Вход

Предметно - развивающая среда в ДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 265360
Дата создания 30 мая 2015
Страниц 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
660руб.
КУПИТЬ

Описание

Усложняют действия преподавателя по выбору развивающего материала новейшие реалии в мире игрушек и развивающих пособий для дошкольников. Излишнее изобилие игрушек и развивающих пособий и их интенсивная реклама приводят к тому, что не только родители, однако и опытные преподаватели теряются в их подборе. Нужны чёткие ориентиры в подборе развивающих игр и пособий и создании развивающей среды.
Исходя из этого, нами была выбрана данная тема исследовательской работы, целью которой стало определение чётких ориентиров в организации предметно – развивающей среды в ДОУ.
Тема и цель исследования обусловили следующие задачи:
изучить понятие и сущность предметно – развивающей среды, структуру предметно – развивающей среды;
анализ принципов построения предметно – развивающей среды в условиях детского о ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ.
1.1 Понятие и сущность предметно – развивающей среды.
1.2 Структура предметно – развивающей среды.
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ.
2.1 Принципы построения предметно – развивающей среды в условиях детского обучающего учреждения.
2.2 Методические рекомендации по созданию предметно – развивающей среды
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются принципы гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития.
Решение этих принципов нельзя без создания сегодняшней предметно-развивающей среды.
Под предметно-развивающей средой надлежит понимать природную комфортную уютную обстановку, целесообразно созданную, насыщенную различными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

Фрагмент работы для ознакомления

Пространственная развивающая среда включает себя совокупность подпространств:интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;игрового развития;экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм;компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребёнка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.Л. Н. Седова выделяет три основных параметра значимости развивающей образовательной среды для процесса становления личности.Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога дошкольного образования на понимание развивающей образовательной среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включённому в неё субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.Второй параметр осмысления развивающей образовательной среды как педагогического явления, выступающего условием становления личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования.Третий параметр в рассмотрении развивающей образовательной среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов и методов формирования познавательной активности. В этой связи требует специального педагогического осмысления технологии создания развивающей среды в рамках различных типов образовательных учреждений, равно как и технологии создания специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое развитие ребёнка.ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ.2.1 Принципы построения предметно – развивающей среды в условиях детского обучающего учреждения.В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. создали Теорию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой установлены принципы личностно-ориентированной модификации возведения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.1. Принцип дистанции, позиции при содействии. Первостепенное требование личностно-ориентированного взаимодействия старших и детей — формирование контакта между ними. Установлению контакта имеют все шансы мешать сознательно различные позиции, которые занимают воспитатель и дитя. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «поверх», либо «надо», а дитя — «внизу». Подобная точка зрения воспитателя подразумевает нажим и поученье. В отличие от этого личностно-направленная точка зрения воспитателя — партнёрская. Её можно отметить как «вблизи», «совместно». При этом развивающая среда формирует условия для надлежащей физиологической позиции — общения с чадом на базе пространственного принципа «взгляд в взгляд». Это подразумевает желание воспитателя подступить, «опуститься» к позиции ребёнка, а кроме того формирование обстоятельств, присутствие которых ребёнок способен «возвыситься» вплоть до позиции воспитателя. С целью этого подойдёт, например, разновысокая мебель, высота которой может свободно изменяться в связи от преподавательских проблем, таким образом называемая «растущая меблировка».Не менее важно взрослому отыскать дистанцию для реализации контакта с ребёнком. У любого человека ощущение удобства при общении с другими сопряжено с индивидуальным, более удобным, расстоянием. В взаимосвязи с этим размер и распланировка помещений обязаны быть такие, чтобы каждый имел возможность отыскать место для деятельностей или независимой активности, довольно удалённое от прочих и, напротив, дозволяющее реализовывать наиболее тесные контакты.2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия — лёгкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.Одна со стенок может быть «рисовальной стеной творчества». На ней ребята смогут зарисовывать разноцветными мелками, углём либо фломастерами, образуя как личные, так и совместные картины.Для самых маленьких детей (2—4 лет) подойдут живописные коврики со съёмными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или петель с пуговицами могут преобразовываться (бабочка «пересаживается» с травы на цветок, птица «улетает» в небо, дерево перемещается от домика к берегу реки и т. д.). Подобные воздействия ребёнка дают возможность ему не только лишь преобразовывать находящуюся вокруг среду, однако и содействуют формированию его мелкой моторики.Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным (электровыключатели располагаются на доступной для ребёнка высоте) для преобразования детьми светоцветового дизайна.Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).3. Принцип устойчивости — динамичности формирующей среды. В среде обязана быть заложена возможность её перемены в согласовании со вкусами и расположениями детей, а кроме того с учётом различных преподавательских проблем. Это невесомые перегородки, которые могут перемещаться, создавая новые здания и преобразуя существующие. Это вероятность перемены цветной и голосовой среды. Это изменчивое применение вещей (к примеру, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то компонентами большого конструктора). Это и полифункциональное применение комнат (спорт комплекс «мини-стадион» может быть определён не только в физкультурном зале, но и в игровой комнатке, спальне, раздевалке).Можно изменять «фоны», менять ситуацию вплоть до неузнаваемости, заполняя её чувственно ярким «ребячьим» содержанием: «сказочная», «корабельная» либо «инопланетная» комнаты; спортивный канат смотрится как «хобот» слона, на стене изображены «таинственные растения». Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребёнку не только осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазии и грёзы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застеклённые веранды, балкон, подвесное оборудование — ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.4. Принцип эмоциональности среды, личной комфортности и психологического благосостояния ребёнка и взрослого. Среда обязана вызывать у детей динамичность, предоставлять им вероятность реализовывать всевозможные типы деятельности, приобретать удовольствие от них, и совместно с тем находящаяся вокруг атмосфера обязана иметь характеристики при необходимости «гасить» эту динамичность, предоставлять вероятность расслабиться. Это гарантируется обдуманным комплектом импульсов и стимулов, держащихся в формирующей среде: минус импульсов обедняет и ограничивает формирование ребёнка по абсолютно всем областям, а сверх насыщенная среда с беспорядочной организацией стимулов дезориентирует его.Здесь кроме ранее отмеченных полос инициативности целесообразно вспомнить ещё раз о местах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и приятная гостиная (уголок) с мякенькой обстановкой и иными компонентами, содействующими отдыху. Предпочтительно, чтобы в детском саду существовала «комната для гостей для старших», куда имеют независимый допуск и дети. Непрерывное чувственное напряжение, которое ощущает воспитатель в собственной тяжёлой профессиональной работы, непременно оказывает большое влияние на общий чувствительный фон его общения с ребятами и, таким образом, на их чувственное благополучие.Каждому ребёнку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счёт экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.5. Принцип сочетания обычных и нестандартных составляющих в эстетической организации среды. Понимание детьми категории эстетического наступает с «простых кирпичиков», особого стиля искусства: прелести звуков, цветных пятен, трансцендентальных линий, остроумной трактовки образа краткими графичными средствами. По этой причине немаловажно расположить в интерьере не массивные «традиционные» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и иных авторов, ставших классическими для декорации детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а элементарные, однако одарённые этюды, эстампы, абстрактные либо полу реальные статуи, предоставляющие ребёнку понимание о основах графичного стиля и о разных цивилизациях — восточной, европейской, африканской.Целесообразно в различных манерах показать ребятам одно и то же содержание небылицы, моментов из жизни ребят, взрослых: реалистическом, отвлечённом, смешном и т. п. В таком случае ребята (с поддержкой взрослого) могут сосредоточить интерес не только лишь на то, что показано пред ними, но и на то, как это выполнено, осваивая основы специфики всевозможных жанров.6. Принцип открытости — закрытости. Этот принцип передан в некоторых нюансах.Открытость Природе — подобное создание среды, которое содействует единству Человека и Природы. Это организация «зелёных комнат» — небольших внутренних двориков, которые могут являться остеклёнными, с возрастающими в них растениями — деревьями, кустарниками, травкой. Это проживание совместно с ребятами домашних животных — кошек, собак, за которыми ребята заботятся.Открытость Культуре — наличие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.Открытость Окружению — атмосфера детского сада отвечает сути определения «Мой дом», в котором специальными правами наделены родители.Открытость собственного «Я», своего внутреннего мира ребёнка.7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учётом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Характерные черты восприятия пространства у ребят. М., 2004.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: её значимость в формировании личности // Дошкольное развитие. - 2005. - №4.
3. Боровикова Е.Н. Воздействие предметно-развивающей среды в формирование интереса и воображения старших дошкольников: Использованные материалы V общегородской научно-фактической конференции юных научных работников и учащихся органов высочайшего и посредственного создания муниципального повиновения. М.: МГППУ, 2006.
4. Выготский Л.С. Преподавательская этнопсихология. М.: Тифлопедагогика, 2007.
5. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое формирование дошкольников. М., 2004.
6. Игра дошкольника / Под ред.С.Л. Новоселовой. - М., 2005.
7. Кольцова О. В., Шедько С. Н. Формирование просветительной и предметно-формирующей сферы в жизнедеятельности ребят дошкольного года: Методичные советы / ТОГОАУ ДПО «учреждение увеличения квалификации работников образования», Город 2009
8. Леонтьев А.Н. Трудности формирования нервной системы. М., 2004.
9. Леонтьев А.Н. Теория о сфере в преподавательских трудах Л.С. Выготского (решающее изучение) // Проблемы психологии. - 2006. - №1.
10. Лобанова Е.А. Дошкольная тифлопедагогика: учебно-методичное руководство. Город: Город, 2005.
11. Нищева Н. В. Конкретно-пластическая развивающая сфера в младенческом саду ./Н.В. Нищева. - Спб.:МЛАДЕНЧЕСТВО-МАШИНА, 2006.
12. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное развитие. - 2005. - №4.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00385
© Рефератбанк, 2002 - 2024