Вход

Цель: определение организационно-содержательных компонентов использования устного народного творчества коррекционно-развивающей работы логопеда по раз

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 265344
Дата создания 30 мая 2015
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель: определение организационно-содержательных компонентов использования устного народного творчества коррекционно-развивающей работы логопеда по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
1.2 Характеристика ОНР
1.3 Средства развития связной речи дошкольников с ОНР
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
2.1 Организация и методика экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
3.1 Организация экспериментальной работы
3.2 Методика развития связной речи
3.3 Программа развития связной речи с использованием нар ...

Содержание

Цель: определение организационно-содержательных компонентов использования устного народного творчества коррекционно-развивающей работы логопеда по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
1.2 Характеристика ОНР
1.3 Средства развития связной речи дошкольников с ОНР
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
2.1 Организация и методика экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
3.1 Организация экспериментальной работы
3.2 Методика развития связной речи
3.3 Программа развития связной речи с использованием народного творчества
3.4 Результаты педагогической деятельности по развитию связной речи у дошкольников с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Цель: определение организационно-содержательных компонентов использования устного народного творчества коррекционно-развивающей работы логопеда по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
1.2 Характеристика ОНР
1.3 Средства развития связной речи дошкольников с ОНР
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
2.1 Организация и методика экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
3.1 Организация экспериментальной работы
3.2 Методика развития связной речи
3.3 Программа развития связной речи с использованием нар одного творчества
3.4 Результаты педагогической деятельности по развитию связной речи у дошкольников с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Работа по формированию у детей грамматически правильной речи проводится в тесной связи с обучением описательной речи в таких направлениях: систематические упражнения на правильное использование словоформ (падежные окончания существительных, прилагательных);формирование у детей практических навыков словоизменения;правильное построение предложений;формирование навыков контроля за грамматически правильной речью;активизация и обогащение словарного запаса.Таким образом, нами был проведен анализ содержания логопедической работы с методической и дидактической точки зрения, мы определили основные направления работы логопеда при развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.Логопедическая работа осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Развитие речи осуществляется в программе на основе произведений художественной литературы. Выделим следующие методы, приёмы и технологии:развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи), работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);чтение-слушание стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать);пересказ прочитанного взрослым;разучивание наизусть и выразительное чтение выученных стихотворений;восприятие на слух отдельных средств художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, умение определять их роль в произведении, умение пользоваться ими в речи.Восприятие – активный процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а внутреннее содействие, сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия [16].Понимание текста – ещё одно качество читателя, с одной стороны, несущее на себе возрастную специфику, с другой стороны, развивающееся (за редким исключением) только в условиях специально организованной читательской деятельности (семейные или совместные чтения, занятия по чтению и т.п.). Недооценка подобной деятельности на ступени школьного образования нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, в той или иной степени владеющий техникой чтения, т.е. умеющий артикулировать написанное, но, возможно, потерянный для чтения (читать не любит, прочитанное не может объяснить, истолковать, оценить, соотнести с реальностью или миром литературного произведения) [13].Понимание рассматривается с двух сторон – как процесс и как итог, результат процесса. В.А. Артемов, Л.М. Веккер, Г.С. Костюк, Н.А. Мен-чинская и др. рассматривая вопрос о месте понимания в системе психической деятельности, необходимо отметить, что многие исследователи изучали понимание в связи с мышлением. В то же время в ряде исследований - А.Н.Соколов, И.А.Зимняя, А.А. Залевская, З.И.Калмыкова и др. – показано, что понимание является «сложным, комплексным процессом, охватывающим большинство известных нам психических процессов».В литературе можно выделить ряд подходов к механизмам понимания текста:Н.И. Жинкин выделял механизм внутренней речи [17];Л.Л. Гурова в основу понимания текста вкладывала процессы прогнозирования и интуиции [51];И.А. Зимняя выделяла мотивации, опережающего отражения (вероятностного прогнозирования), осмысления, оперативной и долговременной памяти, логики мысли и денотатной отнесенности [32];А.А. Залевской выделены механизмы ассоциирования, узнавания, получения выводного знания, глубинной предикации, смысловых замен [13].Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР. Работа будет включать в себя формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм, работа над словоизменением, закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.Э.П. Короткова считает, что средствами пересказа формируется умение вести диалог, развивается умение слушать и понимать обращённую к нему речь, развивается умение вступать в разговор и поддерживать его, вежливо отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учётом ситуации общения.Не менее важно то, что развивается умение, необходимые для более сложной формы общения - монолога. Эта форма речи предполагает умение слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельные высказывания разных типов.1. Речевые умения:– конструировать предложения изученных видов (простые предложения с однородными членами, предложения с прямой речью, сложные);– использовать в речи изученные синтаксические конструкции;– различать однозначные и многозначные слова;– видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным словам;– употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;– совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.2. Интеллектуально-речевые умения.а) Рецептивные (умения слушать, читать):– использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);– делить текст на структурно-смысловые части;– самостоятельно ставить вопросы к тексту;– вести диалог с автором текста;– отвечать на вопросы учителя по тексту;– выделять в тексте главное;– составлять простой план текста;– составлять таблицу, схему по содержанию текста;– находить ключевые слова;– соотносить заглавие с содержанием текста;б) продуктивные (умения говорить, писать):– подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);– создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и письменно);– создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);– озаглавливать текст;– подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);– исправлять тексты по условным обозначениям учителя.3. Коммуникативные умения:– вступать в диалог с учителем и сверстниками;– высказывать и аргументировать свою точку зрения; воспринимать аргументы собеседника;– обсуждать проблему (вопрос, задание) в группе (в паре);– договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре), чтобы сделать что-то сообща.Педагоги Л.П. Федоренко и Г.А. Фомичёва отмечают, что пересказ обогащает речь всеми компонентами языка (лексикой, грамматическими формами, интонациями), тренирует их связную речь.Современные педагоги также считают, что пересказ имеет огромное значение в формировании монологической речи. Так, например, В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, отмечают, что благодаря пересказу [27]:Происходит качественное и количественное обогащение словарного запаса;Практика употребления обогащённой лексики в активной речи;Формирование грамматического строя, закрепление использования разнообразных, в том числе сложных, грамматических конструкций в оформлении речевых высказываний;Усвоение структуры связных высказываний (рассказов), формирование способности их построения, развитие планирующей функции речи;Развитие способности к речевому самоконтролю;Воспитание чувства языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи;Усвоение некоторых художественных приёмов и средств русского литературного языка устного народного творчества;Параллельно и одновременно с речевыми процессами совершенствование и активизация познавательных процессов восприятия, представления, воображения, внимания, памяти и мышления, особенно логического;Неоценимо значение пересказа для закрепления правильного, чистого, звукопроизношения.В качестве одного из методов формирования у детей с ОНР связной речи мы рекомендуем их обучение пересказу русских народных сказок. Возможность использования в воспитательно-образовательном процессе фольклорных произведений обосновылась Ф.И. Буслаевым, Г.Н. Волковым, И.И. Срезневским, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским и др. Тексты сказок содержат прекрасные примеры художественно-изобразительных богатств русского языка.Успешное формирования нравственных структур возможно только при комплексном подходе к проблеме нравственного воспитания детей в дошкольном учреждении. Здесь следует обратить пристальное внимание на возможности, предоставляемые художественно-эстетическими средствами воспитания, в частности фольклора.Произведения фольклора, всегда богатые тематически, содержательно, разносторонне воздействуют на детей, знакомят их с разнообразием и особенностями фольклора, развивают интерес к нему, учат образно мыслить, закладывают основы эстетической культуры, опыта эмоциональных переживаний, чувств и настроений, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях, и, наконец, способствуют оптимальному развитию всех способностей детей.Фольклор обладает достаточно широким жанровым диапазоном: это пестушки, потешки, колыбельные, хороводы, прибаутки, игровые и плясовые и т.д. Очевидно, что в работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать разнообразные средства и формы ознакомления детей с фольклором.Народное искусство, органично сочетающее пение, движения, игру, помогает проявлению творчества детей (сочетание пения с инсценировками, театрализацией, создания на их основе игр) и обеспечивает эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы и внимания к каждому ребенку. Небольшие песенки позволяют в игровой форме побудить ребенка к действию, одновременно производя массаж, физические упражнения, стимулируя моторные рефлексы, а также помогают развить мелкую моторику и эмоциональную сферу. В этом смысле фольклор - организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.Таким образом, активное использование фольклора в работе с детьми дошкольного возраста может быть признано средством оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей в процессе нравственного воспитания.ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 2.1 Организация и методика экспериментальной работыЭкспериментальное исследование возможностей развития связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста при использовании устного народного творчества включало в себя три этапа (рис. 1).Рисунок 1.Этапы и компоненты экспериментаМетоды анализа уровня развития связной речи.Для проведения исходной диагностики использовались методики, предложенные В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой рассказывание по серии сюжетных картин и специально организованная беседа с детьми.Для изучения уровня развития связной монологической речи детям предлагают прослушать небольшую по объему сказку, которую необходимо пересказать. Для пересказа была предложена русская народная сказка «У страха глаза велики» Пересказы детей анализируются по следующим показателям:понимание текста – правильное формулирование основной мысли;структурирование текста – умение последовательно и точно строить пересказ;лексическая полнота, соотносимая с оригиналом, замена авторских выразительных средств собственными;грамматическая правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.Каждый показатель предлагается оценивать отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно).В 2 балла, по каждому из выделенных критериев, оценивается: - правильное воспроизведение; - последовательное и точное построение пересказа;- использование авторских слов и своих точных слово замен;- наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; - самостоятельное пересказывание. В 1 балл по каждому критерию оцениваются: - незначительные отклонения от текста; - отсутствие нарушений логики; - отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; - отсутствие длительных пауз;- небольшое количество подсказок;- преобладающая самостоятельность. 0 баллов за каждый критерий ставится при неверном воспроизведении; нарушении структуры текста; бедности лексики; наличии серьезных грамматических ошибок; многочисленных паузах; необходимости в подсказках.Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка выше 6 баллов – среднему уровню, оценка ниже 6 баллов – низкому уровню. При рассказывании по картинам дети, с одной стороны, опираются на их содержание, а с другой стороны – могут проявлять собственный творческий подход. Безусловно, следует подбирать картины, доступные старшим дошкольникам по содержанию и изобразительным средствам. Мы использовали серию картин под общим заголовком «Что случилось с медвежонком в лесу».Детям предлагается внимательно рассмотреть картинку и составить связный рассказ. Фиксируется и анализируется предметно-логическое содержание и языковое оформление рассказа.Связная речь оценивается по следующим показателям:целостность – единство темы;последовательность и структурное оформление рассказа;связность – способы межфразовой связи, количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;развернутость рассказа, его объем – число слов и предложений, соотношение простых и сложных предложений;самостоятельность – наличие и число вспомогательных вопросов;плавность – наличие длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.Количественное выражение балльной оценки аналогично оцениванию пересказа текста. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные исходные уровни развития связной речи детей.В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой выделены три уровня развития связной речи детей дошкольников:I уровень – определяется как высокий. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт со сверстниками и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.II уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умеет пользоваться формами речевого этикета, но применяет это умение эпизодически, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы и вступать в диалог.III уровень – охарактеризован как низкий. Ребенок мало активен и неразговорчив в общении и со взрослыми и с другими детьми, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, обладает бедным словарем, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.2.2Анализ результатовЦель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровня развития у детей связной речи. Задачами констатирующего эксперимента являлись:выделение критериев развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;отбор диагностического материала и оборудования;проведение диагностики уровня развития связной речи у старших дошкольников. Анализируя данные, полученные при констатирующей диагностике, мы распределили испытуемых детей по уровневым группам, что нашло отражение в следующих таблицах:Таблица №1 - Результаты констатирующей диагностики пересказа текста старшими дошкольникамиУровни пересказаКоличественные результаты выполнения заданияНизкий 1 – 5 баллов – 12 чел.Средний 6 – 11 баллов – 8 чел.Высокий 12 баллов – 0 чел.Из таблицы следует, что не выявлено детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем оценок выполнения диагностического задания по пересказу текста. Можно отметить необходимость развития правильного формулирования основной мысли текста, умения точно и последовательно строить описательный рассказ, использования в речи простых и распространенных предложений, использования существительных, обозначающих название предметов, прилагательных, обозначающих свойства, глаголов, обозначающих действия героев, а также разнообразных предлоги.К среднему уровню также отнесено8 старших дошкольников. Эти дети могут правильно выразить основную мысль текста. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество грамматических ошибок, лексических неточностей и подсказок педагога. В своей речи дети больше всего используют существительные и глаголы.Подавляющее большинство обследованных детей – 8 человек, плохо справились с заданием и показали низкий уровень выполнения диагностического задания. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием развернутого описания героев и событий, а также отсутствием внятного окончания текста.Проведя диагностическое обследование по рассказыванию с использованием серии картин, объединенных общим сюжетом, мы также распределили детей по уровням, в соответствии с предложенной балльной системой.Таблица №2 - Результаты констатирующей диагностики рассказывания по картинам старшими дошкольникамиУровни рассказывания по картинамКоличественные результаты выполнения заданияНизкий 1 – 5 баллов – 12 чел.Средний 6 – 11 баллов – 8 чел.Высокий 12 баллов – 0 чел.Очевидно, что эти результаты близки результатам выполнения первого диагностического задания. У тех же8детей отмечен средний уровень, дети выдерживают последовательность описания, связность и структуру рассказывания, но употребляют чаще всего существительные и глаголы, нуждаются в помощи педагога. Половина испытуемых имеют бедный словарный запас, испытывают затруднения при рассказывании по картинам и прерывают содержание длительными паузами, продолжая его только при помощи педагога.На следующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по русским народным сказкам для определения их коммуникативных умений, выраженных в связной диалогической речи.Проведенное обследование по специально организованной беседе, мы выявили у 5 детей - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог. Эти показатели несколько выше, чем по первым двум диагностическим заданиям.По остальным уровням результаты соотносимы с остальными диагностическими методиками: 3 детей имеют средний уровень развития коммуникативных умений, вступая в диалог, владея речевыми оборотами для установления контакта, затрудняясь в констатировании с воспитателем, не всегда завершая диалог; 6 человек отнесены к низкому уровню развития коммуникативных умений, так как не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог. Таблица №3 - Результаты констатирующей диагностики коммуникативных умений старших дошкольниковУровни коммуникативных уменийКоличественные результаты выполнения заданияНизкий 1 – 5 баллов – 11 чел.Средний 6 – 11 баллов – 4 чел.Высокий 12 баллов – 5 чел.Обобщая результаты, полученные по всем трем диагностическим методикам, мы получили средние показатели уровней развития связной речи у старших дошкольников. Это нашло отражение в следующей гистограмме.Рис.1.

Список литературы

-
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00575
© Рефератбанк, 2002 - 2024