Изучение лирического произведения на уроке литературы

В докладе рассматриваются следующие вопросы:какие компоненты школьного анализа являются общими для изучения эпических и лирических произведений? В чем существенное отличие изучения лирики как рода литературы? цель изучения лирики в школе? Как на этот вопрос отвечают известные методисты? Разработана ПОЛНОСТЬЮ ОРИГИНАЛЬНАЯ система вопросов по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» в 6 классе. Защищена в 2014 году в ПсковГУ на филологическом факультете. Оценка - 5. ...

Особая природа лирики, присущая ей специфика авторского выражения требуют от учителя и ученика эмоционального подключения, «вживания» в лирический образ еще до того, как работа над стихотворением вступит в аналитическую силу. В связи с этим, все методисты указывают на важность первого восприятия лирического произведения, а, следовательно, на необходимость вступительного этапа.

Некоторые компоненты школьного анализа являются общими для изучения и эпических и лирических произведений: это наблюдение над композицией, широко распространенное при изучении лирических произведений (иногда используется характерный для изучения эпических произведений прием — составление плана, особенно при изучении сюжетных стихотворения), а также анализ образов.

Здесь также стоит упомянуть о теснейшем взаимодействии формы и содержания в лирическом произведении (иногда даже выступлении формы на первый план и становлении её самим содержанием). В.П. Медведев обращает внимание педагога, на то, что нельзя при изучении лирического произведения, направлять учеников на прозаический пересказ текста. Этот прием, с успехом используемый при изучении других родов литературы, не применим к лирике.Также учителю следует помнить, о «парадоксе лирики» (Л. Гинзбург): лирический герой через субъективное переживание говорит о всеобщем, поэтому лирика – всегда разговор о значительном.Какова, на ваш взгляд, цель изучения лирики в школе? Как на этот вопрос отвечают известные вам методисты? — Как заметила Т. Рыжкова, «лирика — как лакмусовая бумага для проверки человекана тонкость чувств и чувство формы». И хотя предельная степень развития этих качеств и определяется врожденной предрасположенностью, главная задача изучения лирики в школе, на наш взгляд, состоит в том, чтобы, с одной стороны, насколько это возможно, пробудить в ученике все его собственные резервы в понимании соединения чувств и формы, а с другой стороны привить шкалу эстетических и этических параметров, которые бы стали для него ориентиром в дальнейшей жизни. По мнению В.П. Медведева, «изучение лирики, в школе составляет органическую часть воспитательного процесса. Лирика — тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека».Е.И. Кирсалова считает, что «главная цель учителя при изучении поэзии — добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, раскрыть силу и глубину чувства и мысли, вложить кирпичик в формирование читательских качеств, необходимых для полноценного восприятия лирики: эмоциональная отзывчивость, образное, ассоциативное мышление, эстетическая реакция на художественное слово».З.Я.Рез отмечает, лирика необходима любому школьнику и, может быть, особенно подростку. «Почему? — говорит З.Я.Рез — Нет возраста, более нуждающегося в правде, добре и воздействии красоты,— а все это несет в себе поэзия. Подросток начинает размышлять над проблемами бытия, — поэзия поможет ему увидеть сложность жизни или хотя бы задуматься о ней. Нередко именно в VI -VII классах появляется интерес к собственному внутреннему миру — поэзия позволит растущему человеку открыть самого себя». «Конечно, - добавляет З.Я.Рез, - это произойдет не сразу, но может произойти, если школьник IV - VII классов встретится с настоящими поэтическими произведениями, а не стихотворными поделками и суррогатом. Если учитель раскроет перед школьником поэтическое богатство русской и советской классики, он поможет воспитанию в своем питомце человека, гражданина, мыслителя и даже поэта».Система вопросов по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» в 6 классеЧто вам кажется печальным, а что – радостным в зимней природе? Какие цвета вы бы использовали, если бы рисовали зимний пейзаж? Чем красива зима?Учитель читает выразительно стихотворение. Какие слова для вас кажутся непонятными? (Разъяснение слов: нега — наслаждение (устар.); взор — взгляд, но в тексте — глаза (устар.); вечор — вчера (диал.); нынче — сейчас (устар.); озарена — освещена (устар.); велеть — приказать (устар.); запречь — запрячь, запрягать (диал.); предадимся — отдадимся (устар.), Аврора - заря)Какое чувство передано в этом стихотворении? Обоснуйте, использую цитаты из текста. (Восторг, радость, восхищение зимней природой. «День чудесный», «под голубыми небесами…» и так далее). Сколько частей можно выделить в тесте? Озаглавьте части, используя цитаты из текста, или придумайте свои названия. (3 части: 1 часть – первая строфа, «Пора, красавица, проснись» (радостное восклицание, обращенное к любимой), 2 часть – вторая строфа, «Злая вьюга» (описание вьюги), 3 часть – 3-5 строфы, «Зимнее утро» (описание зимнего утра)). 1 часть: А). Что побудило поэта начать радостное обращение к любимой? Найдите цитату в тексте. (Восхищение зимним пейзажем - «Мороз и солнце, день чудесный!») Б). Как поэт называет свою любимую? Как это помогает передать настроение автора? («Красавица», «друг прелестный», «звезда севера». Красота зимней природа и любовь наполняют поэта радостью, счастьем, восторгом). 6. 2 часть:А).