Развитие оперативной памяти второклассников в процессе обучению пересказу на уроках литературного чтения

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию возможностей развития оперативной памяти у младших школьников в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения. Построена по классическому принципу. Состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Защищена в марте 2015 года на "отлично" ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития оперативной памяти второклассников в процессе обучению пересказу на уроках литературного чтения
1.1. Развитие оперативной памяти в младшем школьном возрасте как психолого-педагогическая проблема
1.2. Пересказ: понятие, виды, специфика проведения в начальной школе
1.3. Приемы развития оперативной памяти второклассников в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию оперативной памяти учащихся 2 класса в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения
2.1. Диагностика развития оперативной памяти второклассников
2.2. Работа по развитию оперативной памяти второклассников в процессе пересказа на уроках литературного чтения
2.3. Анализ работы по развитию оперативной памяти второклассников в процессе пересказа на уроках литературного чтения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность данной темы заключается в том, что оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Успешность выполнения какой-либо более или менее сложной деятельности находится в непосредственной зависимости от того, какое количество единиц информации запоминается и воспроизводится на её этапах. В связи с этим встаёт задача изучения особенностей оперативной памяти, определ ения основных принципов её исследования и развития.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии познавательных процессов, в том числе и оперативной памяти. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Однако возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие оперативной памяти детей, которое также связано и с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в решении учебных задач. Среди школьников редко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно послушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но так же быстро его и забывают. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученное. У таких учеников, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Возможности формирования приемов памяти не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Большие возможности для развития памяти детей создает обучение пересказу.
Содержание литературных произведений выступает одним из важных средств воспитания учащихся: помогает им познать мир, оценить окружающие их события и явления, осознать свое место в общественной жизни. Исследователи, работающие в области общей психологии и педагогики, придают существенное значение умению ребенка пересказать прочитанное. Проблема обучения пересказу нашла отражение в дидактических, методических и психологических работах Л.В. Занкова, Е.А. Адамович, Н.Ф. Титовой, Н.С. Рождественского, А.И. Липкиной, М.И. Омороковой и других.
Среди разных видов работ по развитию речи на уроках чтения значительное место занимает пересказ прочитанного текста, который способствует формированию монологической речи. Монологическая речь требует от учащихся сложной психической деятельности, в частности, волевых усилий. Процесс пересказа включает в себя такие взаимосвязанные задачи, как понимание прочитанного, его запоминание и речевое оформление. Пересказывая текст, ученик пользуется образцом языковых средств, конструкциями предложений и другими компонентами. Важно научить детей воспроизводить текст, так как это - один из путей развития их связной речи. Значимость воспроизведения текста в процессе обучения обусловила выбор данной проблемы в качестве предмета специального исследования. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Пересказ содержания прочитанного, как утверждает М.Ф. Гнездилов, является «довольно сложным актом интеллектуальной переработки и воспроизведения воспринятого при чтении, предполагающим целый ряд мыслительных операций, а именно: оценку отдельных моментов, отбор из них наиболее существенных, комбинирование их в соответствии с планом или заданием». В работах отечественных педагогов определены многие недостатки, характерные для воспроизведения материала учащимися. Ошибки в пересказах школьников тесно связаны с их стремлением к дословному воспроизведению прочитанного. Репродуцируя отдельные моменты текста, учащиеся недостаточно осознают связи между ними. Их пересказы представляют собой как бы наборы отдельных звеньев, а не связное изложение.
На сегодняшний день имеются методические разработки обучения детей пересказу, однако исследований, каким образом организовать обучение пересказу, чтобы способствовать развитию памяти, недостаточно.
Проблема развития оперативной памяти комплексная, она решается и в психологии, и в физиологии. В указанных отраслях научного знания имеется немало разработок, посвящённых различным аспектам проблемы исследования и развития памяти. Среди отечественных исследователей к проблемам памяти обращались Л. И. Зайков, П. И. Зинченко, Т. П. Зинченко, Е. Д. Кажерадзе, Каменецкая В.И., Проданова И.С., Репкина Г.В., Роговин М.С. и другие.

8. Совмещать запоминание лучше в сочетании с другим механическим занятием (ходьба, вязание и т.п.).9. Если ввести себя в состояние самогипноза с помощью аутотренинга или медитации с мысленным перевоплощением в другую личность запоминание происходит быстрее и эффективнее.10. Запоминание и воспроизведение в гипнозе происходит более быстро и качественно.10. Сон после обучения (запоминания) уменьшает забывание примерно в 2 раза.А.А. Смирновым были выделены следующие основные приемы, содействующие пониманию и осмысленному запоминанию учебных текстов: использование смысловых связей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля. Среди методических приемов, содействующих пониманию учебного материала, большое место занимают вопросы, направляющие внимание школьников на главное; учебно-методические задания, мыслительные задачи (написание планов, конспектов, изложений, сочинений и так далее) [40, c. 45-46].Исследования психологов по проблеме программированного обучения показали, что применение человеком определенной схемы, являющейся опорой для усвоения и использования воспринимаемого содержания, значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения (Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раев и так далее).Характер деятельности учащихся в игре зависит от места её в системе учебной деятельности. Если игра используется для объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов и рисунками. Как в сознании взрослого человека, так и в сознании ребенка ассоциации сменяют друг друга непрерывным потоком, возникая в ответ на всякого рода стимулы. Ассоциация играет важнейшую роль в любом процессе обучения. Одна вещь влечет за собой другую, так что ассоциации помогают различным образам упорядочивать все элементы поступающей информации. В дальнейшем извлечение их из памяти облегчается или затрудняется в зависимости от того, как у нас первоначально формировались ассоциации. Отличительной особенностью оперативной памяти младших школьников является перцептивно-представленческий уровень мнемических действий — запоминание происходит с помощью таких мнемических приемов, которые доступны данному уровню отражения действительности: группировки, перекодирования, опорных пунктов, ассоциаций, повторения (ему принадлежит центральное место). Более сложные приемы, такие, как систематизация, структурирование, аналогии, схематизация, классификация, требующие оперирования содержанием материала, младшими школьниками не используются в их мнемической деятельности [24, с.40].Осмысленность усвоения и запоминания знаний вполне доступна младшим школьникам, однако требует целенаправленной работы учителя по формированию навыков работы с материалом для его более полного и долговременного сохранения в памяти. Обладая большими резервами в отношении объема и рациональных способов запоминания, память учащихся нуждается в постоянном развитии. Это развитие должно включаться в организацию процесса обучения пересказу [23,с.320].Ляудисом В.Я. предлагаются следующие условия организации пересказа для того, чтобы дети лучше запоминали текст:1. Задавать им вопросы.2. Упорядочить то, что почерпнули из чтения.3. Делать пуазы для размышления об основных идеях и творчески пересматривать содержание.4. Комментировать прочитанный текст, мысленно дополнять его и развивать применительно к личным интересам детей, лучше сразу же после чтения [24, C. 15-16].Как видно, для развития оперативной памяти в процессе работы над текстом необходимо пробуждать ум детей к динамической деятельностиНа взгляд Д.Лаппа, для того, чтобы дети лучше запоминали материал текста, подлежащего пересказу, надо прежде всего добиться концентрации внимания, устраняя отвлекающие факторы и помехи. На уроках литературы часто используется пересказ текста, поэтому, при обучении детей мнемическим приемам, Д.Лапп предлагает следующие способы запоминания текстов [23, C. 31].I. Чтение с ответами на вопросы помогает улавливать основные идеи всякого рода текстов, а также фильмов, пьес и так далее. Чтобы чтение сделать эффективным, попробуйте ответить на шесть простых вопросов: кто делает, что, когда, почему, где и как? При использовании этого метода не ускользает не один аспект какого-либо события, явления, описанного в тексте.II. Способ “Просмотр” применяется для быстрого развития способностей к учебе. Он противодействует забыванию, и, заостряя внимание обучаемого на сути, позволяет сразу выделить основные идеи и при повторном просмотре текста уже держать в уме его структурную композицию. А.И. Липкиной, М.И. Омороковой предлагается использовать для обучения детей другие способы запоминания:III. Способ “Суммирование”:1. Игнорируется маловажная информация (детям необходимо разъяснять, какая информация является маловажной).2. Пересказывайте текст своими словами.3. Выбирайте предложение, в котором содержится основная мысль (или составьте его самостоятельно).4. Объединяйте отдельные части текста в единое целое.IV.Осмысленное чтение:1. В общих чертах перескажите содержание.2. Возвращайтесь к неясным местам после прочтения текста и перечитывайте их.3. Извлекаетсяе из памяти информация, дополняющая текст (ассоциации с другим текстом, материалом).4. Достигайте полного понимания (задавайте вопросы, справляйтесь в словарях, обсуждайте с другими людьми основные мысли произведения с целью прояснить все темные места).V. Активное восприятие:1. Читайте текст активно (не бездумно).2. Пробуйте задавать себе вопросы до, во время и после чтения.3. Постоянно рисуйте в уме картины, отражающие содержание текста. Задавайте себе вопросы для вовлечения в процесс восприятия эмоций и интеллекта.4. Подумайте над наиболее интересными местами и сделайте внутренние комментарии к ним, которые потом пригодятся при вспоминании. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.Методисты Адамович Е.А. и Яковлева В.И. рекомендуют использовать такие основные способы запоминания, как:Способ “Планирование”. Создание плана - одно из необходимых условий для успешного заполнения текста. И здесь тоже существуют определённые правила:1. Текст должен быть хорошо прочувствован и ясно осмыслен.2. Нельзя перегружать план второстепенными деталями, но необходимо более подробно представить в плане то, что запоминается хуже всего.3. В плане обязательно должна быть выражена главная мысль и основные идеи текста.Данные методисты советуют при составлении с детьми плана прочитанного произведения, прежде всего, показать детям, что всякое произведение имеет логическую последовательность изложения. Это важно и для понимания читаемого и для успешного запоминания. Но ребенок должен уметь правильно составить план, и это нужно достигать с помощью ряда соответствующих упражнений. Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предъявляют следующие требования к текстам для подбора таких упражнений:1. Тексты должны иметь совершенно ясную и простую структуру.2. Изложение событий в тексте должно иметь чёткую логичную последовательность, так как детям трудно составить план по многим лирическим стихотворениям, к рассказу или статье, где дается недостаточно четкое описание, где изложение событий идет не в простой последовательности. Отобрав подходящий текст, мы можем перейти к обучению ребенка правильно составлять план [1].По мнению данных методистов, следует смотивировать учащихся на выполнение упражнений по составлению плана не только на уроке, но и дома, при приготовлении домашнего задания, сконцентрировав внимание учащихся на том, что правильно составленный план поможет им быстрее, легче и эффективнее запоминать и понимать необходимую информацию. Они считают, что учащимся полезно предложить ряд следующих упражнений [11]: В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.1. Придумывание заголовков к каждой части и картине текста (выполняя это упражнение, ребенок создает зрительный образ данной части текста, находит основную мысль и на данной основе озаглавливает отрывок текста).2. Нахождение в тексте частей по данным заголовкам (ребенок запоминает заголовки и находит в тексте предложения, соответствующие теме заголовка, выстраивая содержимое данной части текста в логическую цепочку, что облегчает запоминание).3. Устное рисование картинок к частям рассказа (это упражнение позволяет создать зрительный образ и рассказать о том, что было представлено, способствует развитию образной памяти и воображения).4. Расположение картинок к тексту в правильном порядке, в соответствии с последовательностью изложения (учащийся поступает по принципу киноленты - кадр за кадром). Можно разделить детей на группы и предложить каждой группе нарисовать на память к определенной части текста с соответствующей последовательностью.По мнению Адамович Е.А. и Яковлевой В.И., очень важно учить детей выделить существенную информацию и отбрасывать ненужную. В частности, при работе с картинками к тексту (устно) необходимо подвести детей к определенному количеству картинок, отражающих существенные детали текста, к правильному их отнесению к тому или иному отрывку, а работу над умением правильно составлять план и выделять существенную информацию следует начинать с первого класса, когда дети переходят от букваря к книге для чтения и начинают читать простые связные тексты.Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предлагают перед самостоятельной работой детей над текстом провести с ними такую работу самостоятельно два-три раза с целью выявления и предотвращения ошибок. Прекрасным средством для закрепления у детей понятия о существенных частях текста и умения выделять части прочитанного является картинный план, при составлении которого, намечая картинку, ученик ясно представляет её содержание; для этого учитель требует подробного ее описания. Очень важно научить детей пересказу своими словами и особенно творческому пересказу. Пересказывая своими словами, ребенок учится не только правильно говорить, но и тренирует свою образную память. Лучше всего начинать обучение пересказу своими словами с первого класса. Эффективным видом работы является пересказ от первого или третьего лица (творческий пересказ). Он является более сложным, но и более интересным, развивает образную память, воображение и является средством передачи описанных в рассказе событий от имени одного из действующих лиц[1,93-126]. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.Таким образом, на уроках литературного чтения могут быть задействован комплекс приемов и методов обучения пересказу, работы с текстом, заучивания стихотворений, которые будут способствовать развитию памяти.Таким образом, анализ психологической, психофизиологической и методической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.Память - это познавательный процесс, обеспечивающий запечатление, хранение и воспроизведение опыта. Оперативная (рабочая) память — это временно актуализированная система памяти, которая оперативно используется во время выполнения различных когнитивных действий (перцептивных, мыслительных и др.) целенаправленного поведения.Среди наиболее хорошо изученных и важнейших принципов запоминания можно назвать следующие: а) забывание происходит быстрее всего сразу после заучивания, через некоторое время этот процесс замедляется; б) запоминание происходит тем лучше, чем выше уровень овладения материалом; в) при одинаковом уровне овладения материалом запоминанию способствует осмысленность запоминаемого или же более дробный способ подачи материала; г) запоминание тем лучше, чем больше повторяется заучиваемый материал; д) забывание происходит тем быстрее, чем более сходна (вплоть до почти полного совпадения) последующая деятельность с той, что была ранее, до заучивания нового материала; е) чем выше уровень овладения последующим материалом, тем быстрее происходит забывание предыдущего; ж) материал вспоминается тем полнее, чем более сходна с изначальной ситуация в момент проверки уровня запоминания (включая желание индивида запомнить и воспроизвести материал). Пересказ представляет собой устное или письменное изложение какого-нибудь текста, используемое в процессе анализа литературного произведения, является одним из способов раскрытия основной мысли автора, развития сюжета, характеров, особенностей индивидуального стиля писателя. На уроках литературного чтения могут быть задействован комплекс приемов и методов обучения пересказу, работы с текстом, заучивания стихотворений, которые будут способствовать развитию памяти.ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию оперативной памяти учащихся 2 класса в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения2.1. Диагностика развития оперативной памяти второклассниковПсихолого-педагогический эксперимент по развитию оперативной памяти младших школьников в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения проводился на базе МБОУСОШ № 16 г. Кирова. Этапы экспериментального исследования:Первичная диагностика уровня развития оперативной памяти младших школьников (сентябрь 2014 года). Анализ результатов исследования, формирование контрольной и экспериментальной групп.Организация формирующего эксперимента по развитию оперативной памяти младших школьников в процессе обучения пересказу на уроках литературного чтения (сентябрь-октябрь 2014 года).Контрольная диагностика уровня развития оперативной памяти младших школьников экспериментальной и контрольной групп, анализ полученных результатов, вывод о подтверждении гипотезы (ноябрь 2014 года).В исследовании приняло участие 2 вторых класса, всего 40 детей в возрасте 8-9 лет, среди них 20 мальчиков и 20 девочек.Успеваемость классов средняя. Отличников нет, достаточно большое количество учащихся имеет по одной две тройки. У некоторых ребят возникают проблемы с учёбой, они также дополнительно занимаются с репетитором. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно, многие готовят по теме урока дополнительный материал.Что касается такого предмета как литературное чтение, хотя материал курса сложен, но ребята стремятся понять тот материал, который им предложен учебной программой, многие проявляют интерес к этому предмету, активно работают на уроке. Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Также учителями классов отмечаются сложности с запоминанием материала у ряда учащихся, что вызывает определенные сложности при обучении детей пересказу.Обычно при измерении оперативной памяти исследуются разные стороны этого процесса, в том числе: а) простое запоминание нового материала; б) заучивание вновь знакомого материала, используемое для подсчета той экономии усилий, которую дает его частичное сохранение в памяти; в) измерение способности восстанавливать правильную последовательность фрагментов материала, если они предъявлялись в нарушенном порядке; г) степень узнавания исходной информации в случае ее смешения с новым или не связанным с ней материалом. В ходе исследования были задействованы следующие методики.1. Модифицированная методика Г.В. Репкиной;2. Методика Ф.Д. Горлова;3. Методика Л. Постмана.Дадим им характеристику.Модифицированная методика Г.В. Репкиной [11, с. 271]Цель: выявление некоторых особенностей оперативной памяти в условиях решения различных задач при оперировании однородным материалом.В опыте используется цифровой материал.Методика эксперимента — модификация методики, предложенной Г.В. Репкиной. Испытуемому на экране дисплея предъявляют последовательно ряд чисел. При этом он должен:Указывать названные в инструкции числа, количествокоторых варьируется от двух до пяти. Предъявляют ряд трехзначных чисел;Указывать каждое число, большее предыдущих. Предъявляют ряд двузначных чисел.Указывать каждое число, большее предыдущих; сравнение производитсяотдельно для нечетных и четных чисел. Предъявляют ряд чисел.При попарном сопоставлении следующих друг за другом однозначныхчисел находить разности между ними и, не прекращая арифметические операции на протяжении предъявления ряда, указывать все числа, равныепо своей абсолютной величине найденным разностям. При этом найденнаяразность должна храниться в памяти только до момента указания равногоей числа. Если же при вычислении несколько раз получается одна и таразность, то она должна быть указана столько же раз.Во всех задачах длина ряда составляет 30 чисел.Таким образом, в предлагаемых задачах различается место запоминаемого материала в структуре задачи: в первой - этот материал является как бы ее условием, выступая в виде исходных данных, в остальных - это результаты промежуточных операций.Обработка и анализ результатов.Определить объем оперативной памяти по результатам выполнения каждой из задач и выразить его в единицах минимально возможных из реально используемых.Определить точность оперативной памяти, мерой которой является частота правильно выполненных операций.Определить среднюю длительность сохранения материала в оперативной памяти, т.е. время от начала предъявления материала до осуществления действия для каждой задачи.Свести эти данные в таблицу.