Вход

Проблемы преодоления неуспеваемости первоклассников на уроках математики

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 265460
Дата создания 30 мая 2015
Страниц 91
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 590руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа посвящена проблеме преодоления неуспеваемости первоклассников на уроках математики. Построена по классическому принципу. Включает введение, первую главу, посвященную теоретическим основам и вторую - экспериментальная часть, заключение, список литературы, включающий 55 источников. Работа защищена в феврале 2015 года на "отлично" ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы преодоления неуспеваемости первоклассников на уроках математики
1.1. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема, факторы неуспеваемости первоклассников
1.2. Особенности обучения первоклассников математике
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по преодолению неуспеваемости первоклассников на уроках математики
2.1. Анализ неуспеваемости и её факторов у первоклассников
2.2. Рекомендации по преодолению неуспеваемости младших школьников на уроках математики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность исследования связана с тем, что современная ситуация в системе начального общего образования отличается завышенными требованиями к уровню учебных умений ребенка, чрезмерным объемом обязательного к усвоению учебного материала, что часто ведет к снижению успеваемости. Понятие «общая учебная успешность» объединяет такие характеристики школьника, как учебная мотивация, сформированность общих учебных умений, зрелость психических процессов, эмоциональный и творческий опыт ребенка, от которых зависят результаты его труда и уровень развития личности ребенка.
В условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Данная проблема особо актуальна применительно к первоклассникам, поскольку школа с первых же дней ставит перед реб енком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требу¬ющих максимальной мобилизации интеллектуаль¬ных и физических сил. На ребенка влияет комп¬лекс новых факторов: классный коллектив, лич¬ность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлека¬тельных обязанностей. С началом системного обучения в условиях постоянной интеллектуальной нагрузки, особенно остро проявляются повышенная возбудимость; эмоциональная лабильность; речевые, сенсомоторные нарушения; повышенная отвлекаемость; трудности в поведении; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; трудности обучения.
Изучению причин школьной неуспеваемости и путей ее преодоления посвящены многие исследования педагогов и психологов: Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, B.C. Цетлин и других. Этой же проблеме посвящены труды дефектологов и физиологов: М.М. Безруких, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С Певзнер и других.
Многими авторами отмечалось, что школьная неуспеваемость - это не только низкий уровень знаний неуспевающего ученика, несоответствующий требованиям времени, но и проблемы поведенческого плана. Постоянное переживание неуспевающим школьником ситуации неуспеха в учебе, как правило, либо формирует в нем стойкую неуверенность в собственных возможностях, либо провоцирует его реализовывать и проявлять себя как личность, добиваясь "успехов" конфликтным поведением или асоциальными поступками.
Как показывает практика, несформированность отдельных компонентов функциональных блоков учебной деятельности вызывает определенные затруднения у младших школьников при обучении математике.

Фрагмент работы для ознакомления

а) Из 14 палочек выложите корову по образцу, чтобы она смотрела в другую сторону  
б) С помощью кусочков проволоки и пластилина сконструируйте треугольник, квадрат, прямоугольник. Разбейте их на группы.  
Причем второе задание дается дифференцированно. Для детей, выполнивших это задание быстро и без ошибок – дополнительно провести анализ каждой группы геометрических фигур. 
2. Целенаправленно усиливать познавательные процессы памяти
Зрительную память детей хорошо развивает игра (похожая на "Ящик") под названием "Найди сам". Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую избашенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки кроха может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста - на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).
Для развития ребенка очень важна тактильная память, то есть способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Дети с высокоразвитым тактильным восприятием реже испытывают трудности в школьном обучении. Упражнением для тренировки этой памяти может стать игра "Узнай предмет". Ребенку завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции - узнавание и запоминание. Можно развивать тактильную память ребенка, обучая его завязывать морские узлы (тем более что это помогает и развитию зрительного пространственного воображения).
Двигательную память детей развивает игра "Делай, как я". На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом - поднимает его руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее, а потом просит малыша повторить эти движения. На втором, более сложном этапе, взрослый сам делает несколько движений, а ребенок повторяет их, потом малыш совершает свои движения, а взрослый повторяет за ним.
Слуховую память развивает игра "Чудесные слова". Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время малышу повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти.
3. Целенаправленно усиливать познавательные процессы мышления
На уроках постоянно приходится напоминать, что, прочитав в книге или услышав на уроке при объяснении, при ответе товарища какое-либо утверждение, полезно проверить, действительно ли оно справедливо, поставив перед собой вопросы: “Почему?”, “На каком основании?” (прием соотнесения); напоминаем также, что преобразования, приведенные в книге, полезно воспроизводить, по возможности видоизменяя их (приемы воспроизведения и реконструкции). Приучаем везде, где это возможно, сопоставлять изучаемый материал с прежними знаниями, устанавливая сходство и различия (прием сравнения). Требуем при воспроизведении изучаемого материала приводить свои примеры и контрпримыры (прием конкретизации). Советуем при конспектировании располагать записи в наиболее удобной форме, рекомендуем различным образом оформлять свои записи, используя всевозможные символы: стрелки, подчеркивания, цветовые выделения (прием использования стимулирующих звеньев). Прочитав текст, просим учеников выделить из него главное и коротко рассказать, о чем идет в ней речь (прием составления плана).
Развитие мышления учащихся, т.е. формирование у них умений и навыков применения различных приёмов мыслительной деятельности, осуществляется в следующем порядке [40]:
Знакомим учащихся с отдельными мыслительными приемами (обязательно в процессе изучения соответствующего материала).
Совместно с учащимися приходим к выводу, что прием, с которым сегодня познакомились в процессе изучения новый темы или решения задачи, не потребовал лишней траты времени. Более того, этот прием облегчил понимание. Его использование усилило интерес к изучаемому материалу.
Выбор того или иного приема осуществляем в зависимости от содержания изучаемого материала.
Учим комплексному использованию различных приемов во всевозможных комбинациях друг с другом.
В дальнейшем вырабатываем привычку самостоятельного применения мыслительных приёмов. Для этого постоянно напоминаем о целесообразности тех или иных действий, если учащиеся забывают это.
Приведем примеры заданий на развитие мышления первоклассников:
Особое внимание при целенаправленной работе по развитию познавательных процессов у детей уделяется развитию основных характеристик мышления. 
Задание 1. 
а) Чем отличаются значения величин, записанные слева, от   значений  величин, записанных справа: 
5 мм.                                        5 мм.2 
18 см.                                       18 см.2 
200 дм.                                     200 дм.2 
604 м.                                        205 м
б) До своей дачи Галина Васильевна едет 1ч. 50мин., что на 20мин. меньше, чем едет её сестра до своей. Сколько времени едет на дачу сестра? 
В чем сходство и различие заданных задач и их решений? 
Задание 2. Раскрась треугольник красным цветом, круг – зеленым, квадрат – желтым. Изменяя цвет фигур, расположи их в таблице так, чтобы в строках и столбцах не было фигур, одинаковых по цвету и форме. 
Задание 3. Из школы вышли 5 учеников – Витя, Галя, Толя, Лариса и Миша – и пошли друг за другом. Известно, что Толя идет впереди Миши, а Витя – позади Ларисы. Подпиши, кто идет первым, вторым, последним. 
При решении таких задач используется групповой метод обучения.  
На задачах этой серии тренируется способность логически рассуждать, смекалка и сообразительность. Не все эти задачи являются математическими в узком смысле слова, некоторые из них являются логическими задачами. Задания на развитие логики очень привлекают детей. А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. В ходе таких игр и упражнений учащиеся постепенно овладевают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к учебной задаче, помогают сохранить искру живого интереса к учёбе, к математике. При использовании элементов проблемного обучения на уроке нет деления учащихся на «сильных», «средних» и «слабых» - задание всем одинаковое; конечный результат – вывод правила. Создавая проблемную ситуацию, учитель должен помнить, что, если задание сформулировать без учета знаний учащихся, их возрастных особенностей, это обязательно приведет к потере мотивации учения. Только грамотно созданная учителем проблемная ситуация обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся, воспитывает в них волевые качества, самостоятельность, активизирует и развивает эмоциональную сферу и воображение. Развитие самостоятельного, творческого мышления, проявляющегося, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности каждого ученика.
Таким образом, формирование мышления на уроках математики, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащают педагогический процесс, делает его более содержательным. Вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал и влияет на ребенка, как на творческую личность. Такую работу необходимо проводить периодически, в течение всего учебного года.
4. Целенаправленно усиливать познавательные процессы воображения
К 1-му классу у детей появляются элементы произвольного воображения. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления. Создание же новых образов в сознании идет за счет расширения представлений, их преобразования и комбинирования. Я использую задания на преобразования и перестроения геометрических фигур и предметов, которые выложены, например, из счетных палочек или спичек. Они интересны и эффективны для развития воображения. Проводимый в процессе поиска решения мысленный анализ выложенных вариантов способствует развитию воображения детей, формирует умение представлять возможные изменения в фигуре. Например:
Задание № 1 Выполни аппликацию из набора геометрических фигур. Проанализируй этапы выполнения этого задания. 
Задание  № 2   Построй 3 квадрата сначала из 17 счетных палочек, а затем    из 18. 
При выполнении этого типа задания используется учебный диалог. Учащиеся вступают в спор.
Учитель является активным участником диалога. В итоге приходят к выводу, что можно использовать свойство общей стороны.                   
5. Целенаправленно использовать проблемное изложение материала
Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос – тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Я считаю, что именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития, служит движущей силой обучения.
Закрепление знаний и формирование умений и навыков проводится в форме письменного и устного выполнения упражнений из учебника.
Вот некоторые из них:
задачи с несформулированным вопросом;
В этих задачах нарочито не формулируется вопрос, но этот вопрос логически вытекает из данных в задаче математических отношений. Учащиеся упражняются в осмысливании логики данных в задаче отношений и зависимостей. Задача решается после того, как ученик сформулирует вопрос (иногда к задаче можно поставить несколько вопросов). В скобках указывается пропущенный вопрос.
задачи с недостающими данными;
В задачах этого типа отсутствуют некоторые данные, вследствие чего дать точный ответ на вопрос задачи не представляется возможным. Школьник должен проанализировать задачу и доказать, почему нельзя дать точного ответа на вопрос задачи, чего не хватает, что надо добавить.
Задача с излишними данными: В эти задачи нарочито введены дополнительные ненужные данные.
задачи с несколькими решениями;
Для упражнения гибкости мышления важно, чтобы школьник умел находить несколько решений одной и той же задачи. Если эти решения неравноценны с точки зрения экономичности и рациональности, то ученик должен дать с этой точки зрения оценку каждому решению. Надо побуждать школьника найти наиболее рациональное, ясное, простое, изящное решение.
задачи с меняющимся содержанием;
Необходимо перестроить содержание действия по решению задачи в соответствии с изменившимися условиями.
Такие задания заставляют размышлять, пробовать, ошибаться и, наконец, находить правильный ответ. Дети постоянно ищут рациональный способ решения, делают для себя открытия.
6. Использовать занимательность
Приведем примеры, как введение элементов занимательности будет способствовать повышению познавательного интереса как важнейшего фактора успешности обучения по математике.
В процессе игры на уроке математики незаметно для себя учащиеся выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
На каждом из уроков математики проводится устный счет, при этом были использованы занимательные задания, дидактические игры: "Собери букет", "Математическая рыбалка", "Кто быстрее?", "Молчанка", "Собери грибы", "Математический футбол". 
Также ребятам для активизации мыслительной деятельности были предложены исследовательские задания в игровой форме: 
задания с занимательными рамками и магическими квадратами;
игры типа: "Кто первым получит 10;
фокусы с разгадыванием задуманных чисел.
Исследовательский характер этих заданий направлен на разгадывание способа выполнения фокуса или выработку выигрышной стратегии игры. 
Фокус. Задумайте число до 5, прибавьте к нему 2, к результату прибавьте 3, вычтите задуманное число. У вас получилось 5.  Формула для разгадывания фокуса: а + 2+ 3 – а = 5. Её можно проиллюстрировать на схематическом чертеже. Приступая к разгадыванию фокуса, ученики могут несколько раз проверить его с разными числами, закрепив тем самым имеющиеся вычислительные навыки. При этом задание не вызывало у детей недовольства, усталости, так как они заинтересованы в результате. Перспектива показать фокус другим стимулировала их познавательную активность.
Для комплексного воздействия на мотивационную деятельность учащихся, в программу нами был включён также комплекс игр для проведения на уроках.
Мы исходили из положения, что дидактическая игра, которая вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки, что позволяет закрепить интерес к обучению, повышает прочность знаний, умений и навыков, корректирует внимание, мышление, память, целенаправленность, создает ситуацию успеха.
Исходя из игровой задачи, дети осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более интересной и при этом осуществляется индивидуальная помощь учащимся. Сочетание познавательного и занимательного обеспечивает переход от одной ведущей деятельности к другой на более качественном уровне. Воспитывая организованность, мы воспитываем самостоятельность, которая является основой мотивации учения, повышающий качество обучения. Для этого проводились игры:
«Кто лучше расскажет?» - учит детей составлять программу действий;
«Что нам надо сделать для работы?» - учит быстро готовиться к уроку;
«Найди свои ошибки» - воспитывает наблюдательность, любовь к порядку, взаимопроверку рабочего места;
«Волшебные минутки» - учит беречь свое и чужое время;
«Делу время, потехе час», «Сделал дело, гуляй смело!» - воспитывает умение рационально использовать время и т.д.
На уроках применяется орфографические, математические сказки. Наиболее часто использовали такое средство, как приглашение героев из сказок. Для них и за них дети решали задачи, считали, обучали их, делали им покупки и т.д. Это Звукознайкин, Словознайкин, Буратино, Красная шапочка, Лиса Алиса, Незнайка, Петрушка и другие.
Задачи со сказочным сюжетом усиливают интерес к самой задаче, побуждают ребёнка решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям.
Также первоклассникам очень нравится «Веселый счет» - рифмованные задачки.
Первоклассникам, например, начертания цифр помогают запомнить веселые стихотворения. Геометрический материал легко запоминается благодаря сказкам, стихотворениям о геометрических фигурах. 
Таким образом, при проведении этих игр мы учли особенность мотивационной сферы, выявленную в ходе констатирующего эксперимента: недостаточную сформированность учебной мотивации, у детей все ещё выражены игровые мотивы. Приглашение сказочных героев вносило элемент игры, в итоге познавательные мотивы формировались с опорой на игровые.
Также был использован такой приём, как копилка хороших оценок. Ребятам понравилось зарабатывать пятерки, копить их, а затем оформлять открытки, сделанные своими руками, дарить родителям в качестве трудового подарка к праздникам. Все это создает мотивацию достижения успеха у первоклассников, получение знаний ассоциируется с положительными эмоциями, успехом. В итоге повышается уровень знаний.
Мотивация успеха подчинена основному направлению коррекции, ослаблению дефектов развития учащихся, при этом индивидуальная коррекция происходит постепенно, последовательно и по этапам, с анализом результатов работы на каждом этапе. По мере исправления типичных недостатков, затруднений и выравнивания учащихся, они включаются во фронтальную работу класса.
Учение только в том случае приносит удовлетворение, радость, если оно сопровождается успехом, повышает мотивы обучения, а значит и качество образования.
Также рекомендуется проводить игры, связанные с двигательной активностью детей: «Живые цифры», «Лови мяч», «Решето». 
В ходе игры «Решето» ученики одного ряда встают и по очереди воспроизводят таблицу умножения, например на 3. Ученик, правильно назвавший пример из таблицы и его ответ, садится на место, а допустивший ошибку, стоит, т. е. остаётся в «решете».
Также работа должна включать и проведение нетрадиционных уроков. Нетрадиционный (нестандартный) урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. 
Нетрадиционный урок является одним из действенных способов активизации учебной деятельности. В рамках формирующего эксперимента был проведен урок-путешествие. Урок проводился в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. К примеру, в первой четверти для классов с неуспевающими детьми может быть предложен урок-путешествие по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10» (по мотивам произведения «Айболит» К. И.Чуковского).
7. Использовать моделирование
В качестве примера можно привести логико-математические игры и упражнения со специальным структурированным материалом, позволяющим наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними. Был использован следующий специально структурированный материал:
геометрические формы (обручи, геометрические блоки);
схемы операции (шахматная доска);
схемы функции (вычислительные машины);
схемы;
схемы-правила (цепочки фигур);
Задача повысить уровень развития умений моделирования детей на уроках математики решалась за счет включения в урок логической разминки, которая проводилась в начале урока. В содержание разминки включались логико-математические игры с блоками Дьенеша. Как уже говорилось, блоки Дьенеша - универсальный дидактический материал, он имеет широкий спектр применения в развивающих играх. Организация игр осуществлялась по следующим направлениям: подготовка к проведению игры, проведение игры, её анализ.
Для учащихся 1-го класса рекомендуется использовать в основном плоские геометрические фигуры. Весь комплекс игр и упражнений с блоками Дьенеша – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – её ступеньки. На каждую из этих ступенек ребёнок должен встать. Логические блоки помогают ребёнку овладеть мыслительными операциями и действиями, к ним относятся:
Выявление свойств, их сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а так же логические операции.
Кроме того, блоки могут закладывать в сознание детей начало алгоритмической культуры мышления, развивать у детей способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентацию.

Список литературы

Включает 55 отечественных источников за последние 5 лет (не старше 2010 года). Составлен в соответствии с ГОСТом
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00643
© Рефератбанк, 2002 - 2024