Дидактическая игра как основа эффективного развития учащихся младших классов

Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать произведения подлинные высокохудожественные от примитивного ремесленничества, от художественных подделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездушным модернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку в ущерб отечественному искусству. ...

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………..8
1.1. Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе………………………………………………………8
1.2. Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников……………………………………................................…17
1.3. Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников……………………………………………………………27
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….35
2.1. Условия проведения эксперимента………………………………...…........35
2.2. Дидактические игры на уроках в начальной школе……………………....46
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы…………………...….....64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…...……......................................................................................72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….74
ПРИЛОЖЕНИЕ.….…………………………………………..………………….78

Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать произведения подлинные высокохудожественные от примитивного ремесленничества, от художественных подделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездушным модернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку в ущерб отечественному искусству.
Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Количество предметов в современной общеобразов ательной школе значительно возросло. Потоки информации и ее объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Поэтому большая часть информации остается невостребованной, а общество утрачивает возможности использовать ее вовремя.
В связи с этим важнее показать пути получения знаний через методологию, чем требовать от обучаемых набора научных знаний. Это, в свою очередь, позволит обучаемым самостоятельно оперировать необходимыми в жизни знаниями и консолидировать содержание учебного материала в целое для разрешения проблемной ситуации.
В качестве междисциплинарных исследований в образовании адекватна интеграция, выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности в перманентно меняющейся среде. Интеграция знаний может выступить одним из путей мобильности и вариативности содержания образования. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъективных отношений, в резулььтате которых возникают возможности для совметсного творчества и маморазвития участников образовательного процесса .
Интегрированные уроки музыки, литературного чтения и изобразительного искусства позволяют учителю проводить полноценно процесс обучения и воспитания младших школьников. «Эстетическое воспитание» - эти два слова, как гулкое многократное эхо, повторяются в современном обществе. Мы слышим их из уст дикторов радио и телевидения, от лекторов, рассказывающих нам о произведениях музыки, литературы, изобразительного искусства; их произносят родители и педагоги, философы и психологи, художники и искусствоведы, к ним прибегали в пресловутом споре «физики и лирики», мы, наконец, все чаще встречаем их в печати.
Эстетическое воспитание - категория не выдуманная, не созданная в лабораторных условиях. Оно возникло в ответ на естественную потребность людей в прекрасном, которая никогда, пожалуй, не была столь велика и очевидна, как сегодня и именно в нашей стране. Да ведь никогда прежде люди и не имели столько возможностей ее удовлетворять. Консерватория, театры, музеи, знают у нас самую многочисленную аудиторию. Мы - свидетели того, какой громадный интерес вызывают у наших сограждан проблемы, связанные с путями развития искусства.
Сегодня существует множество разнообразных форм «приобщения» к искусству развлекательных, творческих, просветительских.
Причем последние - это следует особо отметить - формы «новорожденные», обладающие громадной потенциальной силой. К этим формам можно отнести университеты культуры, многочисленные кружки по изучению искусства, детские искусствоведческие организации, а также и разнообразные школьные формы общения с искусством, начиная от создания школьных малых «Третьяковок», организации вечеров и жарких дискуссий, посвященных искусству, кончая использованием искусства на отдельных уроках и преподаванием его как самостоятельной дисциплины.
Эстетическое воспитание по мере его практического развития обнаруживает - и все более очевидно - свою очень сложную природу , притом многообещающую с точки зрения поставленной нашим государством задачи - воспитания гармонически развитого человека.
Цель дипломной работы:
Обобщить опыт работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами интегрированных уроков.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать работу учителей в формировании эстетических качеств личности.
3. Выявить состояние проблемы в практике современной начальной школы.
4. Разработать опытно-экспериментальную программу формирования эстетических вкусов через интегрированные уроки изобразительного искусства, литературного чтения, музыки.
Объект исследования: целостный педагогический процесс (интегрированные уроки).
Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников в целостном педагогическом процессе (интегрированные уроки литературного чтения, музыки, изобразительного искусства).
Гипотеза: Эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным, если организовать этот процесс через интегрированные уроки музыки, литературы и изобразительного искусства.
Научная новизна: мы рассмотрели интегрированное обучение: теорию и практику в аспекте эстетического воспитания.
Практическая значимость: разработанная авторами методика интегрированного урока позволяет учителям творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником и создателем современного образования, направленного на формирование нового мышления младших школьников.
Данная дипломная работа может быть предложена для работы в первую очередь - учителям начальных классов, тем из них, кто находится в начале профессионального пути, а также опытным педагогам.
Методы исследования:
1. Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования.
2. Метод наблюдения за деятельностью учителя - ученика.
3. Обобщение опыта работы по использованию интегрированных уроков музыки, литературного чтения и изобразительного искусства, как средства эстетического воспитания учителей.
4. Беседы с учащимися.
5. Анкетирование.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников, библиографии и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагается цель, задачи и методы исследования.
В первой главе дается анализ научно-методической литературы по интеграции и эстетическому воспитанию, дается понятие интегрированного урока, как средства эстетического воспитания младших школьников.
Во второй главе мы предлагаем опытно-экспериментальную программу интегрированного обучения по формированию эстетического воспитания.
В заключении делаются выводы на основе опытно-экспериментальной работы.

включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.
Таким образом, методика интегрированного урока основана на взаимосвязи целевого, содержательного и организационно-методического компонентов процесса обучения. В последнее время в педагогической теории и в практике разрабатываются различные образовательные технологии. В данной работе используется понятие «методика», поскольку технология предполагает гарантированный результат обучения при выполнении определенной последовательности учащихся и учителя.
Система знаний, определяющая содержание интегрированного урока, реализуется при взаимодействии учителя и учащихся. В результате конструктивных субъект - субъективных отношений происходит позитивная трансформация качеств знаний. Рассматривая процесс обучения как целостную систему, в которой учитель и ученик выступают как подсистема, то есть как части единого целого, их взаимовлияние предполагает самоорганизацию данной системы и переход ее на качественно новый уровень, обеспечивающий, в конечном счете, ее саморазвитие.
Предложенная методика интегрированного обучения в начальной школе не требует основательного пересмотра профессиональной подготовки учителя, а основана на умениях и желаниях учителя «манипулировать» учебным материалом в рамках начального образования. Необходимо обратить внимание и на следующий момент: рассматриваемая система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов и использовать их по учебному плану школы.
Интегрированные уроки позволяют учителю глубже раскрыть изучаемый материал школьной программы, а также положительно влияют на процесс воспитания младших школьников. Знание теории помогает учителю в практической деятельности.
В следующей главе предлагается примерное тематическое планирование курса и уроков на интегрируемой основе для 4 класса.
2 Построение процесса эстетического воспитания младших школьников на интегрированной основе
2.1 Реализация межпредметных связей на уроках музыки, литературного чтения и изобразительного искусства
Проблема межпредметных связей - не новая проблема в теории и практике образования, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития.
Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, Д.Локк, И. Гербарт, А.Дистервег, К.Д.Ушинский.
Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы представляют комплексные программы 20-х годов ХХ века. В вводной записке к программам школы 1 ступени отмечается: «Отличительная черта новой программы – стремление провести комплексный подход. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы. Так, например, выдвигается тема «Изображение весенних изменений в природе»; при разработке этой темы ученики изучают природу и человеческую жизнь ранней весной - наблюдают, рисуют, лепят, читают и сочиняют... . Предлагаемые программы дают опорные центральные темы и демонстрируют, как можно при разработке их связывать даваемые из различных областей знания воедино, связывать учебные предметы.»
На наш взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» было дано Г.Ф.Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно - воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательные функции в их органичном единстве ». [10]
В определении обращается внимание на цель установления межпредметных связей, исходя из этого, отмечается необходимость иного подхода к отбору содержания, выбору методов и форм обучения. В свою очередь, изменения в содержании и методах обучения обеспечивают качественно новый уровень в решении задач, образования, развития и воспитания младшего школьника.
Вместе с тем, анализ психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования показывает, что она в большей степени разработана на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в среднем и старшем звеньях, и крайне недостаточно - в дидактике и методиках начальных классов.
Для того чтобы выявить понимание учителями начальных классов значения межпредметных связей в учебном процессе опыт их работы по установлению связи между предметами, а так же их взгляд на интегрированный подход к начальному обучению, учителям была предложена следующая анкета:
1. Каково значение межпредметных связей в учебном процессе?
2. Между какими предметами устанавливаете межпредметные связи при обучении младших школьников?
3. Ваше мнение о создании интегрированных курсов в начальных классах.
Анализ материалов анкет показал, что большинство учителей осознает необходимость использования межпредметных связей в процессе обучения. При этом приводятся следующие аргументы: «возможность изучения материала по разным предметам как единого целого», «широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора младших школьников», «развивается умственная деятельность», «появляется желание учиться», «формируются положительные качества личности». Данные ответы свидетельствуют о понимании учителями роли межпредметных связей в решении задач образования, развития и воспитания младших школьников.
К сожалению, выделилась группа учителей, которая не смогла ответить на поставленный вопрос.
Преобладающее большинство опрошенных решает проблему межпредметных связей на уровне двух учебных предметов. При этом получились различные комбинации, применяемые учителями. Приведем некоторые из них: объединяются литературное чтение и труд, математика и труд, литература и музыка, физкультура и музыка и т. д. Давая ответ на третий вопрос, все отмечают важность создания интегрированных курсов в начальных классах и, что особенно положительно, решение данной проблемы связывается с необходимостью новой подготовки учителей. Преподаватели в своей работе опираются на Государственный стандарт. Что же он содержит по нашей теме?
Государственный общеобразовательный стандарт начального образования Республики Казахстан.
Настоящий стандарт разработан на основе ГОСО РК 2.003- 2002 и устанавливает требования к Государственному обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Настоящий стандарт по предмету «Изобразительное искусство» применяется в комплексе с базисным учебным планом начальной ступени школы, типовым учебным планом, рабочим учебным планом организации образования, учебной программой.
Главные цели обучения предмета:
развитие индивидуальных способностей учащихся;
образного восприятия мира и произведений искусства;
обогащение эмоциональной сферы чувств;
формирование художественно - творческих способностей.
Главные задачи обучения предмета:
формирование личности учащегося посредством восприятия изобразительного искусства и самостоятельной художественной деятельности;
обучение основам изобразительной грамоты, умению пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, декоративно - прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
ознакомление с творчеством выдающихся деятелей отечественного зарубежного изобразительного искусства;
понимание художественного языка современного и народного искусства;
формирование собственного отношения к произведениям, интерес и любовь к прекрасному;
формирование гармонически развитой личности;
ознакомление с общими понятиями изобразительного искусства: виды, жанры, художественный образ, выразительные средства (композиция, перспектива, цвет, объем, свет и тень, форма, фактура, колорит, сюжет, тема, идея, содержание произведения).
Содержание предмета включает в себя два основных раздела:
Восприятие изобразительного искусства и Самостоятельная практическая деятельность.
Восприятие изобразительного искусства.
В этом разделе происходит знакомство с основами национального и мирового художественного искусства, формирование активности, самостоятельности, умения эмоционально откликаться на общие для разных народов нравственно – эстетические представления о труде, любви, прекрасном и безобразном.
Самостоятельная практическая деятельность.
В этом разделе развивается зрительная память, пространственные представления, творческие способности. Формируются художественные понятия: форма, пропорции, пространство, светотональность, линия, фактура, ритм, композиция.
«Музыка» и «Литературное чтение» также как и «Изобразительное искусство» содержат главные задачи обучения предмета:
воспитание у детей чувства прекрасного, понимание изобразительных возможностей казахской народной музыки и фольклора, музыки разных народов, произведений композиторов Казахстана и мировой классики;
воспитывать чувства гражданственности, ответственности и любви к своей Родине - Республике Казахстан, уважения к культуре разных народов, к нравственности;
формировать осознанное отношение к музыке, понимание музыки как отражения жизни;
развивать эмоциональную и гуманную сферы чувств ребенка для продуктивной интеллектуальной, творческой деятельности;
знакомство и полноценное восприятие детской художественной и научно-популярной литературы русских, казахских и зарубежных писателей и поэтов.
Для того, чтобы наиболее полно раскрыть предмет «Изобразительное искусство» мы предлагаем изучение интегрировано трех предметов, а именно: «Изобразительное искусство», «Литературное чтение» и «Музыка». Роль этих предметов обусловлена значимостью в решении образовательных и воспитательных задач (см. Приложение 2). Так как, на наш взгляд, именно эти предметы помогают учителю в эстетическом воспитании учащихся начальных классов. Воспитание чувства прекрасного - серьезная, благородная задача. Ведь чувство прекрасного нравственно облагораживает человека, способствует формированию его морального облика, обогащает духовный мир, повышает культуру.
Говоря об эстетическом воспитании учащихся, мы чаще всего имеем в виду развитие их чувств, направленных на восприятие и оценку материального, предметного мира природы, быта, произведений искусства, и нередко упускаем из виду эстетику человеческих отношений. Ведь нет ничего дороже на свете, чем приносить людям радость.
Апробация интегрированных уроков, как средства эстетического воспитания проходила на базе Павловской средней школы Карасуского района Костанайской области
В опытно - экспериментальной работе участвовали 4« Б » и 4 « В » класс, классные руководители.
Критериями оценки эффективности методики интегрированного урока явились:
1. Качества художественно - эстетических знаний.
2. Отношение учащихся к предмету «Изобразительное искусство».
3. Умение усваивать программный материал разных предметов на одном уроке.
С целью выявления, какие книги и каких авторов о природе читают дети, знаний учащихся фольклорных жанров по теме «Мой милый сердцу край!» и определения словарного запаса учащихся была проведена самостоятельная работа.
1. Какие книги о природе и каких авторов ты читал (а)?
2. Какие пословицы, поговорки, примеры о погоде ты знаешь?
3. С какими прилагательными связано слово «лето»?
Анализ ответов детей на 1- ый вопрос показал, что книги о природе читают 80% учащихся. Среди авторов чаще других называют В.Бианки, А.С.Пушкина, С.Есенина, М.Пришвина, Н.Сладкова, А.Кунанбаев, Ф.Тютчев, А.Фет, и других. Некоторые учащиеся читают книги о природе, но авторов, к сожалению, вспомнить не могут.
Знание пословиц, поговорок, примет о природе недостаточно. Так, на второй вопрос ответили только 50% учащихся, они привели примеры таких пословиц и поговорок: «Много снега - много хлеба», «Летний день зиму кормит» .
При ответе на третий вопрос дети использовали слова «жаркое», «теплое», «солнечное», «урожайное», «дождливое», «интересное», «веселое», «зеленое». Таким образом, словарный запас учащихся ограничивается только наиболее часто употребляемыми словами, а круг чтения произведений о природе очень ограничен.
Для того, чтобы выявить уровень сформированности художественно-эстетических знаний, учащимся предлагалось выполнить задание «Нарисуй свой край». При этом учитывались следующие показатели:
1. Количество нарисованных предметов.
2. Разнообразие предметов.
3. Наличие сюжета.
4. Образность.
5. Детализация при изображении предметов.
6. Умение изобразить природу с помощью акварельных красок.
На основе данных показателей и анализа выполнения задания было выявлено 3 уровня сформированности художественно - эстетических знаний:
I уровень (низкий) - в рисунке дети используют знания, полученные на уроке изобразительного искусства (тема «Мой край родной»). Учащиеся изображают 1-2 растения, 1 животное, человека (не все работы) и 1-2 предмета неживой природы. Используют для этого основные цвета (красный, синий, желтый).
II уровень (средний) - в работах этого уровня появляется сюжет, различные взаимосвязи, количество предметов становится больше, хотя детально они еще не проработаны. Дети используют различные цвета и оттенки.
III уровень (высокий) - на рисунках этого уровня изображено более 10 различных животных (насекомые, птицы, животные) и растений (травы, кустарники и деревья). Все объекты детально проработаны, прослеживается взаимосвязь между ними, присутствует сюжет.
Результаты анализа представлены в Приложении 3.
Для выявления отношения учащихся к урокам музыки, литературного чтения и изобразительное искусство был проведен рисуночный тест «Нравятся. Не нравятся. Очень не нравятся».
Очень нравятся
Нравятся
Не нравятся Не нравятся
Очень не нравятся.
Отношение учащихся к урокам положительное, но было и отрицательное отношение. Дети, которые не умели рисовать, у которых не был развит музыкальный слух и те дети, которые не посещали библиотеку ответили отрицательно. После проведения интегрированных уроков отношение к урокам, кардинально изменилось (см. Приложение 4).
Учащиеся, которые участвовали в эксперименте, показали более высокие знания по интегрированным предметам (музыка, литература, изобразительное искусство). У детей в словарном запасе появились такие слова, которые они раньше не использовали (великолепно, прекрасно, чудесно). Краски, которые использовали бы ученики для того, чтобы нарисовать зиму, - белые, голубые, зеленые, светлые, сверкающие, чистые, снежные, синие, красные, сияющие, небесные, лазурные. Как видно, данный перечень более разнообразен, чем тот, который был до эксперимента.
Таким образом, анализ ответов детей на вопросы показал, что дети стали более воспитанными, больше уделяют времени на осознание эстетической красоты. На наш взгляд только интегрированные уроки музыки, литературного чтения и изобразительного искусства позволяют заниматься эстетическим воспитанием учащихся в педагогическом процессе.
Особо следует отметить значительное улучшение в развитии речи младших школьников. Эта тенденция прослеживалась у всех учащихся опытно-экспериментальной работы. Показателен и тот факт, что наряду с ростом положительного отношения к урокам, у школьников улучшилось отношение и к самостоятельному чтению дополнительной литературы по предметам: «Музыка», «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство».
Второй класс, который не участвовал в эксперименте, показал хорошие знания, но дети были не настолько воспитанными как класс первый. Это выражалось в том, что дети не могли видеть, понимать и создавать прекрасное в жизни. Когда им было предложено несколько заданий: изобрази свой край в музыке, живописи и литературе, то дети растерялись. И лишь некоторые догадались, что для выполнения этого задания можно использовать литературные произведения, пейзажи различных художников и музыкальные произведения.
После проведения опытно-экспериментальной программы учащиеся приобрели следующие эстетические качества:
развитое эстетическое восприятие и переживание прекрасного в природе, отношение между людьми, потребность следовать взглядам и принципам эстетического воспитания;
сформировался интерес и стремление к развитию способностей и творческой деятельности в различных видах искусства и литературы, усовершенствование своих знаний в области эстетики;
пробудилось творческая способность учащихся, потребность вносить эстетику в поведение, быт, досуг, правильное представление о вкусе и моде.
Эстетическая ситуация, создаваемая педагогами на уроках, будет служить воспитанию у учащихся возвышенных чувств только в том случае, если эти чувства проявляются в действии. Лишь тогда они обогатят личность в смысле ее духовного развития и роста. Эмоционально насыщенный быт школьников, основанный на их посильной деятельности, активизируют их творческие возможности.
2.2 Примерное календарно- тематическое планирование интегрированных уроков: музыки, литературного чтения и изобразительного искусства для 4 класса
В методике интегрированного урока существенным этапом является составление тематического плана системы уроков. С этой целью необходимо:
проанализировать программу по изобразительному искусству, выделяя основные темы и разделы;
определить ведущие положения темы, включающие в себя художественно - эстетические знания (понятия, признаки, связь и зависимость между разными видами искусства);
проанализировать программы тех учебных предметов, на основе которых будет осуществляться интеграция;
в рассмотренных программах выделить родственные темы;
выбрать ту часть материала интегрируемых предметов, которая в полной мере отражает ведущие положения темы изобразительного искусства.
Составляя тематический план, учитель может использовать все предметы начальной школы. Мы взяли три – «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Музыку».
Это в свою очередь, обеспечит более глубокую основу интегративного подхода к изучению искусства в начальных классах. А также у учителя появится возможность дать детям основы эстетического воспитания через интегрированные уроки напрямую связанные с искусством.
Учебник «Изобразительное искусство» для 4 класса общеобразовательной школы разработан в соответствии с учебной программой. Он выпущен в комплексе с тетрадью по ИЗО, предназначенной для практического применения полученных учениками навыков. 4 класс завершает этап обучения ИЗО.
В методике освещены все основные темы, утвержденные программой, раскрывающие цели и задачи уроков. Программой предусмотрено дальнейшее ознакомление учеников с художественно - выразительными средствами рисунка - линейным и световым изображением, перспективой, цветовой гаммой композицией.
Методика предусматривает знакомство с лучшими произведениями отечественных и зарубежных произведений, анализ художественных произведений, ставит цель перед учителем - привить интерес у учеников к изобразительному искусству, воспитать в них желание и умение работать красками, гуашью и Т.д., научить их быть терпеливыми, настойчивыми, совершенствовать свои навыки, вырабатывать свой художественный стиль и эстетический вкус.
Далее предлагается примерное тематическое планирование интегрированных уроков «Изобразительного искусства», «Литературного чтения», «Музыки» для 4 класса.
№ урока
ИЗО
Музыка
Литературное чтение
1 - 3
Линейное изображение (линия, штрих, форма и строение предметов, перспектива).
В.Жубинская
« Осень в лесу».
В.Ф. Одоевский
« Городок в табакерке»,
Загадки.
4,5
Рисуем акварелью и гуашью.
Курмангазы
«Сары - Арка»,
«Сары -Жайлау».
А.С.Пушкин «Осень»
А.А. Фет «Ласточки пропали».
6,7
Свет и тень в ИЗО
«Скворушка
прощается».
И.С.Соколов - Микитов
«Осень в лесу».
8,9
Цвет и цветовая гамма в ИЗО ( расположение цветов в цветовом круге и их название).
П.И.Чайковский «Времена года»,
Свиридов «Поет зима, аукает».
И.С.Тургенев «Первый снег»,
С. Есенин «Белая береза»
В.Левина «Зеленая страничка».
10,
11
Композиция в ИЗО.
В.Хасанина
« Первый снег».