться в социуме, реализовать себя в обществе, стать его полноценными членами. Инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенок, в том числе с инвалидностью, может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволит ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников.
МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа реализует следующие образовательные программы: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, начальное общее (коррекционная направленность для детей с ОВЗ VII вида), основное общее (коррекционная направленность для детей с ОВЗ VII вида), образовательная программа, разработанная на базе основной общеобразовательной программы, с учётом особенностей психофизического развития и возможностей, обучающихся в классах VIII вида.
В настоящее время в школе обучаются 47 учеников, из них 7 человек с ОВЗ. Данные о детях с ОВЗ представлены в таблице 1.
Таблица 1. Количество детей с ОВЗ, обучающихся в МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа
Класс
Кол-во человек
Кол-во детей с ОВЗ
Инвалидность
Программа
1
5
2
-
Адаптивная программа для детей с легкой умственной отсталостью
2
8
2
-
1 - Адаптивная программа для детей с легкой умственной отсталостью
1 - Адаптивная программа для детей с ЗПР
3
4
-
-
-
4
3
1
-
Адаптивная программа для детей с легкой умственной отсталостью
5
4
2
-
Адаптивная программа для детей с легкой умственной отсталостью
6
5
-
-
-
7
3
-
-
-
8
5
-
-
-
9
5
-
-
-
10
3
-
-
-
11
2
-
-
-
ИТОГО
47
Детей, которые имеют в большей или меньшей степени ОВЗ приходит в школу год от года все больше. Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьёзными проблемами (например, задержка психического развития и умственная отсталость).
Доступность качественных образовательных программ обеспечивается выполнением школой Закона «Об образовании» Российской Федерации. Любому ребёнку гарантировано право на получение полноценного образования в школе, которое обеспечивается наличием открытых и прозрачных процедур зачисления учащихся на все ступени школьного образования и во все классы. Финансовая доступность образования обеспечена бесплатностью образования и дополнительных образовательных услуг [1].
Коллектив школы стабилен. Его составляют педагоги в большинстве своем имеющие педагогический стаж более от 10 до 20 лет. В школе работают 13 педагогических работников, из них 2 человека имеют высшую категорию, 8 человек - 1 категорию, 3 человека - без категории. У педагогов имеется многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ.
7 педагогов, прошли курсовую переподготовку по работе с детьми с ОВЗ. В школе создана проблемная творческая группа по реализации проекта инклюзивного образования. Все педагоги задействованы в реализации проекта.
Функционирует служба сопровождения в составе: психолога, логопеда (привлекаются работники базовой районной площадки по внедрению инклюзивного образования МБОУ Агинская СОШ №1) и медицинского работника ФАП. Взаимоотношения с МУЗ Саянская в ЦРБ с. Агинское регулируются договорными отношениями.
В школе осуществляет деятельность ПМПК, целью которого является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико­педагогического сопровождения обучающихся, в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья, для получения ими качественного образования. Консилиумы проходят планово и внепланово.
В образовательный процесс внедрены здоровьесберегающие технологии. В учебный план введен третий час физкультуры, проводятся физминутки, зарядка перед началом учебных занятий, работают спортивные секции и т.д.
Школа имеет собственную столовую на 46 посадочных мест, актовый зал, гардероб, спортивный зал, библиотеку, мастерскую, компьютерный класса, оборудованные учебные кабинеты.
В школе идет процесс компьютеризации: оснащены компьютерами кабинет информатики, учебные кабинеты начальной школы, кабинеты физики, географии, истории, математики, русского языка, библиотека, работает лингафонный кабинет. Интерактивные доски используются в кабинете начальных классов и математики.
На территории школы имеется игровая площадка.
В рамках инициативы «Наша новая школа» МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа реализует следующие направления развития:
1. Введение разнообразных кружков, элективных курсов, учитывающих интересы и способности учащихся. (Художественная обработка древесины», «Умелые ручки», «Моделирование и конструирование»).
2. Внедрение здоровьесберегающих технологий. Успешность ученика зависит от психологического здоровья, умения правильно выбрать направление в развитии своих способностей, научиться быть самостоятельным, научиться сотрудничать, преодолевая личностные барьеры. Как уже говорилось, в учебный план введен третий час физкультуры, проводятся физминутки, зарядка перед началом учебных занятий, работают спортивные секции и школьный спортивный клуб "Чемпион".
3. Организация коррекционно-развивающей помощи учащимся с особыми образовательными потребностями. Инклюзия (включение) ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы, в среду сверстников.
Таким образом, в школе обеспечивается интегрированное обучение детей с ОВЗ, однако назрела потребность перехода от интеграции к инклюзивному образовательному пространству. Инклюзия детей с ОВЗ в образовательное пространство школы несомненно скажется положительно на формировании толерантного поведения учащихся школы, будет способствовать развитию гуманной личности, способной к сопереживанию.
Для того чтобы школа смогла обеспечить равный доступ к получению качественного образования и создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса необходимо создать модель инклюзивного образования.
Проведенный анализ позволяет выделить ряд актуальных проблем, которые необходимо решить, чтобы обеспечить защиту прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на доступное и качественное образование:
1. Деятельность образовательного учреждения, обеспечивающего инклюзивное образование, недостаточно обеспечена нормативно-правовой базой.
2. Отсутствуют обоснованные расчеты и утвержденные нормативы по расходам, необходимым для организации инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
3. Недостаточный уровень подготовки специалистов по вопросам инклюзивного образования. Результативность инклюзивного образования напрямую зависит от профессиональной компетентности широкого круга специалистов. В ОУ не отработан механизм взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, работающих с детьми с ОВЗ. Педагоги испытывают трудности при организация урочных и внеурочных форм работы с детьми с учётом различия общих и специальных способностей ребенка. У большинства педагогов отсутствует базовое коррекционное образование.
Педагогический коллектив испытывает потребность в изучении новых подходов к организации школьного ПМПк. Необходимо формирование системы многоуровневой курсовой подготовки по вопросам инклюзивного образования и построение необходимого сетевого взаимодействия.
4. Образовательное учреждение, предоставляющее детям с ОВЗ образовательные услуги в форме инклюзивного образования, специального (коррекционного), индивидуального обучения, располагает недостаточной необходимой материально-технической базой, нормативно-правовым, программно-методическим обеспечением.
В настоящее время в школе отсутствует комплекс специализированного оборудования для инклюзивного образования. Успешность инклюзивного образования напрямую зависит от наличия хорошо сформированной специализированной материально­-технической базы. Необходимо плановое поэтапное формирование материально-технической базы на основе бюджетного финансирования и, по-возможности, привлечения внебюджетных средств.
Недостаточно обеспечена возможность для самореализации и социализации детей с ОВЗ через включение в социально-значимые проекты, различные виды социальной, творческой деятельности.
В образовательном пространстве школы не достаточно сформировано необходимое толерантное отношение к детям с ОВЗ, что затрудняет организацию инклюзивного обучения. Недостаточно разработана система мониторинга качества образования детей с ОВЗ в образовательном учреждении, что затрудняет принятие своевременных и эффективных управленческих решений
Решив эти проблемы, можно создать предпосылки для внедрения модели более гуманного, качественного образовательного процесса, включающего обучение всех детей, в том числе имеющих ОВЗ.
2.2. Исследование организационных  условий  адаптации  детей  с  ОВЗ  в  общеобразовательное  пространство 
В  данном  исследовании  была  предпринята  попытка  выявить  организационные  условия  адаптации  детей  с  ОВЗ  в  общеобразовательное  пространство  МКОУ Среднеагинская средняя общеобразовательная школа. Исследованием  было  охвачено  13  учителей школы (100%).
В  исследовании  были  поставлены  следующие  задачи:
-   провести  опрос  педагогов  школы  с  целью  выявления  условий  организации  совместного  обучения  детей  с  ОВЗ  и  детей,  не  имеющих  нарушений  в  развитии;
- проанализировать  нормативно-правовое  и  материально-техническое  обеспечение  инклюзивного  образования  в  школе,  наличие  подготовленных  для  реализации  задач  инклюзивного  образования  кадров,  психолого-медико-педагогического  сопровождения,  включенность  родителей  в  коррекционно-реабилитационный  процесс  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья.
В  ходе  исследования  использовались  следующие  методы:  беседа,  наблюдение,  опрос,  изучение  школьной  документации.
Педагогам  было  предложено  ответить  на  вопросы,  которые  предполагали  выявление  следующих  организационных  условий: 
- правовое  обеспечение; 
- среда  жизнеобеспечения; 
- инфраструктура  образовательного  учреждения; 
- организация  образовательного  процесса;