Особенности нравственного воспитания учащихся младших классов в условиях современной школы

Работа защищалась в КГПИ в 2014 году, оценка "отлично" ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………5
1. Особенности нравственного воспитания учащихся в педагогическом процессе школы
1.1 Интерпретация основных понятий: «нрав», «мораль», «нравственность», «нравственное поведение», «нравственное воспитание», «педагогические действия»……………………………………………….9
1.2 Сущность нравственного воспитания младших школьников. Возможности учебно-воспитательного процесса школы для развития нравственных качеств личности…………………………………………………..17
2. Исследовательская работа по формированию нравственных качеств личности младших школьников
2.1 Диагностика нравственных качеств младших школьников…............38
2.2 Анализ и результаты исследования по формированию нравственных качеств младших школьников в педагогическом процессе школы……………………………………………………………………………….53
Заключение…………….………………………….………………….….......58
Использованные источники………………………………………60

Введение

Актуальность проблемы нравственного воспитания определяется самой жизнью, состоянием подрастающего поколения, перспективами его жизнедеятельности в новых условиях. Ориентация общества на духовные ценности является одним из показателей уровня развития этого общества.
Признавая необходимость воспитания жизнеспособного поколения в современных условиях повседневной действительности, следует поставить вопрос о целях воспитания, к каковым можно отнести: воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; свободной личности и т.д. Важно, чтобы цели воспитания, которые ставят перед педагогом сегодняшняя школа и общество, смогли сформировать у подрастающего поколения в результате деятельности качества, которые помогут в будущем ученику состояться во взрослой жизни.
Важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка является нравственное воспитание, которое формирует и определяет его отношение к родителям, окружающим, коллективу, обществу, Родине, отношение к труду, своим обязанностям, и к самому себе. Общественная направленность коллективной деятельности пробуждает у детей желание замечать, что же можно сделать, чтобы жизнь стала лучше. В процессе нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувства патриотизма, интернационализма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда. Основная задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
С какого же возраста начинается нравственное воспитание человека? С рождения. В дошкольном возрасте у детей формируется первоначальные нравственные чувства, представления, элементарные навыки нравственного поведения. Приобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и отношение со взрослыми и сверстниками, нравственные знания и чувства являются тем фундаментом, на котором в начальных классах происходит развитие новых форм нравственных отношений, поведения чувств и сознания. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего чему учат, что говорят безусловность необходимость нравственных норм; он отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении.
Огромное значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт детей. Воспитание протекает, прежде всего, повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным правилам, нормам принципам и где он может сам убедиться в их необходимости.
Деятельность школьников в той мере, в какой она связана с общественными интересами окружающих, с жизнью общества, является нравственной. Таким образом, нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную и интеллектуальную сферы. Учатся ли дети, играют ли на школьном дворе, трудятся ли на школьном участке – всюду в их деятельности проявляются определенные нравственные качества, положительные или отрицательные.
Учение ребенка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. Поэтому, нравственное воспитание младшего школьника происходит, прежде всего, в процессе обучения - главном виде деятельности в школе.
В постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения, прежде всего, связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.
Эффективность нравственного воспитания на уроке обеспечивает чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг, которые помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают рассказы, в которых ставятся доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе.
Чрезвычайно важно, чтобы учитель оценивал на уроке не только знания учебного материала, но и обращал внимание на нравственные поступки младших школьников. Это обеспечивает накопление опыта сотрудничества.
В совместной деятельности на уроках у младших школьников вырабатывается представление о том, что хорошо и что плохо. Это касается тех сторон жизни, которые особенно волнует ребят: отношение к учению, отметкам, труду, дружбе, к различным поступкам учеников в классе [1.2].
Целью деятельности классного руководителя в направлении «Духовно-нравственное воспитание» является обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей, развитие духовной культуры. Учитель – один из тех людей, кто имеет возможность влиять на воспитание ребенка, он должен уделить этой проблеме большую часть своей деятельности. Поэтому школа, а в частности, учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в подрастающей личности, помочь воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.
Тема нравственного воспитания школьников нашла своё отражение в теоретических и практических работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, И. С. Артюховой, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф.Харламова [3. 4. 5, 6, 7, 8, 9] и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания. Гиппенрейтер Ю.Б., Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. и др освещают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей по нравственному воспитанию школьников, что для нас особенно важно [10, 11, 12]. Но поиск решения задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности еще незакончен, эта сфера жизни младшего школьника не достаточно исследована.
Актуальность. Нравственное воспитание младших школьников - одна из сложнейших задач учителя. Для ее решения учителю требуется не только знание предметов начального звена и методика их преподавания, но и умение направить свою работу на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.
Ученые Н.И.Болдырев, Л.И.Рувинский, И.С.Марьенко, Л.А.Матвеева, Л.И.Божович, и многие другие исследовали нравственное воспитание в разных аспектах. Но именно осуществление задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не исследовано
Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены содержание нравственного воспитания, мотивы, мотивация нравственного поведения и определены некоторые пути его совершенствования в современных условиях.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по нравственному воспитанию младших школьников.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – особенности нравственного воспитания учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза исследования: процесс формирования нравственной воспитанности будет эффективным, если в учебно-воспитательный процесс ввести ряд условий:
- использовать различные формы, методы и приемы нравственного воспитания;
- поэтапно формировать нравственную культуру (теоретические знания и практические умения);
- создать условия для применения детьми полученных знаний и умений.
Целью исследования является обоснование особенностей нравственного воспитания младшего школьника в учебно-воспитательном процессе школы. Задачи исследования:
- проанализировать научно-методическую литературу по вопросу исследования;
- обозначить особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;
- определить эффективные условия формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста и на практике проверить эффективность их использования
-разработать рекомендации (методические и практические) по развитию нравственных качеств детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, философской по изучаемой проблеме; наблюдение, беседа, метод прерванного рассказа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.
Организация исследования: Исследование осуществлялось в три этапа:
Первый этап - изучение и анализ литературы по вопросу исследования; обобщение педагогического опыта в области нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в целях выявления теоретических основ и актуальных тенденций нравственного образования.
Второй этап - определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования, уточнение гипотезы исследования, разработка условия формирования нравственной воспитанности, накопление и обработка полученной информации.
Третий этап - анализ, обобщение и систематизация полученных материалов, анализ полученных результатов исследования и их оформление.