Использование информационных технологий на уроках познание мира в начальной школе

Актуальность исследования. Для развития и процветания нашего страны нужно создание интеллектуального потенциала цивилизации, так как Казахстану, вступающему в мировое образовательное общество, предстоит начинать конкурентоспособным государством.
В Послании Президента Н. А. Назарбаева «Стратегия развития Казахстана - 2030» подчеркивается надобность «сконцентрировать родное интерес на молодёжи и подрастающем поколении». Следственно, система образования Республики Казахстан обязана существовать нацелена, до этого только, на снабжение высочайшего свойства обучения и обучения молодёжи, подготовке их к труду в новейших рыночных критериях конкуренции. Заключение данных задач определяют отменно новейший шаг в реформировании школы, ключевыми принципами которого являются: демократизация, гуманизаци ...

ВВЕДЕНИЕ 5
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПОЗНАНИЕ МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования информационных технологий на уроках в начальной школе 9
1.2. Педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе на уроке познания мира……………………………………………………………………………….14
1.3 Методика использования информационных технологий на уроках в начальной школе по познанию мира.…………….…………………………… 23

2 Опытно - экспериментальное исследование проблемы использования информационных технологий на уроках познание мира в младших классах 31
2.1 Цели и задачи экспериментальной работы по использованию в начальной школе информационных технологий 31
2.2 Реализация педагогических условий использования информационных технологий младших школьников на уроках познания мира 32
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Актуальность исследования. Для развития и процветания нашего страны нужно создание интеллектуального потенциала цивилизации, так как Казахстану, вступающему в мировое образовательное общество, предстоит начинать конкурентоспособным государством.
В Послании Президента Н. А. Назарбаева «Стратегия развития Казахстана - 2030» подчеркивается надобность «сконцентрировать родное интерес на молодёжи и подрастающем поколении». Следственно, система образования Республики Казахстан обязана существовать нацелена, до этого только, на снабжение высочайшего свойства обучения и обучения молодёжи, подготовке их к труду в новейших рыночных критериях конкуренции. Заключение данных задач определяют отменно новейший шаг в реформировании школы, ключевыми принципами которого являются: демократизация, гуманизаци я, гуманитаризация, индивидуализация и дифференциация обучения и обучения учащихся.
Надобность повышения свойства всеобщего образования обуславливает рост информационных технологий. Появляется новейший тип обучения, другой традиционному - это обучение с использованием информационных технологий.
Обучение с применением информационных технологий - это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.
Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение информационных технологий позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.
Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент.
Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в практику.
Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата.
Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.
Специфика педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Ещё в 30-х годах Л.С. Выготским была высказана идея об ориентировании учебно-воспитательного процесса на развитие учащихся, при котором знания, умения и навыки должны выступать как средство развития ученика. И был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ученик рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект собственного развития и саморазвития.
Концепция развивающего обучения легла в основу создания многих технологий, в том числе и информационных технологий. Проблема использования информационных технологий на уроках познание мира в начальных классах оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения нашла отражение в работах Ю.К. Бабанского. Он подчеркивал, что главное не в сложности материала и его изменении для сильных, слабых и средних, а в степени помощи ученику. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с окружающим миром, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Поэтому важнейшая задача педагога сформировать у ребенка реалистические представления- знания об окружающим его мире.
Всесторонние развитие и воспитания детей осуществляется разными средствами . Одно из них – ознакомление с окружающим миром . В новой программе Государственного стандарта дошкольного образования «ЗЕРЕК БАЛА» раскрыто содержание работы педагога по ознакомлению детей с окружающим миром определены основные направления в формировании
• Знаний
• Умений
• Навыков
В современной педагогике решение данной проблемы раскрывают в своих работах В.М. Монахов, Ж. Караваев, М.Ж. Жадрина, Ж. Кобдикова.
В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования – изучить классификацию современных педагогических технологий и формирование позновательного интереса к объектам окружающей действительности.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого–методическую и научно–методическую литературу о роли информационных технологий в учебном процессе.
2. Раскрыть роль и значение информационных технологий в повышении результативности в обучении школьников.
3. Экспериментальная проверка роли информационных технологий как фактора повышения качества знаний школьников на уроках познание мира.
Объектом исследования является активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познание мира с использованием информационных технологий.
Предмет исследования – информационные технологии как фактор повышения мыслительной деятельности учащихся на уроках познание мира.
Гипотеза – если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.
Время неумолимо идет вперед и требует, прежде всего, обновления содержания и методов преподавания, применения новых технологий обучения.
Методологической основой нашего исследования является личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно–структурный подход.
Осуществляя исследование мы опирались на следующие методы научно – педагогического исследования:
1. Анализ психолого – педагогической и методической литературы.
2. Наблюдение.
3. Анкетирование
4. Изучение продуктов деятельности учащихся.
Научная новизна: определены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»
Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»
Этапы исследования:
1 этап - сентябрь 2012 года.
Выбор темы квалификационной работы и направления исследования. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме. Подбор диагностических методик и проведение констатирующего эксперимента.
2 этап - сентябрь 2012 год – декабрь 2012 года.
Планирование формирующего эксперимента. Разработка программы, проведение формирующего эксперимента. Написание теоретической главы дипломной работы.
3 этап - январь 2013 – апрель 2013 год.
Анализ результатов, формулировка выводов, разработка практических рекомендаций.
База исследования: Борвиновская средняя школа, Костанайский район
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений

При предоставленной форме обучения нужно 2 либо 3 компа, и компьютерная активность проходит сразу либо пары чередуются. Персональная выкройка обучения. Конкретно тут разрешено использовать дифференциацию при самостоятельной работе, применяя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Персональная выкройка эффективна еже и тем, что она служит и как диагностикой и как планированием для коррекционной работы. При предоставленной форме обучения бескомпьютерная дробь урока проводится учителем-словесником, а компьютерная дробь урока - 2 учителями: учителем сообразно информатике и учителем российского языка и литературы, ежели имеется вероятность выкинуть всякого малыша за компьютер. Ежели таковой способности недостает, то класс распределяется на группы(2 человека)в зависимостиот личных необыкновенностей учащихся(сенсорные нарушения, водящая десница, темп работы. )Служба пар продолжается 15 мин. , а один адепт -7 мин. Подходы к творению электрических учебных материалов для начальной школы: 1. конструкция всякого тематического раздела обязана существовать свойственна для урока в начальных кассах: разъяснение новейшего материала, первоначальное закрепление и проработка навыков, контроль усвоения; 2. теоретической доли целенаправлено подбавить ссылочный нрав, не перегружая информацией, выделяя главные определения и мнения всякой темы; 3. размер учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы воспитанника начальных классов за компьютером; 4. подбор учебного материала проводится с учетом главных дидактических принципов; 5. средства управления компьютерной учащей системой сообразно хоть какому учебному предмету обязаны существовать очень элементарными и не отвлекающими воспитанника от исполнения заданий. Разработанные с учетом данных требований электрические учебные пособия позитивно воспринимаются учителями и удачно употребляются в образовательном процессе начальной школы. Какова же способ внедрения электрических учебных материалов при проведении урока в начальной школе ? При разработке плана всякого урока учителю рекомендуется заблаговременно предугадать использование электрических иллюстраций, тренировачных либо контрольных заданий, я еще учебного материала соответственной темы, включенных в предметные электрические системы обучения. Отбор учащихся, исполняющих надлежащие дидактическим целям урока личные либо групповые поручения за компом, делается учителем опосля проведения подготовительной психолого- педагогической диагностики с учетом необыкновенностей восприятия инфы, статуса малыша в коллективе. Еще учителям разрешено применять итоги педагогического надзора. Наиболее принципиальное, чтоб адепт, исполняющий личное поручение на компе либо авралящий над учебной неувязкой в группе, распологался в удобном состоянии и все стремления обращал на заключение установленной задачки. Этак, к примеру, ребенку с приоритетной зрительной системой восприятия время от времени полезнее делать поручения сообразно русскому языку на компе в то время, когда преподаватель проводит сортировочный диктант. Воспитаннику, для которого аудиальная система восприятия является водящей, разрешено рекомендовать похалтурить за компом в наушниках, покуда класс переписывает контент из учебника. В особенности принципиально это для деток с заниженной самооценкой. Непременно развивая их способности, преподаватель может сотворить с поддержкой современных технологий обучения ситуация фуррора для таковых школьников и тем самым нарастить мотивацию учения. Во время такового шага, как «устный счет» орфографическая пробежка либо короткое возобновление выученного, рекомендуется звать для персональной работы за компом учащихся, пропустивших занятия сообразно заболевания, или тех, для которых, 1-ая половинка урока является временем продуктивной деловитости. Эту же категорию учащихся, а этак же категорию продвинутых и нуждающихся в наиболее трудных сравнительно среднего уровня поручениях деток рекомендуется завлекать для работы за компом во время фронтального выборочного опроса, словарной работы, закрепления раньше пройденного материала. Беря во внимание информацию о периоде продуктивной энергичности школьников, преподаватель может очень отлично применять способности всякого малыша для обучения и впору переключить его на иной разряд деловитости, применяя комп в качестве массивного мотивационного средства. При проведении динамичных учебных игр, эстафет целенаправлено давать учащимся с заниженной скоростью мыслительных действий делать подобное поручение за компом. Служба в своем высокоскоростном режиме позитивно воздействует на итоге, что ведет к росту самомнения, увеличивает удобность обучения таковых деток. Делая упор на познания о статусе малыша в классе, разрешено улучшить работу за компом в группах, организованных сообразно совокупы психолого-педагогических черт. Особенный результат дает таковая выкройка работы при решении проблемных задач на уроках арифметики, заданий исследовательского нрава на уроках природоведения. Школьникам, исполняющим общие для всех поручения скоро и отменно, разрешено рекомендовать компьютерный тренажер завышенной трудности либо поручение пропедевтического нрава, исполнение которого дозволит им участвовать в разъяснении новейшего материала собственным одноклассникам. Особенное смысл владеет служба за компом для деток, нередко пропускающих занятия сообразно заболевания. Посодействовать таковым учащимся разрешено, привлекая их для знакомства с главными моментами изучаемого материала, коротко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих програмках, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального выборочного опроса либо возобновления выученного. Для данной категории учащихся, а еще для отстающих воспитанников разрешено советовать прочерчивание компьютерного тестирования заместо традиционной контрольной работы сообразно выученной теме. На уроках закрепления и обобщения приобретенных познаний разрешено применять комп для организации промежного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе. Довольно обширное распределение мультимедиа проекторов дозволяет существенно прирастить показательность за счет внедрение учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Но для этого нужно обеспечить учителя заблаговременно приготовленными поурочными комплектами приятных материалов, методологически связанными с вариациями тематического планирования. РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ Не загромождайте единичный слайд огромным численностью инфы! На каждом слайде обязано существовать не наиболее 2-ух картинок. Величина шрифта на слайдах обязан существовать не наименее 24-28 пт. Анимации вероятна один раз в движение 5 минут(в начальной школе). Вся презентация обязана существовать выдержана в одном манере(однообразное спецоформление всех слайдов: дворянин; заглавие, величина, краска, начертание шрифта; краска и толщина разных рядов и т. п. ). Эксперимент организации учебного процесса сообразно описанным моделям функционального применения ИКТ в начальной школе дозволяет произносить о высочайшей ступени эффективности сочетания применения современных информационных технологий и пособий, предполагающих Знание чрез активность. Большей эффективностью владеют модели, дозволяющие применять ИКТ для решения мотивационных учебных задач. При функциональном применении ИКТ достигаются общие цели образования, проще создаются компетенции в области коммуникации: знание составлять факты, их сравнивать, создавать, формулировать свои идеи на бумаге и изустно, логически анализировать, выслушивать и воспринимать устную и письменную стиль, раскрывать кое-что новое, делать отбор и воспринимать решения. Еще использование новейших информационных технологий в традиционном начальном образовании дозволяет размежевать процесс обучения младших школьников с учетом их личных необыкновенностей, дает вероятность творчески работающему учителю увеличить диапазон методик предъявления учебной инфы, дозволяет исполнять эластичное управление учебным действием, является социально весомым и актуальным.Мы согласны с исследователями, что для реализации электронного обучения нужен педагог, способный работать в непривычных условиях, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в технологически организованном процессе обучения, умеющий использовать ресурсы современных информационных средств в педагогических целях.Использование информационных технологий способствует развитию компетентностного подхода, направленного на ученика, на развитие его способностей, позволяющих ему по окончании средней школы стать профессионально определившейся личность, компетентной в образовательных областях. Информационный ресурс – семантическая информация, информация в виде понятийного знания. При этом не все сообщения являются информационными ресурсами, они должны найти своих потребителей.Информатизация образования – область научно-практической деловитости человека, направленной на использование технологий и средств сбора, сохранения, отделки и распространения инфы, обеспечивающее систематизацию имеющихся и создание новейших познаний в сфере образования для заслуги психолого-педагогических целей обучения и обучения. Информатизация образования гарантирует приобретение 2-ух стратегических целей. 1-ая – поднятие эффективности всех видов образовательной деловитости на базе применения ИКТ, 2-ая – поднятие свойства подготовки профессионалов с новеньким типом мышления, подходящим потребностям информационного сообщества [60]. Информатизация образования на практике невероятна без внедрения умышленно разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, какие именуются средствами информатизации образования. Средствами информатизации образования именуются компьютерное аппаратное и программное снабжение, а еще их содержательное заполнение, применяемые для заслуги целей информатизации образования. Внедрение лишь средств информатизации образования мало для настоящего внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.Информатизация образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам.С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов. Этак, к примеру, возникновение и проникание в систему образования средств мультимедиа, дозволяющих сохранять, производить и воссоздавать видеофильмы, привело к творению компьютерных программ, используемых в обучении и содержащих фрагменты видеофильмов, демонстрируемых обучаемым. Это, в свою очередность, породило новейшие методические сценарии проведения учебных занятий, на которых воспитанники, работая с компом, дробь учебного времени посвящают просмотру видеофрагментов, принципиальных с точки зрения целей обучения. Разумеется, что и сами видеоматериалы, применяемые в образовании, отменно поменялись, в том числе, и благодаря применению соответственных средств мультимедиа. Принципиально воспринимать, что, как и почти все остальные слова языка, словечко"мультимедиа" владеет сходу некоторое количество различных значений [16].2 Опытно - экспериментальное исследование проблемы использования информационных технологий на уроках познание мира в младших классах2.1 Цели и задачи экспериментальной работы по использованию в начальной школе информационных технологийИсходный шаг изучения подразумевал исследование и анализ психолого-педагогической, методической литературы, посвященной дилемме применения функциональных способов обучения, разработанных и внедренных в тренировочный процесс школы. На базе этого разбора были выявлены направленности изучения на обнаружение необходимости применения функциональных способов обучения с целью более действенного развития младших школьников. Еще были определены предмет, объект и мишень изучения, конкретизированы задачки, сформирована рабочая догадка. Нынешний шаг развития сообщества характеризуется информационным взрывом, буйным скоплением, постоянным обновлением, усложнением научной информации, вторжением ее во все сферы человечной жизни и деловитости. Человеку сейчас невозможно не обучаться всю жизнь - не в образном, а в конкретном практичном значении. Для удачного продолжения образования в движение всей жизни, требующего умения обучаться, большущее смысл владеет снабжение преемственности меж начальным звеном школы, в каком месте создается это знание и средним звеном, в каком месте оно развертывается. Ежели разбирать особые психолого-педагогические изучения учёных, проводимые в середине 20 века, то разрешено увидеть, что хотение и знание обучаться с огромным трудом появляются и создаются в процессе обучения младших школьников общеучебным умениям на базе утилитарно-эмпирических познаний. Огромные стремления, затрачиваемые учителями с целью обучения младших школьников, не предоставляют и подабающего эффекта в их психическом развитии. Уже в тот период перед учеными была поставлена перед научно - практическая неувязка: связать обучение и формирование младших школьников. В 60-е годы 20 века найдено, что модифицирование содержания и способов обычного начального обучения оказывает определённый позитивный результат в развитии деток. Таковым образом, эксперты пришли к выводу, что обучение обязано начинать развивающим. Основываясь на теоретическом исследовании, нами было заметано на практике вести опыт, мишень, которого было фактически обнаружить надобность вступления функциональных и интерактивных способов обучения и означить условия, при которых они будут очень содействовать развитию учебных умений младших школьников. Задачки изучения: - проверить положение трудности применения функциональных способов обучения в теории и практике школьного образования; - найти надобность повышения эффективности развития школьников средством применения функциональных способов обучения; - создать условия организации технологии функционального обучения; - опытно-экспериментальным методом испытать технологию функционального обучения в начальной школе средством подключения её в целый преподавательский процесс.Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2012 по апрель 2013 года. Экспериментальная часть исследования проходила на базе Борвиновской средней школы. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:1 этап - констатирующий. На этом этапе определялся уровень умения применения информационных технологий.2 этап - формирующий. Он был направлен на выявление уровня коммуникативных умений учащихся при применении информационно-коммуникационных технологий.3 этап - контрольный. На данном этапе повторно выявлялся уровень формирования коммуникативных умений студентов после проведения формирующего эксперимента.2.2 Реализация педагогических условий использования информационных технологий младших школьников на уроках познания мираАктивизация познавательной деловитости учащихся была и остается одной из нескончаемых проблем педагогики. Ещё К. Д. Ушинский в собственных трудах подчеркивал, что"не с курьезами и диковинами науки обязано в школе брать дитя, а, против - приучить его выискать интересное в том, что его постоянно и всюду обрамляет"(К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. М. : Образование, 1967,с. 208). Способы обучения - это методы взаимосвязанной деловитости учителя и учащихся, направленные на изучение обучающимися познаниями, умениями и навыками, на воспитание и формирование в процессе обучения. Учителю предлагается обеспеченный арсенал способов и приемов обучения. Творческая активность учителя состоит в том, чтоб правильно применять в учебном процессе способы, обеспечивающие лучшее приобретение установленной цели. В педагогике приняты некоторое количество классификаций способов обучения, имеющих различные основания: - сообразно роднику учебной инфы(приятные, словесные, игровые, практические), - сообразно методикам взаимодействия обучающих и обучающихся(объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, экспериментальный). Отбор способа учителем зависит от такого как избранный способ более содействует решению конкретной дидактической задачки на конкретном шаге обучения: в процессе первичного ознакомления с учебным материалом, при закреплении и совершенствовании познаний, в процессе формирования умений и навыков. Все способы обучения разрешено подразделить на 3 обобщенные группы: 1. Инертный способ; 2. Функциональный способ; 3. Интерактивный способ. Любой из их владеет свои индивидуальности. Инертный способ(методика 1)– это выкройка взаимодействия учащихся и учителя, в каком месте преподаватель является главным работающим личиком и правящим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Ассоциация учителя с учащимися в пассивных уроках исполняется средством выборочных опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала инертный способ считается самым неэффективным, однако, невзирая на это, он владеет и некие плюсы. Это сравнительно простая подготовка к уроку со стороны учителя и вероятность преподнести сравнимо большее численность учебного материала в ограниченных мимолетных рамках урока. С учетом данных плюсов, почти все учителя выбирают инертный способ остальным способам. Нужно заявить, что в неких вариантах этот подъезд удачно работает в руках опытнейшего преподавателя, в особенности ежели учащиеся имеют точные цели, направленные на фундаментальное исследование предмета. Лекция - самый-самый известный разряд пассивного урока. Этот разряд урока обширно распространен в университетах, в каком месте обучаются зрелые, полностью сформировавшиеся люди, имеющие точные цели углубленно учить объект.На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методики:I. Анкета на выявление познавательного интереса к информационных технологий II. Тест на выявление ИТ-компетентности I. Анкета на выявление познавательного интереса к информационно-коммуникационным технологиям.Текст анкеты приведен в приложении А. Интерпретация результатов:Для выявления уровня познавательного интереса к информационно-коммуникационным технологиям учащимся экспериментальной и контрольной группы была предложена анкета, построенная на вопросах, охватывающих все научные области познания. Анкетирование проходило в конце февраля, когда учащимися были уже накоплены научные знания. В работе принимали участие 20 учеников. Вопросы были построены по блокам: умение логически мыслить, степень развитости мышления, уровень познавательного интереса.