Система развивающего обучения Л.В. Занкова на уроках русского языка в начальных классах

работа защищена на 5 ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 5
1. Современная педагогика и психология о технологии
проектирования 8
1.1. Технология проектирования - одно из направлений работы
педагогов в системе развивающего обучения Л.В.
Занкова ………………………………………………………………………..8
1.2. Основные профессионально-педагогические умения учителя при
определении целей, содержания и форм в проектировании уроков
русского языка 20
2. Методическое проектирование уроков русского языка разных типов в начальной школе 31
2.1. Планирование целей уроков русского языка разных типов в
начальной школе 31
2.2. Принципы построения уроков русского языка в начальной школе
на конкретные темы программы 38
2.3. Методы обучения русскому языку в начальных
классах ……………………………………………………………………...... 41
2.4. Анализ опытно-педагогической работы по использованию
технологии методического проектирования уроков русского
языка 46
Заключение 58
Список использованных источников 60

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иной менталитет. В этом и заключается актуальность выбранной темы.
Учителю в практике преподавания приходится решать проблему планирования эффективного урока как исходного организационного звена всего дидактического процесса. Научиться успешно решать эту проблему можно, если овладеть педагогической технологией построения урока русского языка.
Под педагогической технологией понимают совокупность психолого-педагогических, методи ческих установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств [1,12]. Педагогическая технология реализуется в технологических процессах. Технологический процесс представляет собой определенную систему технологических единиц сориентированных на конкретный педагогический результат. Овладеть технологическими процессами уроков русского языка — это значит научиться посредством педагогической технологии к минимуму сводить педагогические экспромты в практическом преподавании.
Определяя цели, задачи, принципы, содержание проектируемого урока русского языка, мы вносим элементы методики развивающего обучения Л.В. Занкова.
Методика развивающего обучения — это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющего с репродуктивным, основным на натаскивании и зазубривании обучении и консервативном педагогическом сознании. Данная методика предлагает вовлечь учащихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти и речи.
Чтобы процесс обучения действительно стал развивающим, учителю необходимо освоить методологию педагогики, показать пути изменения оснований педагогической деятельности. Только ее анализ, самооценка и проектирование собственной педагогической системы, выбор вариантов решения проблем, которые неизбежны при переходе на новый вид деятельности, позволяет учителю овладеть методологической культурой. Тогда он приобретает личностную позицию по отношению к целям, содержанию, методам обучения, определяется в проблеме соотношения обучения и развития. На этой основе возможен выбор конкретных технологий в учебном процессе. Другими словами, от стереотипов в профессиональной деятельности учитель перейдет к ее проектированию.
Методика Занкова сочетает в себе рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.
Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе — путем формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации. Развивающим обучение становится тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке учащиеся должны сами стремиться добывать новые знания,
В связи с этим темой нашего исследования является: «Технология методического проектирования предстоящего урока русского языка с элементами системы развивающего обучения Л.В. Занкова в начальных классах».
Цель исследования - рассмотреть технологии проектирования предстоящего урока русского языка с элементами системы Л.В. Занкова.
Объектом исследования является учебный процесс изучения русского языка в начальной школе.
Предмет исследования — методологическое проектирование уроков русского языка разных типов в начальных классах по системе Занкова.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если мы будем использовать данную методику проектирования предстоящих уроков, то это поможет учителю лучше овладеть аналитическими, синтетическими и профессиональными умениями в ходе работы, а у учащихся будут более эффективно проходить познавательные процессы.
В связи с этим выдвигается ряд задач:
1. изучение и анализ научно-педагогической работы и методической
литературы;
2. изучение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова;
3. анализ опыта работы в школе на предмет исследования
профессионально-методических умений учителей русского языка.
Методы исследования:
- анализ научно-педагогической и методической литературы по
технологии проектирования урока;
- метод наблюдения за деятельностью учащихся в процессе обучения;
- эксперимент;
- анализ продуктов деятельности учащихся.
Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: психологическая теория личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); теория и практика педагогической технологии (М.В. Кларин, B.C. Кукушин); теория развивающего обучения, построенная на принципе системной дифференциации, когда «подлинное познание все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета» (Л.В. Занков).
Практическая значимость состоит в том, что применение педагогической технологии, предварительное проектирование урока или его развернутое научно-методическое обоснование способствует овладению учителем практикой построения урока, позволяет освоить методику преподавания русского языка.
С помощью методического проектирования к минимуму сводятся педагогические экспромты в практическом преподавании.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.

2. Познакомить с синтаксическими конструкциями.
3. Разъяснить нормы употребления языка в устной и письменной речи.
4.Дать представление о прекрасном в языке и речи.
1. Научить различать языковые понятия и языковые факты.
2.Развивать внимание к слову и его лексическому значению.
3.Сформировать умение пользоваться разнообразными синтаксическими конструкциями в устной и письменной речи.
4. Вооружить нормами литературного языка на уровне начальных классов (лексическими, словообразовательными, фонетическими, морфологическими. синтаксическими).
5. Формировать языковой, эстетический идеал.
Правописная компетенция
1.Познакомить с обобщающими орфографическими понятиями.
2. Разъяснить языковые условия выбора орфограмм.
3.Обеспечить знание орфографических правил.
1. Обеспечить формирование умений правописного типа:
- находить в слове орфограммы, а в предложении смысловые отрезки (орфографическая зоркость);
- обосновать условия выбора орфограмм;
- правильно писать слова с изученными видами орфограмм;
- выделять орфографические ошибки, исправлять их.
Таблица 3
Дифференциация целей обучения
Коммуникативная компетенция
1.Продолжить работу над четырьмя видами речевой деятельности: чтением, слушанием. Говорением, письмом.
2.Дать понятие о культуре речевого поведения.
3.Расширить и углубить знания об основных речеведческих понятиях.
1. Научить анализировать чужую речь с учетом темы, основной мысли, типа, стиля.
2.Обучить умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Общепредметные компетенции
1.Познакомить с нравственными категориями, выражаемыми в языке через слова, словосочетания, предложения.
2.Показать различного рода отношения, существующие в системе языка.
3. Познакомить с особенностями чтения и аудирования как видов речевой деятельности.
4. Дать представление о типах и видах справочной лингвистической литературы.
1. Формировать общечеловеческие нравственные ценности.
2. Развивать операции логического мышления (сравнение, сопоставление, обобщение).
3. Обучить основным приемам мыслительной деятельности (выделение главного, сравнения, обобщения и систематизации, конкретизации, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение).
4. Совершенствовать умение читать и аудировать.

По проектированию уроков русского языка разных типов было проведено исследование в период государственной педагогической практики. Исследование проходило в Загаринской основной школе Мендыкаринского района, где экспериментальным классом является 1 «А» - 24 учащихся, контрольным 1 «Б» - 26 учащихся
Перед собой мы поставили следующую цель: исследовать и доказать на основе экспериментальной работы непосредственную взаимосвязь между умением учителя проектировать урок и развитием познавательных способностей школьников.
Исследовательскую работу начинаем с планирования хода эксперимента, подбора методик, по которым будет проводиться диагностика младших школьников, написание планов-конспектов уроков, подбора классов для проведения эксперимента. Первый этап эксперимента ставился с целью получения представлений об уровне развития таких познавательных процессов, таких как: память, внимание, мышление. Диагностика учащихся проводилась в индивидуальной форме; использовались такие методы, как тестирование, наблюдение и беседа. Для исследовательской работы применялись методики из книги Немова Р. С. «Психология», это: «Методика определения продуктивности и устойчивости внимания», методика «Оперативная зрительная память», диагностика опосредованной памяти, методика «Умение считать в уме», методика «Определение понятий». Полученные данные констатирующего эксперимента отражены в таблице 4.
Таблица 4
Данные констатирующего эксперимента
Уровень развития познавательных процессов во время
констатирующего эксперимента.
Класс
Познавательные процессы
Уровень развития
высокий
Средний
низкий
экспериментальный
Внимание
19%
40,3%
40,6%
Память
20,3%
32,5%
47%
Мышление
12%
53%
34,3%
контрольный
Внимание
20%
38,6%
41,2%
Память
26%
41,2%
32,5%
Мышление
18,9%
40,4%
40,7%
Результаты проведенного диагностирования показали, что уровень развития познавательных процессов в экспериментальном классе приблизительно соответствует контрольному классу.
Следующим этапом исследования является знакомство с опытом работы классных руководителей.
В экспериментальном классе работает учитель высшего уровня квалификации — Дощановам Г.Т. В своей работе она опирается не только на педагогические знания, но и учитывает психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, способствует формированию общей культуры личности ребенка, применяет современные формы, методы и средства обучения, использует технологию личностно- ориентированного обучения, технологию педагогической мастерской, а также технологию проектирования уроков разных типов. Отдает предпочтение в своей практике нестандартным формам урока, используя технологию развивающего обучения; принимает активное участие в пропаганде и внедрении учебников нового поколения («Букварь XXI века»). В то время, когда в контрольном классе процесс обучения проходит по традиционной системе. Используются уже давно известные формы, методы и средства обучения. При проведении урока она обучает всех детей одновременно, стремится обеспечить усвоение учебного материала каждым отдельным учеником. Для этого использует систему способов организации, добиваясь разных сочетаний в проведении индивидуальной и фронтальной, самостоятельной и коллективной работы. В каждый момент урока устанавливает определенные деловые и личностные контакты с учащимися.
Таким образом, в экспериментальном классе была спроектирована и проведена серия уроков разных типов по обучению грамоте. Первоначально были спроектированы цели к следующим урокам обучения грамоте:
Тема: Буква я — показатель мягкости согласных звуков.
Тип урока: урок закрепления изученного
Вид: интегрированный
Цели урока:
I. Познавательные:
1) повторить сведения о гласных буквах я и е, обозначающих два звука;
2) показать в каких позициях эти буквы играют двойную роль;
3) раскрыть функцию буквы я в качестве показателя мягкости согласных
звуков.
II. Практические:
1) совершенствовать умение слышать в слове мягкие и твердые согласные
звуки;
2) формировать умение проводить частичный фонетический разбор слов;
3) научить правильному соединению буквы я;
4) составлять схемы слов и предложений;
5) работать над формированием правильного, сознательного,
выразительного, беглого чтения; способствовать развитию фонематического
слуха, логического мышления;
III.Общепредметные:
1) учить работать индивидуально и «хором» под руководством учителя;
2) совершенствовать умение получать информацию о звуковой оболочке
слова в процесс слушания чужой речи.
Тема: Буква X, х, обозначающие согласные звуки [х], [х"].
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид: интегрированный
Цели урока:
I. Познавательные:
1) сформировать четкое представление о буквах е, ё, ю, я;
2) познакомить с новыми буквами и звуками;
II. Практические:
1) учить читать слова с изученными буквами;
2) учить узнавать графический образ букв;
3) формировать навык чтения сочетания букв, слогов, слов, предложений;
4) научить давать характеристику буквам X, х, производить звукобуквенный
анализ;
5) учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [х ] и
[х*]; 6) научить правильному соединению букв X, х.
III.Общепредметные:
1) работать над развитием речи, памяти, внимания, мышления, фонематического слуха;
2) формировать чувства сострадания, воспитывать уважение друг к другу.
Тема: Урок повторения и закрепления букв е, ё, ю, я.
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного
Вид: интегрированный
Цели урока:
I. Познавательные:
1) закрепить в сознании детей функцию букв е, ё, ю, я в качестве показателя мягкости согласных звуков, а также добиться четкого усвоения того, в каких случаях эти буквы обозначают два звука.
II. Практические:
1) формировать навыки чтения и каллиграфического письма, умения работать с
текстом;
2) учить находить графический образ буквы ю;
3) составлять схемы предложений;
4) производить звукобуквенный анализ;
5) работать по карточкам.
III. Общепредметные:
1) способствовать развитию речи, памяти, внимания, фонетического слуха;
2) расширить кругозор детей;
3) развивать логическое мышление посредством отгадывания загадок;
4) воспитывать чувство взаимопомощи.
Таким образом, учитель должен представлять цели обучения русскому языку в обобщенном виде и уметь развернуть каждую из общих целей па конкретную тему программы, при этом, учитывать познавательно-практическую направленность начального курса русского языка, а также необходимость решать средствами русского языка как учебного предмета общепредметные задачи.
2.2 Принципы построения уроков русского языка в начальной школе на конкретные темы программы
Любое организованное обучение опирается на объективно существующие закономерности, которые должны определять и обосновывать учебные действия учителя и ученика. На основе закономерностей в теории обучения формулируются принципы — исходные теоретические положения, определяющие выбор содержания, методов и организационных форм обучения. Принципы обучения имеют разноуровневую природу в зависимости от сферы их распространения. Самой широкой сферой распространения обладают принципы, лежащие в основе всего процесса взаимодействия учителя и учащегося в рамках школы, т.е. принципы организации школы. Ведущим принципом этого уровня является принцип единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе или принцип воспитывающего обучения.
Принципы второго уровня управляют в любом конкретном предмете процессом собственно обучения и называются дидактическими. В настоящее время в педагогике идет процесс переосмысления состава дидактических принципов, как и в целом принципов построения образования. [24,82] Это связано с возобновлением интереса общества к его субъекту - человеку, провозглашением ориентации общества на новые ценности, появлением культурно-исторической теории развития психики и сознания, актуализацией психологической теории деятельности. На современном этапе развития педагогики как науки учителю рекомендуется опираться в практической работе на следующие традиционно выделяемые дидактические принципы: научности, наглядности, активности и сознательности, систематичности и последовательности обучения, прочности, индивидуализации обучения, связи теории с практикой.
Процесс обучения русскому языку в начальных классах также строится на основе указанных дидактических принципов, но применяются они с учетом специфики русского языка как учебного предмета. С этой
спецификой связаны принципы обучения. Состав специальных принципов обучения русскому языку в начальных классах может меняться в зависимости от концепции построения начального курса русского языка. Специальные принципы методики преподавания русского языка делятся на общеметодические и частнометодические (см Таблица 4). Первые управляют процессом преподавания начального курса языка в целом, вторые - отдельными его разделами. При этом следует учитывать, что принципы первого уровня (принципы организации школы) задают общую направленность преподавания, принципы второго уровня (дидактические) обеспечивают выбор методов и организационных форм обучения, принципы третьего уровня (специальные) руководят отбором содержания обучения и намечают путь познания (индуктивный, дедуктивный).

Специальные принципы преподавания
русского языка в начальных классах.
Общеметодические Частнометодические
1. Экстралингвистический 1. Фонетики и графики:
- рассмотрение звука в морфеме;
2. Функциональный - сопоставление звуков и букв;
- опора на речевой слух учащихся.
3. Структурно-семантический 2. Состав слова и словообразование:
- структурно-словообразовательный;
4. Межуровневых и внутриуровневых - лексико-словообразовательный.
связей 3. Лексики и фразеологии:
- лексико-грамматический;
5. Нормативно-стилистический - системный;
- контекстный.
6. Исторический 4. Морфологии:
лексико-грамматический;
морфолого-синтаксический.
5. Синтаксиса:
сопоставление функций
синтаксических единиц;
интонационный;
морфолого-синтаксический.
6. Пунктуации.
7. Орфографии:
- опора на опознавательные признаки
орфографии;
- сопоставление звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме;
сопоставление собственного имени,
наименования и нарицательного
имени;
наблюдение над слоговым составом
слова.
8. Развитие речи:
развитие чувства языка;
координация устной и письменной
речи;
оценка выразительной речи.
При проектировании принципов построения уроков русского языка в начальных классах были использованы теоретические знания, на их основе мы разработали практический подход на конкретные темы программы.
Тема: Буква я - показатель мягкости согласных звуков.
Тип урока: урок закрепления изученного
Принципы обучения
Дидактические:
1. Научности (углубление представлений о гласном звуке [йа] путем самостоятельного выполнения серии упражнений).
2. Доступности (опора на уже имеющиеся знания у учащихся).
3. Индивидуализации обучения (подбор упражнений с учетом
индивидуальных возможностей учащихся).
4. Систематичности и последовательности обучения (сопоставление
материала с ранее изученным).
Общеметодические:
Экстралингвистический (наблюдение за звучанием слов, различающихся мягким и твердым произношением согласных звуков, и реалиями -изображением предметов, которые именуются этими словами).
Частнометодические:
Сопоставление звуков и букв (наблюдение за произношением гласного звука [йа] и названием гласной буквы).
Методика развития речи
Координация устной и письменной речи (работа учащихся, требующая письменного выполнения и анализ прочитанных текстов).
Тема урока: Буквы X, х, обозначающие согласные звуки [х], [х*].
Тип урока: урок изучения нового материала
Принципы обучения
Дидактические:
1. Научности (углубление представлений о согласном звуке [х], [х*] через серию подобранных упражнений).
2. Наглядности (использование средств обучения, обеспечивающих
наглядное изображение буквы).
3. Активности и сознательности учащихся в процессе обучения
(объяснение учащимся смысла каждого слова, предложения, понятия;
использование взаимообучения учащихся).
4. Доступности (обучение исходит из уровня подготовленности и
развития учащихся, опирается на их возможности).
5. Принцип связи теории с практикой (в ходе урока использован материал, воспитывающий у учащихся сознательное и положительное отношение к труду).
Общеметодические:
Экстралингвистический (наблюдение за звучанием букв е, ё, ю, я, стоящих в разных позициях).
Частнометодические:
Методики лексики (чтение слов по букварю с их лексическим обозначением).
Методики развития речи.
Координация устной и письменной речи (работа учащихся, требующая письменного выполнения и анализ прочитанных текстов).
Таким образом, создавая проект урока русского языка в начальных классах, необходимо видеть ведущие исходные теоретические положения, определяющие построение урока на конкретную тему раздела начального курса русского языка, и уметь обосновывать их выбор.
2.3 Методы обучения русскому языку в начальных классах
Методы обучения — дидактическая категория, которая толкуется как способ взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников, направленный на достижение учебной цели. Для профессионального решения проблемы выбора способов взаимодействия с учениками на уроке русского языка учителю необходимо иметь системное представление о многоаспектной классификации методов обучения русскому языку, приемах их применения и условиях выбора.
В настоящее время существует большое разнообразие классификаций методов обучения. Рассмотрим наиболее обоснованные из них.[25,160]
1. Традиционная классификация методов обучения. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видиометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).
2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:
приобретения знаний;
формирование умений и навыков;
применение знаний;
творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний, умений, навыков.
3. Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:
объяснительно - иллюстративный;
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично — поисковый;
исследовательский.
По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
- методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников).[26,95]
К первой группе относится: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут); исследовательский метод.
Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения и др.); практические работы.
Учитывая большой выбор классификаций методов обучения, можно сделать вывод, что не каждая из них применима для учащихся младших классов. Мы в своем исследовании будем использовать классификацию методов обучения Гадаловой В.Д. [27,84] Она считает, что в зависимости от этапа процесса обучения все методы делятся на собственно обучения и методы контроля. На основе типов учебного материала методы собственно обучения подразделяются на методы преподнесения знаний, методы формирования знаний и умений, а методы контроля - в свою очередь на методы контроля за усвоением знаний и методы контроля за формированием умений.
Познавательные методы обучения могут обеспечить как полученные знания в готовом виде, так и добывание знаний на основе наблюдений над языковым материалом. В первом случае в распоряжении учителя объяснительный метод - сообщение учителя; во втором эвристический метод - беседа.
Практические методы обучения организуют процесс закрепления знаний и формирование умений. Закрепление знаний осуществляется двумя практическими методами:
1) методом монологического высказывания на лингвистическую тему;
2) методом постановки вопросов.
Возможные приемы методов закрепления знаний.
1. Метод монологического высказывания на лингвистическую тему:
по плану учителя;
по плану, предварительно составленному дома или на доске;
по карточке с примерами, подготовленными дома;
по опорной таблице или схеме.
2. Метод постановки вопросов:
фронтальный опрос (задавание вопросов учителем);
взаимоопрос (двое учащихся у доски в парах);
лотерейный опрос (выбор вопросов осуществляется по билетам);
«парадоксальный» опрос (предполагает односложный ответ на вопрос,
в основе которого лежит противоречие общему правилу).
Каждый метод формирования умений реализуется на уроке через разнообразные задания. Учитель должен уметь распознавать в каждом задании к упражнению практический метод обучения и на этой основе определить вид и тип умения, для формирования которого он предназначен. Методы формирования учебно - языковых умений.
I Методы формирования опознавательных умений.
1. Нахождение языкового явления:
- назовите слова, в которых имеются случаи несовпадения звуков и букв:
большой, шелк, ходьба, конь;
- выпишите однокоренные слова: носатый, носить, носки, ноский,
носильщик.
2. Подбор примеров:
- вспомните и запишите 5 — 7 слов с оглушением звонких согласных на
конце слова.
3. Диктант:
выборочный;
с заменами.
II Методы формирования классификационных умений.
1. Определение основы группировки:
- укажите, по какому признаку сгруппированы данные слова.
2. Заполнение готовой таблицы примерами: