Формирование валеологической культуры у детей дошкольного возраста

Формирование валеологической культуры у детей дошкольного
возраста

Работа защищена на отлично ...

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретическое представление о формировании валеологической культуры дошкольни-ка
1.1Основные понятия валеологической культуры дошкольни-ка
1.2 Понятие здоровья и ЗОЖ
1.3 Пути формирования валеологической культуры в ДОУ
Глава 2. Валеологическое образование, как основа формирования валео-логической культуры дошкольни-ков
2.1 Валеологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ
2.2 Валеологическая культура се-мьи
2.3 Освоение навыков валеологической культуры в ДОУ
Заключе-ние
Список литерату-ры
Приложе-ние

Введение
Одной из приоритетных задач развития общества является обеспечение здоровья людей и в первую очередь подрастающего поколения. Статистика говорит о том, что к концу 21 века произошло резкое ухудшение здоровья населения, в том числе детей.
Особую роль в решении этой задачи играют дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), которые, являясь первой ступенью общей системы образования, обязаны обеспечить охрану жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее развитие, сделать счастливым детство каждого ребенка. Поэтому сегодня во главе всех принимаемых решений по развитию дошкольного воспитания должен стоять ребенок, его психическое и физическое здоровье, эмоциональное благополучие.

Работа с детьми направлена на формирование здоровья и культуры здоровья по следующим позициям:
-реализация задач валеологического образования в различных видах детской деятельности в условиях их интеграции (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной) на основе перспективных планов педагогов;
-введение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, позволяющих активизировать здоровьесберегающую среду д/с и содействующих снятию утомляемости и повышению работоспособности;
-самостоятельная двигательно – валеологическая деятельность в центрах здоровья, физкультурно – оздоровительная деятельность в режиме дня (на прогулках, перед и после сна, приема пищи и т.д.);
-используемые педагогами скороговорки, попевки, стихи – миниатюры, упражнения двигательного характера, сопровождающиеся рифмованными строками, на валеологическом содержании, позволяют детям преодолеть моторно – закрепощенную и статистическую позу у детей, обеспечивая работоспособность детей;
-разработка и реализация образовательно – оздоровительных маршрутов воспитанников д/с,
-активно используются методы физкультурно – оздоровительной работы (спортивные соревнования, Дни здоровья, турпоходы);
-лечебно-оздоровительная работа с детьми;
Одним из условий эффективного валеологического воспитания дошкольников является постоянное самосовершенствование; субъектная позиция педагога, которая позволяет постоянно развивать и обогащать свою профессиональную компетентность через: самоанализ и самоопределение в сфере воспитания валеологической культуры дошкольников; самообогащение и обогащение уже освоенных теоретико-методологических основ валеологии, а также практических способов их реализации в профессиональной деятельности; расширение профессионального кругозора и возможностей реализации творческого потенциала в ходе работы.
Глава 2. Валеологическое образование, как основа формирования
валеологической культуры дошкольников
2.1 Валеологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ
Одним из основных компонентов валеологического образования в ДОУ является комфортность в общении ребенка и педагога, творческое содружество детей и педагогов в нахождении путей решения проблемы, познание через игру, решение проблемно-творческих задач разного уровня сложности, подготовка детей к верному самоопределению в любой жизненной ситуации, опирающемуся на опыт самопознания и культурно-исторический опыт. Одной из ведущих проблем формирования здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста является недостаточная валеологическая грамотность и низкая валеологическая активность субъектов педагогического процесса; способность к проектированию педагогического процесса с учетом здоровьесберегающих технологий зависит от уровня профессиональной валеологической подготовки сотрудников ДОУ; валеологизация воспитательного процесса в ДОУ способствует повышению эффективности воспитания здорового ребенка, что проявляется в положительной динамике групп здоровья детей дошкольного возраста.
В последние годы наблюдается тенденция: по статистическим данным медиков, увеличивается количество детей с различными родовыми травмами, которые, в свою очередь накладывают отпечаток на общее развитие ребёнка. Всё чаще в детских садах встречаются дети с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью, неврозами и неврозоподобными состояниями.
Именно психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ обеспечит решение этих проблем. Исходя из этого основной целью психологической службы ДОУ, является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.
В соответствии с поставленной целью можно выделить следующие задачи, решаемые психологической службой:
1. Реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста и каждого ребенка;
2. Развивать индивидуальные особенности ребенка, т. е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.;
3. Создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду;
4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.
В детском саду осуществляются два взаимосвязанных и дополняющих друг друга вида деятельности:
-Воспитательно-образовательная
Взаимодействие медиков и педагогов позволяет запланировать день ребенка таким образом, чтобы без какого-либо физического и психического напряжения были проведены все оздоровительные мероприятия. А их немало! И все они должны проводиться последовательно, систематически, строго по предписанию врача. Это такие мероприятия, как: обследование; двигательная активность; лечебно-профилактические мероприятия; нетрадиционные методы оздоровления; закаливание; организация вторых завтраков; воспитание ЗОЖ.Наряду с проведением оздоровительных мероприятий, педагоги нашего коллектива считают своим долгом воспитать у наших детей потребность в здоровом образе жизни.
При создании условий для формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста мы руководствуемся тем, что развитие ребенка зависит от его взаимоотношения со средой. При построении коррекционно-развивающей, образовательной среды мы учитываем то, что она должна быть удобной, целесообразной, гармоничной, информативной и стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
Значение игровой деятельности играет важную роль, способствующей развитию дошкольников. Особая роль отводится дидактическим играм. В игре формируются и развиваются интеллектуальные, нравственные и эмоционально-волевые стороны личности ребёнка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к нормам и правилам общественной жизни, предметам окружающего мира. Дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях. Активность детского мышления, проявляемого в дидактических играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твёрдых, глубоких знаний.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью.
-Коррекционно-оздоровительная
Коррекционно-оздоровительная работа в ДОУ ведется следующими специалистами: врач-педиатр; хирург-ортопед; старшая медсестра; медсестра ФТО; диетсестра; медсестра по массажу; инструктор по лечебной физкультуре; инструктор по физической культуре; логопед; психолог; воспитатели.
Очень важно, чтобы комплексная дифференцированная система оздоровления и коррекции выявленных нарушений осуществлялась в единстве с общеобразовательной деятельностью ДОУ – целенаправленным развитием познавательных, социальных, физических и эстетических способностей.
В начале каждого учебного года проводится тест-опрос родителей с помощью специальной анкеты; опрос направлен на выявление анамнестических данных и жалоб, характерных для изменения в нервной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, мочевыделительной системах, а также типичных для заболеваний носоглотки и аллергических состояний.
2.2 Валеологическая культура семьи
В системе социально-педагогических условий, определяющих здоровье детей, решающую роль играет общение в семье. Взаимоотношения с близкими людьми, социальная жизнь, нравственная самоорганизация являются центральными в мировоззрении ребенка. В семье он формирует личностное отношение к себе и к миру - создает основу для саморазвитии личности, затем для самоорганизации семьи.
Постоянная занятость родителей и их повышенная нервозность, а зачастую и отсутствие педагогической грамотности в области здоровья и физической культуры приводят к депривации ребенка в семье. Высокая заинтересованность родителей в образовательных играх и занятиях (дидактических, компьютерных играх, просмотре видоофильмов, телепередачах) способствуют ограничению движений- гиподинамии, которая пагубно влияет на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Наиболее часто родители обращаются к педагогам с вопросами, касающимися укрепления здоровья детей средствами физической культуры и формирования у них основ здорового образа жизни. При этом важно отметить, что родители и педагоги выполняют разные функции и не могут заменить друг друга в том, что с охраной и укреплением здоровья ребенка, его развитием.
Первая и главная ошибка родителей заключается в том, что они забывают о том, что основным и самым действенным методом воспитания в любой возрастной период является- личный пример. Многие родители, считающие положительный пример решающим фактором успешности воспитания. Личный пример приобретает воспитательное значение лишь при признании авторитета родителей детьми. Действенность личного примера в семейном воспитании характеризуется изменением от преимущественного его использования в дошкольном и младшем школьном возрастах к снижению его доминирующей роли в воспитании, когда школьник уже накапливает немалый жизненный опыт и вступает в пору его нравственного осмысления. В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в поведении подражают своим родителям.
Для того чтобы ребёнок вырос здоровым нужно приучать его к физической культуре, показать на примере что это нужно делать, отдать ребёнка в спортивную секцию, записать в какой-либо кружок и т.д.
Развивать ребёнка можно с помощью игр, так он лучше воспринимает все окружающее.
Роль игры в развитии психики ребенка:
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Определяющим условием развития личности являются отношения, которые складываются во взаимодействии детей и родителей, отражающиеся в семейном укладе. Жизнь взрослых членов семьи накладывает свои отпечатки в сознании детей гораздо раньше, чем они начинают отдавать себе отчет, что у них уже сложились привычки, потребности, вкусы, готовые представления и др. Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно. В связи с этим личный пример родителей по применению традиций в воспитании можно характеризовать как одно из педагогических условий приобщения детей к семейным традициям. Пример собственного поведения родителей- самый мощный способ воздействия на ребенка.
2.3 Освоение навыков валеологической культуры в ДОУ
К основным формам и методам технологии сохранения и стимулирования здоровья детей относятся:
Динамические паузы– во время образовательной деятельности, 2-3 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида образовательной деятельности.
Подвижные и спортивные игры– как часть специально организованной образовательной деятельности по физическому развитию, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация– в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
Гимнастика пальчиковая–с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).
Гимнастика для глаз–ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки со среднего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения.
Технология обучения здоровому образу жизни
Основные формы и методы данной технологии:
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре– 3 раза в неделю: 2 - в спортивном зале и 1 - на улице. Перед образовательной деятельностью необходимо хорошо проветрить помещение спортивного зала или групповой комнаты.
Проблемно-игровая (деятельность) – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Совместная деятельность с педагогом может быть организована не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры– 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, совместная деятельность с педагогом рисованием, лепкой и др.
Коррекционные технологии.
Элементы музыкотерапии– в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используется в качестве вспомогательного средства как часть других технологий для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Технологии валеологического просвещения родителей
Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может находить каждодневную поддержку дома.
Информационно-просветительская деятельность выражается в формировании у родителей здорового образа жизни, как ценности, а так же в знакомстве родителей с различными формами работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении. Информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне двигательной подготовленности их ребёнка, привлечении родителей к участию в различных формах совместной деятельности: физкультурных досугах и праздниках.
В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей, можно провести ряд мероприятий, к которым относятся родительские собрания, консультации, конкурсы, спортивные праздники, праздники здоровья, дни открытых дверей, беседы, личный пример педагогов, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы(практикумы).
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Этот вид деятельности предполагает воспитание валеологической культуры, или культуры здоровья, дошкольников. Цель ее – сформировать у детей осознанное отношение ребенка к здоровью и жизни, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать его.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.
Образовательная деятельность предполагает разнообразие педагогических мероприятий с дошкольниками: беседы о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем и т.п. Дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях и др.
По-моему, подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возраста.

Заключение
Целью курсовой работы было узнать о формирование валеологической культуры дошкольников, включающей ознакомление с ценностями здорового образа жизни, проявление глубокого интереса к оздоровлению собственного организма. Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении должна основываться на единых требованиях к охране здоровья, физическому и общему развитию ребенка. Достижение благоприятных результатов при этом обеспечивается реализацией принципиальных положений: максимальное приближение процесса физического воспитания детей к игровой деятельности; доступность разных видов деятельности и форм организации воспитательно-образовательного процесса уровню восприятия, возможностям и степени подготовленности детей; положительно эмоциональная окрашенность разных форм учебно-воспитательной работы, способствующая развитию детей; использование комплекса физических упражнений, направленных на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, плоскостопия и других отклонений в развитии.
Педагогически целесообразными средствами обеспечения здоровья дошкольников являются:
1. подвижные, дидактические игры, способствующие общему физическому развитию детей, нормализации их психического состояния;
2. креативные (художественно-эстетические, театрализованные) действия, положенные в основу различных занятий и способствующие психическому развитию детей и формированию у них групповой сплоченности;
3. сотрудничество с родителями по овладению ими методами коррекции образа жизни собственных детей и укреплении их здоровья.
Описав в курсовой работе различные виды по воспитанию у детей валеологической культуры, я могу выявить основные моменты.
Для воспитание волеологических знаний ребёнок должен проявлять самостоятельно интерес к этому. Самая лучшая среда для развития этого, это семья. Педагоги делают большую работу для достижения целей, чтобы сформировать валеологические знания, им нужно найти общий язык с детьми, излагать информацию так, чтобы ребёнку было интересно, привлекать родителей к воспитанию.

Список литературы
1. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
2. Кузнецова М.Н. Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий / М.Н. Кузнецова. – М.: Айрис-пресс, 2008. 96с.
3. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Биология. Основы индивидуального здоровья человека; Владос - Москва,2012. - 192 c.
4. Филиппов, П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни . – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с.
5. С.А.Муравьёв, Г.А.Макарова. «Счастье быть здоровым» – Екатеринбург: «Фотек», 2009. - 120 с.
6. Евсеев, Ю.И. Физическое воспитание / Ю.И. Евсеев. - Рн/Д: Феникс, 2010. - 380 c.
7. Соколова, Л.А. Физическое воспитание детей 3-4 лет / Л.А. Соколова. - СПб.: ИПЦ КАРО, 2012. - 152 c.
8. Вайнер Э. Н. «Валеология», Флинта, Наука , 2010. 448с.
9. Андрианов, М.А. Философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по воспитанию детей в семье и в школе / М.А. Андрианов. - Мн.: Букмастер, 2012. - 280 c.
10. Мархоцкий Я. Л. «Валеология», Вышэйшая школа, 2010. 288с.
11. Елжова Н.В .Формы работы в дошкольном образовательном учреждении. Ростов н/Д : Феникс, 2010.— 245 с.
12. Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 208 с.
13. Теплюк С.Н «Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет». 2010. 144с.
14. Елжова Н.В.: Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов на/Д: Феникс, 2010. 264с.
15. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. А.Н.Вераксы, М.Ф.Гуторова.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012. 210с.
Приложение
Приложение №1
Несколько советов для воспитателей.