Характеристика понятий игра. Игровая деятельность. Игры в дошкольном возрасте.

Работа написана в мае 2015 года. Это скорее лекция, но была использована как реферат. ...

1. Содержание понятия “игра”. Исследователи в области педагогики и психологии детской игры. Происхождение детской игры.
2. Особенности детской игры. Значение игры в развитии, воспитании, обучении дошкольников.
3. Функции игры как феномена человеческой культуры. Классификации детских игр.
4. Структура игровой деятельности дошкольников. Характеристика ее элементов.
5. Место игры в режиме дня дошкольников.

Характеристика понятий игра. Игровая деятельность. Игры в дошкольном возрасте.

Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой, музыкальной). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников. Она значима как воспитательное, диагностическое, психотерапевтическое, развлекательное средство.В игре прослеживается два вида отношений между детьми:– игровые отношения, которые определяются содержанием, правилами игры;– реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).Они являются основой организации детского общества, что в свою очередь делает игру формой организации их жизни.Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, обеспечивает логическую и временную последовательность ее развития.В игре совершаются действия, цели которых значимы для индивида по их внутреннему содержанию.Таким образом, мы выделили общие особенности игры дошкольников как деятельности. В каждом виде игр есть свой потенциал и специфические черты, которые отличают их друг от друга. Вместе с тем общие черты позволяют педагогам и родителям ориентироваться в способах организации и развития игровой деятельности с детьми.В педагогической науке игра рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольников (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломенский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). Ведущий вид деятельности определяет главные изменения в психике ребенка и готовит переход его на новую ступень развития.Говоря о ведущем виде деятельности, А.Н. Леонтьев отмечает: “Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данном этапе ее развития”.Ведущая деятельность проходит определенный путь становления, а не проявляется сразу в развитой форме; ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания.Ведущее положение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; она в наибольшей мере способствует психическому развитию.Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. отмечали, что в игре находят выражение основные потребности детей: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, в активных движениях, в общении.В недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности, такие как труд, умение. А.С. Макаренко говорил о том, что в игре формируются качества личности и навыки, необходимые для трудовой деятельности.Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. отмечали, что игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований психики ребенка, ее процессов (мышления, воображения, памяти и т.д.).В педагогической теории особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания дошкольников. Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра служит важнейшим средством воспитания и развития. Но это происходит лишь при включении игры в организуемый и управляемый педагогический процесс.Руководствуясь требованиям образовательной программы, педагог планирует программное содержание, определяет задачи, действия, т.е. проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера.По мнению С.А. Козловой и Г.А. Куликовой, для игры должны быть характерны:– воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений;– целесообразность, активность, организованность, творческий характер игровых действий;– подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих;– целенаправленное использование игрушек и игровых действий, материалов;– доброжелательность отношений и позитивный настрой детей.В игре педагог воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует игру в целях умственного, нравственного, эстетического, физического воспитания.В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей об окружающем. Чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия. Однако игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством взрослых овладевают новыми знаниями.В игре у ребенка развиваются потребности в преобразовании окружающей действительности, способности к созданию нового. Ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (например, кресло – космическая ракета). Следствием этих процессов является развитие воображения и творчества.Взяв на себя какую-то роль (врача, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности другой личности, он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.Однако не всякая игра имеет положительное значение. Н.К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, полезного обществу.При правильном, тактичном взаимодействии с детьми игра способствует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упорядочению интересов, развитию речи.Важное значение игра имеет в усвоении правил взаимоотношений, норм поведения в социуме. Она является формой деятельности, в которой в значительной мере формируются общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу. Организуя совместные игры, педагог воздействует на коллектив детей, а через коллектив – на каждого ребенка. В игре ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняясь правилам, которые устанавливаются. Ребенок приобретает не только игровой опыт, но и опыт самопрезентации, самоутверждения, коммуникативный опыт.В играх развиваются творческие способности. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании ролей, при создании необходимых игрушек-самоделок, элементов костюма. В игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни.Важнейшим средством воспитания становится игрушка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.Широко используется игра как средство физического, эстетического, трудового, умственного воспитания.Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей в ДОУ. Игра как деятельность дошкольников является ведущей, в которой формируются все новообразования дошкольного детства. Детская игра имеет свои специфические особенности, которые отличают ее от других видов деятельности дошкольников в ДОУ и вне его. 3. Функции игры как феномена человеческой культуры. Классификации детских игр Функция – это обязанность, круг деятельности, назначение, роль, совокупность действий.Игровая деятельность, по мнению С. А. Шмакова, – удивительный феномен человеческого существования. В человеческой практике игра выполняет целый ряд функций.Социокультурная функция. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка. Она оказывает влияние на становление личности, ее качеств, свойств, черт характера, воли; усвоение детьми знаний, ценностей, норм поведения, отношений.Освоение социального опыта в игре позволяет ребенку функционировать в качестве полноправного члена любого сообщества (детей, взрослых). Игра – эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытность национальности, ее традиции. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, соревновательность, кооперацию, ориентацию на групповые или индивидуальные действия. (Например, итальянцы реализуют свои национальные черты в карнавалах, театрах. Испанцы снимают напряжение в корриде.)Функция межнациональной коммуникации. Игры – банк общечеловеческих ценностей. Они универсальны, легко усваиваются разными национальными общностями. Это общепринятый язык, позволяющий осуществлять общение друг с другом. Игры дают возможность моделировать разные жизненные ситуации, выходить из конфликтов, учат разнообразию эмоций, прививают целую гамму чувств.Функция самореализации ребенка в игре. Игра – это реализация плана, намерения, исполнения желания самим ребенком. Это сфера реализации себя как личности. При этом ребенку важен процесс игры, а не ее результат. Игра предоставляет возможность деятельности, практики как способа применения и проверки своего опыта. Результаты игровых открытий переносятся на совершенствование практической деятельности ребенка. Для действительной активной жизни у дошкольника мало опыта, поэтому игра – возможность активно действовать в воображаемой ситуации, исполнять роли, присущие взрослым. Роль взрослого в этом процессе – организация игрового пространства, стимулирующего активное усвоение предметов и явлений окружающего мира, желание внести все это в свой игровой контекст.Коммуникативная функция. Функция организации общения в детском сообществе. Игра – деятельность коммуникативная, она имеет два плана коммуникации – реальный и игровой. Игра позволяет ребенку усваивать нормы общения и отношений, стимулирует его коммуникативную активность. В игре дети быстро сходятся, обмениваются опытом. Общение, по О.С. Газман, – основной энергетический источник игры. Игры формируют в ребенке непосредственность, общительность. В игровой деятельности существуют реальные общественные отношения. Игра способствует развитию коллектива детей. В игре каждый реализует свой личностный, творческий, деятельностный потенциал и учится согласовывать свою деятельность и поведение с другими участниками игры.Коллективный игровой опыт переходит в опыт трудовых, организаторских, коммуникативных умений.Положение ребенка “вне игры”, непринятие его играющими является сигналом для внимания и индивидуальной работы педагога ДОУ с этим дошкольником. Такая работа основывается на диагностике причин сложившейся ситуации и ее целенаправленном, последовательном и корректном изменении.Диагностическая функция игры. В игре прослеживается максимум информации о качествах, активности, знаниях, умениях ребенка, его отношениях к другим и других людей к нему, семейной ситуации, страхах, волнениях, эмоциональных состояниях.Ребенок в игре осуществляет самодиагностику сил, способностей, возможностей самовыражения. Игра побуждает ребенка к самопознанию. Большинство игр построено на принципе “Познай себя” (дидактические, подвижные, коллективные, компьютерные игры). А.С. Макаренко утверждал: “Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. В игре наглядно видны качества ребенка, то, что он берет из жизни, чего ему недостает, над чем трудиться воспитателю”.Игротерапевтическая функция. Функция снятия в игре переживаний, напряжения, страхов ребенка. Игра – средство преодоления возникающих трудностей в общении с другими, в поведении, в учении. Так, страшилки, дразнилки, считалки, говорилки являются мощным средством игротерапии и транслятором культурных традиций. Д.Б. Эльконин указывал: “Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре”. Практика новых отношений приводит ребенка к решению своих проблем. Игротерапевтическая функция включает релаксационную функцию снятия или уменьшения эмоционального, физического, интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему вследствие эмоциональных переживаний, напряженного умственного труда. Сегодня существуют специальные игровые тренинги (“поющие кровати”, успокаивающие игрушки).Функция коррекции в игре. Функция внесения позитивных изменений в структуру личностных показателей индивида. Игра выступает как средство коррекции познавательной, эмоционально-волевой, деятельностной, личностной сфер, средство развития психических процессов и речи, мыслительных процессов, двигательной деятельности.Эксперты показывают, что 96 % педагогов ДОУ не придают значения психокоррекции, не используют игру в этих целях. Сегодня ДОУ посещают дети с ЗПР, испытывающие страхи, нервные состояния, агрессивность, являющиеся следствием нарушений семейных отношений, родовых травм, экологических, экономических и других проблем. Этот факт еще раз доказывает важность игры во всех ее функциях и проявлениях.Развлекательная функция. Функция доставления удовольствия, радости, положительных эмоций, средство удовлетворения потребности в общении, взаимодействии. Это средство воодушевления, пробуждения интереса к чему-либо. Функция связана с созданием комфорта, благоприятной эмоциональной атмосферы. Игра – единственная деятельность, которая выводит ребенка за рамки его непосредственного опыта. Игра – стратегически тонко организованное культурное пространство ребенка, в котором он идет от развлечений к развитию, игра дает пищу фантазии.Дж. Локк отмечал: “Дети должны жить счастливо и весело. Развлечения так же необходимы, как труд и пища. Развлечения невозможны без удовольствий, которые чаще зависят не от разума, а от воображения. Поэтому необходимо позволять детям делать так, как им нравится, устраняя только вред здоровью и другим людям”. В остальных случаях не нужно связывать игры запретами.Э.