Применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала. (на примере уроков русского языка)

Работа защищена на отлично! ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………… 5
1. Теория игровых технологий………………………………………………… 8
1.1 История происхождении игры…………………………………………….. 8
1.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности……………………. 13
1.3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры………………. 16
1.4 Игра как метод обучения…………………………………………………... 21
2 Опытно-экспериментальное исследование по применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала……………………………………………………………..

27
2.1 Цели и задачи экспериментальной работы……………………………….. 27
2.2 Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий………………………...
33
2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников………………………………………………
52
Заключение……………………………………………………………………… 57
Список использованной литературы………………………………………….. 60

Введение

«Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за её пределами». Н.Назарбаев [1]
В Послании Главы нашего государства Н.А.Назарбаева особое внимание уделяется образованию. Образование было признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной стратегии «Казахстан-2030», данный курс продолжен и в Стратегии «Казахстан - 2050» [1].
Президент Глава нашего государства считает «образование» - это инструмент конкурентоспособности нации.
«В современном мире простой подготовленной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудов ании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].
Актуальность игры в современном мире повышается в результате перенасыщенности современных детей разнообразной информацией. В данное время, в частности, и в Республике Казахстан, неизмеримо увеличивается предметно-информационная среда: видео, телевидение, компьютерные сети, радио, которые обрушивают на учеников большой поток информации. Исходя из данной ситуации, в школе возникает необходимость перехода на новые технологии начального образования». В методическом потенциале в целом, игровые технологии - это одна из уникальных форм обучения, позволяющая сделать увлекательным и интересным процесс изучения русского языка. Игра делает монотонную деятельность по закреплению, запоминанию, повторению или усвоению новой информации положительно эмоционально окрашенной и развивает все психические процессы, воспитывает и приспособляет учеников к реальной жизни. Иная положительная сторона игры - это то, что она вносит интерес в учебный процесс, развивает лидерские способности, а самое главное, дети лучше усваивают материал. Усвоение материала проходит через своеобразную практику детей. И для того чтобы детям было легче усвоить и принять материал на практике надо использовать игры.
Игра – это гуманная и естественная форма обучения для ребенка. Используя игры на уроках, мы даем возможность учащимся легче и качественней запоминать учебный материал, и применять полученные знания на практике.
Уровень воспитания и обучения в школах, в главной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на возрастную и на психологическую индивидуальность развития учащихся . На протяжении всего периода обучения и воспитания ученика предполагается психолого - педагогическое изучение ребенка с целью выявить его творческие и индивидуальные способности, укрепить его мышление, активность в жизни, раскрыть неповторимость его личности, а так же помочь при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
В младшем школьном возрасте очень важна игра, потому что дети только начинают целенаправленное обучение и изучение предметов. И для них учеба становится ведущей деятельностью, кроме того формируются качества и свойства личности, связанные с познавательным процессом, и отношение к себе как к субъекту познания (самооценка, познавательные мотивы, способность к сотрудничеству и пр.).
К русскому языку мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Все понимают что знание русского языка - это историческое преимущество нашей нации. Данные методы и формы обучения, недостаточно освещаются в методике преподавания русского языка.
Применение игровых технологий повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:
- игры: подбираются и конструируются с учетом изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют познавательным возможностям и интересам детей;
- уровень познавательной деятельности учащихся достигает творчества на основе совместной деятельности учителя и ученика.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании методики и технологии использования игровых педагогических технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка, а также их практическая апробация.
Достижение этой цели требует решения следующих задач:
1. Провести теоретический анализ педагогической и психологической, философской литературы по теме исследования.
2. Выявить методические и педагогические основы использования и конструирования игровых технологий.
3. Разработать игровые методы и приемы, которые будут применяться на уроках русского языка с целью изучения нового материала и закрепления.
4. Изучить состояние практики применения игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в младшем школьном звене.
Объектом нашего исследования является познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала на уроке русского языка в младшем школьном звене.
Предметом исследования являются игровые технологии, как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала, закрепления и повторения на уроках русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка будет более эффективным если, использовать игровые технологии, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и ведущие к более осмысленному усвоению знаний.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщён и приведён в систему теоретический и практический материал по проблеме работы над игровыми технологиями в начальных классах; разработан дидактический материал для учителей с целью систематичности работы над игровыми технологиями в начальных классах.
Теоретические методы исследования:
 анализ нормативных документов об образовании, психологической, педагогической, лингвистической литературы;
 понятийно-терминологический анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы;
 моделирования процесса работы над игровыми технологиями в системе развития младших школьников.
Эмпирические методы исследования:
 обобщение педагогического опыта;
 организация экспериментальной проверки действительности выделенного комплекса дидактических условий;
 наблюдение, анкетирования, тестирования;
 методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.
Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 19 ноября 2012г. по 19 января 2013г. Базой исследования явилась Озерная основная школа Костанайского района. Всего исследованием было охвачено 21 учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.
На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.)
На втором этапе уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика системы работы над игровыми технологиями в младших классах и дидактические условия её эффективного функционирования.
Третий этап включал экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов эксперимента и внедрений их в педагогическую практику.