ВЗГЛЯДЫ К.Д. УШИНСКОГО НА ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКЛОМУ ЯЗЫКУ

Работа состоит из двух глав, выводов к ним, заключения и приложения.
Работа написана самостоятельно, 3 курс института педагогики и психологии. Оценка - 5.
Работа полностью выверена, прописаны все гиперссылки внутри текста. ...

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ВЗГЛЯДЫ К. Д. УШИНСКОГО……………………………………………………………
1.1 Особенности обучения иностранному языку и его дидактические возможности……………………………………………………………….
1.2 Методические принципы методики обучения иностранному языку………………………………………………………………………..
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ…………………………………………………………………………..
2.1 Развитие идей К. Д. Ушинского в ходе подготовки методик обучения иностранному языку……………………………………………………….
2.2 Применение принципов К. Д. Ушинского в изучении иностранного языка………………………………………………………………………….
2.3 Сравнительный анализ действующих программ по изучению английского языка. Реализация идей К. Д. Ушинского в изучении иностранного языка………………………………………………………….
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………

Актуальность проблемы исследования. Интерес к преподаванию иностранных языков в России всегда был очень высоким. Причина тому – насущная потребность подобных знаний в повседневной жизни: современная духовная ситуация в России характеризуется напряженным поиском национально – культурной идентичности различных народов, новых ориентиров развития культуры и образования. В контексте тенденций общественного развития становится чрезвычайно важным уметь определять культурные особенности разных народов, чтобы понять друг друга и добиться взаимного признания.
Среди обширного собрания сочинений К. Д. Ушинского его взгляды на изучение иностранных языков заслуживают особого внимания. В рассуждениях великого педагога о процессе изучения иностранного языка высказывались мнения, пожелания и мысли, подтвер дившие себя спустя столетия. Говоря об изучении иностранных языков в статье «Родное слово» К. Д. Ушинский выражал прогрессивные в то время и общепринятые сегодня взгляды, но и критиковал, анализировал, высказывал опасения, предостерегал от нежелательных результатов. Сформулированные им рекомендации по обучению иностранным языкам в статье «Родное слово» явились в своё время новой системой взглядов на процесс обучения, сочетая традиции и новаторство.
Идеи К Д. Ушинского успешно использовались его современниками, и, не смотря на то, что большой промежуток времени отделяет идеи К Д. Ушинского от современной методики обучения иностранным языкам, многие идеи великого русского педагога актуальны на сегодняшний день и могут быть использованы учителями иностранных языков.

Дело в том, что одно упражнение само по себе никогда не даст конечного эффекта, если даже речь идёт о частной промежуточной цели, поэтому упражнения всегда объединяются в системы и комплексы.К. Д. Ушинским в этой связи было выделено, что необходимо:- больше уделять времени и внимания культуре и традициям стран изучаемого языка. В нынешнее время для реализации этой цели необходимо активно использовать в образовательном процессе инновационные инерактивные методы обучения, повышающие мотивацию школьников к учению;- переходить к изучению грамматики иностранного языка только после знакомства с культурой и традициями стран изучаемого языка, что обусловлено психологической готовностью школьников к освоению нового материала и мотивацией узнать больше о станах, культуре, традициях, языке;- согласовать процесс изучения иностранного и русского языков; эта рекомендация направлена на решение существующей проблемы в школе, когда дети начинают изучать на уроках иностранного языка те грамматические категории, которые еще не проходили на уроках русского языка. В данном случае нарушается принцип учёта родного языка в методике обучения иностранным языкам.Важность систем упражнений состоит в том, что они обеспечивают организацию процесса усвоения языка и организацию процесса обучения.Обычно выделяют два вида упражнений:Упражнения для усвоения материала;Упражнения для использования языка в устной речи. [19]Это обусловлено тем, что для каждого вида речевой деятельности необходимы две категории упражнений, то есть те, в которых происходит формирование речевых навыков, еще их называют условно-речевыми упражнениями, и те, в которых непосредственно происходит развитие речевого умения, то есть непосредственно речевые упражнения.Применение принципов К. Д. Ушинского в изучении иностранного языкаДидактика К. Д. Ушинского является теорией организации учителем познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. Он выступал против односторонней классицистической ориентации преподавания гуманитарных предметов.Таким образом, был заложены основы, при которых в обучении важную роль играет тренировка в системе упражнений. Тренировка, как правило включает в себя несколько типов упражнений: -первый тип включает в себя активное слушание образца и его сознательную имитацию. Активное слушание гарантируется, как правило, предваряющими заданиями, которые помогают привлечь внимание к необходимому качеству звука, оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, который подлежит усвоению.Упражнения при активном слушании являются составной частью в развитии слухо-произносительных навыков, так как они «шлифуют» слух и готовят необходимую почву для упражнений в воспроизведении. В обучении воспроизведению удельный вес упражнений должен быть значительно выше, так как эти упражнения уже представляют собой осознанную имитацию эталона произношения, и поэтому они мобилизуют все усилия и направляют их уже на качественное воспроизведение нового звука: «если ребенок с детства будет говорить на каком-нибудь иностранном языке, то его развитие от этого ничего не потеряет, может быть еще и выиграет».[20]Регулярно проводимые упражнения по осознанной имитации помогают обучающимся преодолеть межъязыковую, а также внутриязыковую интерференцию (интерференция – (от лат. inter-между, ferio-ударять) – изменения в языковой системе (или речевой деятельности индивида) вледствие языковых контактов (сам процесс подобных изменений и их результат)) [21] Простая имитация, в которой нет осознания особенностей изучаемого языка недостаточно эффективна, так как все учащиеся, как правило, склонны воспринимать иноязычные звуки через призму произносительной базы родного языка. Благодаря имитативным упражнениям в память обучающихся закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи.В имитативные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении материал: половицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний обучающихся. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на уроке;-второй тип упражнений это упражнения участвующие в видоизменении грамматических явлений. Данный тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыков освоения нового языка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, которые присущи данному грамматическому явлению, за счет её разнообразных трансформаций, перифраз (перифраз – (от греч. periphrasis,peri – вокруг, phradzo- говорю) вид тропа, описательный оборот речи, употребляемый вместо слова или словосочетания)[22], дополнений и расширений.[23]Материальной опорой данного типа упражнений также могут служить различные подстановочные таблицы, с помощью которых совершаются разнообразные трансформации вокруг основного костяка слова.2.3 Сравнительный анализ действующих программ по изучению английского языка. Реализация идей К. Д. Ушинского в изучении иностранного языкаВ изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в учебном процессе отведено учебному предмету «Английский язык», возрастает его значимость. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС)» (стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования:-начальное;- основное;- общее образование на базовом и профильном уровне,что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения.Цели обучения английскому языку в УМКВ соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего образования.Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностно-деятельностного, когнитивно-коммуникативного и межкультурного подходов к обучению английскому языку, которые определили систему методических принципов, положенных в основу организации и управления учебным процессом.Особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, что оказывает существенное влияние на дальнейшее развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию и толерантности между представителями различных культур.Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкамФедеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов[1].Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов1:- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,  трудолюбие, дисциплинированность;- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.Метапредметные результаты.С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;- формирование проектных умений:- генерировать идеи;- находить не одно, а несколько вариантов решения;- выбирать наиболее рациональное решение;- прогнозировать последствия того или иного решения;- видеть новую проблему;- готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;- работать с различными источниками информации;- планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);- сделать электронную презентацию.Предметные результаты.Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:в области говорения- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;в области аудирования- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;- использовать переспрос, просьбу повторить;в области чтения- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;в области письма и письменной речи- заполнять анкеты и формуляры;- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);Кроме того, школьники должны уметь:- применять правила написания слов, изученных в основной школе;- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах; - соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.