«Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»

Цель исследования: изучение методик обучения детей изобразительной деятельности в ДОУ в художественно-эстетическом развитии детей.
Задачи исследования:
1. Изучение и систематизация психолого-педагогической, методической литературы и передовой педагогический опыт по данной проблеме.
2. Проведение исследовательской работы по выявлению уровня художественно-эстетического развития при применении различных видов изобразительной деятельности.
3. Разработка пути художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности в ДОУ.
4. Апробация на практике разработанной нами методики.
5. Обобщение систематизация данных, выработка рекомендаций.
Гипотеза исследования. На художественно-эстетическое развитие дошкольников влияет изобразительная деятельн ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Отечественные психолого-педагогические исследования о значении изобразительной деятельности в развитии ребёнка………………………………7
1.2 Влияние изобразительной деятельности на воспитание и развитие ребёнка………………………………………………………………………………24
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методы и приёмы художественно-эстетического развития детей посредством обучения изобразительной деятельности в ДОУ……………... …35
2.2 Задачи художественно – эстетического развития детей посредством обучения изобразительной деятельности и организация занятий в возрастных группах детского сада………………………………………………………………42
ГЛАВА 3 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1 Определение уровня изобразительной деятельности старших дошкольников в художественно – эстетическом развитии детей……………….53
3.2 Экспериментальная работа с родителями по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности…………..57
3.3 Экспериментальная методика работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности ………….62
3.4 Анализ экспериментальной работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности…………66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………......72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….........75
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………......79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы: Отечественные педагоги и психологи (В.М.Бехтерев, А.В.Бакушинский, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддьяков, Т.С.Комарова, Н.А.Ветлугина, А.Н.Давидчук, и др.) занимались проблемой художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. В современных исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительной деятельностью для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. В работах А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, В.В. Давыдова доказывается, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности, в том числе изобразительной, выделять существенные свойства предметов, явлений, устанавливать связи между ними и отражать их в виде образов. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельност и. Формируются основы анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умения планировать свою деятельность, раскрывать творческий потенциал.
Однако значению изобразительной деятельности в художественно-эстетическом развитии ребёнка по-прежнему уделяется недостаточно внимания. Занятия изобразительным искусством в современных условиях ДОУ, в основном, вынесены за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей. Наблюдения во время педагогической практики показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с удовольствием, но их технические и изобразительные навыки находятся на среднем уровне. Это связано с отсутствием целенаправленного, систематического использования современных теорий разработок в области обучения изобразительной деятельности, а также недостаточным уровнем подготовки воспитателей к этому процессу.
Названные проблемы определили актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение методик обучения детей изобразительной деятельности в ДОУ в художественно-эстетическом развитии детей.
Задачи исследования:
1. Изучение и систематизация психолого-педагогической, методической литературы и передовой педагогический опыт по данной проблеме.
2. Проведение исследовательской работы по выявлению уровня художественно-эстетического развития при применении различных видов изобразительной деятельности.
3. Разработка пути художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности в ДОУ.
4. Апробация на практике разработанной нами методики.
5. Обобщение систематизация данных, выработка рекомендаций.
Гипотеза исследования. На художественно-эстетическое развитие дошкольников влияет изобразительная деятельность при следующих условиях:
-целенаправленной, систематической и планомерной работе в данном направлении;
-при знании воспитателями психолого-физиологических особенностей детей дошкольного возраста и умении определять уровень овладения ими различными видами изобразительной деятельности;
- при использовании специально подобранной методики и использования методов.
Объект исследования: развитие художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Влияние изобразительной деятельности на художественно-эстетическое развитие ребёнка дошкольного возраста.
Организация исследования: Базой опытно-экспериментальной работы явился МБДОУ №1 детский сад «Рябинушка» с. Красноусольский Гафурийского района РБ. Различными видами исследования были охвачены двух старших групп «Берёзка» и «Семицветик» по 20 человек.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Систематизирован теоретический и практический материал по влиянию изобразительной деятельности на художественно-эстетическое развитие ребёнка дошкольного возраста. Разработаны методические рекомендации для родителей, воспитателей и студентов, которые помогут эффективно решать задачи развития детского изобразительного творчества. Также данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при подготовке консультаций, в обучении студентов, при написании курсовых работ, рефератов, при подготовке методических пособий.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- Определены методы и приёмы проведения занятий по изобразительной деятельности в ДОУ для развития художественно-эстетического вкуса;
- Определены уровни овладения различными навыками изобразительной деятельности для развития художественно-эстетического вкуса;
- Предложена методика развития детского изобразительного творчества в художественно-эстетическом развитии.
Методологическая основа исследования. Исследование опиралось на диалектическую теорию познания; на методологические положения о взаимосвязи педагогической науки практики; на личностно-ориентированную концепцию дошкольного воспитания; на деятельностный подход в обучении, воспитании и развитии (В.В.Давыдов, А.В.Петровский).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были выбраны методы:
- изучение психолого-педагогической, методической литературы, передового педагогического опыта,
-наблюдение;
-диагностика;
-анкетирование;
-беседа;
-анализ документации.

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендаций, включает список использованной литературы, приложений.

Сентябрь
6.
Анкетирование воспитателей по теме
Октябрь
7.
Экскурсия в парк «Как природа готовиться к зиме»
Октябрь
8.
Комплексное занятие ИЗО + сенсорное развитие «Волшебное утро»
Октябрь
№5
9.
Беседа для воспитателей «Эстетическое воспитание дошкольников»
Ноябрь
10.
Занятие по ИЗО «Приключения кляксы»
Ноябрь
№6
11.
Комплексное занятие лепка + развитие речи «Рыбка»
Ноябрь
№ 7
12.
Анкетирование для родителей по теме
Декабрь
13.
Викторина «Разноцветная радуга»
Декабрь
№8
14.
Лекция для родителей «Изобразительная деятельность в семье»
Декабрь
№9
15.
Экскурсия в зимний парк «В гостях у матушки-зимы»
Январь
16,17
Интегрированное занятие «Зимнее настроение. Зимняя сказка»
Январь
№10
18.
Занятие по аппликации «Мишка в берлоге»
Январь
№11
19.
Работа с родителями «Путешествие в мир сказок и фантазии»
Февраль
№12
20.
Занятие по ИЗО на тему «Моя любимая погода зимой»
Февраль
21.
Занятие по ИЗО «Живые яблочки на веточках»
Февраль
№13
22.
Занятие по ИЗО «Весенние цветы для мамы»
Март
№14
23.
Комплексное занятие аппликация + развитие речи «Золотой ключик»
Март
№15
24.
Конкурс детских рисунков «Я и моя семья»
Март

25.
Экскурсия в весенний парк «Грачи прилетели»
Апрель
26.
Комплексное занятие по ИЗО+развитие речи «Какого цвете весна»
Апрель
№16
27.
Занятие по аппликации «Деревья для воробышков»
Апрель
№17
28.
Работа с родителями: блицтурнир «Знатоки искусства»
Май
№18
29.
Занятие по ИЗО «Какой бывает сказочная птица»
Май
№19
30.
Выставка рисунков детей «Маленькие художники»
Май
31.
Занятие по ИЗО в нетрадиционной технике «Разноцветные бабочки».
Май
№20

3.4 Анализ экспериментальной работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности.
На данном этапе исследование имело цель – проанализировать достигнутый уровень развития изобразительных умений и навыков старших дошкольников в двух группах: контрольной и экспериментальной, после комплекса проделанной работы.
Задача данной экспериментальной работы – доказать, что после систематического, целенаправленного влияния на художественно-эстетическое развитие средствами изобразительной деятельности, возможно достижение значительного приращения в уровне развития детей.
Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной и контрольной группах детского сада по методике Т.С.Комаровой на основе анализа продукта деятельности. Был проведён анализ детских работ, выполненных на занятии «Разноцветные бабочки» по следующим критериям:
1. Содержание изображения (полнота созданного образа).
2. Передача формы:
- форма передана точно – 3 балла;
- есть незначительные искажения – 2 балла;
- искажения значительные, форма не удалась – 1 балл.
3. Строение предмета:
-части расположены верно – 3 балла;
- есть незначительные искажения – 2 балла;
- части предмета расположены неверно – 1 балл.
4. Передача пропорции предмета в изображении:
- пропорции предмета соблюдены – 3 балла;
- есть незначительные искажения – 2 балла;
- пропорции предмета переданы неверно – 1 балл.
5. Композиция
-а) расположение предметов на листе:
- по всей плоскости листа – 3 балла;
-на полосе листа - 1 балл;
- не продумано, носит случайный характер – 1 балл.
б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:
- соблюдается пропорциональности в изображении разных предметов – 3 балла;
- есть незначительные искажения – 2 балла;
- пропорциональность разных предметов передана неверно – 1 балл.
6. Передача движения:
- движение передано достаточно чётко – 3 балла;
- движение передано неопределённо, неумело – 2 балла;
- изображение статичное – 1 балл.
7. Цвет.
- многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и выразительности изображения – 3 балла;
- преобладание нескольких цветов и оттенков, в большей степени случайное – 2 балла;
- безразличие к цвету; изображение выполнено в одном цвете - 1балл.
Наивысшее число баллов – 21, низшее – 7 баллов.
Таблица № 2
Результаты формирующего эксперимента по выявлению уровня развития художественных умений и навыков старших дошкольников
Оценка результатов
Экспериментальная группа 20 чел.
Контрольная группа 20 чел.
Очень высокий уровень
11
2
Высокий уровень
8
6
Средний уровень
1
12
Низкий уровень
Уровень художественного развития старших дошкольников
(в % отношении):
Диаграмма № 2

55% - очень высокий уровень 10% - очень высокий уровень
40 % - высокий уровень 30% - высокий уровень
5% - средний уровень 60% - средний уровень
Как видно из таблицы № 2 и диаграммы № 2, экспериментальная группа находится на более высоком уровне развития. После проведённого цикла занятий детям экспериментальной группы не составило большой трудности выполнить задание, с которым они справились отлично, это мы наблюдаем в таблице 2. Средний уровень развития имеет один ребенок - Фаизов Тимур, так как до недавнего времени посещал другой детский сад и не занимался по разработанной нами методике.
В контрольной группе большой динамики не замечено, дети долго находили ответы на вопросы, в жанрах изобразительной деятельности часто путались. Хотя одна девочка, Офелия С., дала правильные ответы на все вопросы.
Данная методика явилась эффективным средством развития художественно-эстетических умений и навыков детей старшего дошкольного возраста. Показатели экспериментальной группы намного выше, чем показатели контрольной. Дети экспериментальной группы имеют более высокие темпы прироста, нежели в контрольной группе.
Сравним динамику развития детей в экспериментальной группе в таблице 3 на контрольном срезе.
Таблица № 3
Оценка результатов
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
20 чел.
20 чел.
1. Очень высокий уровень
11
2. Высокий уровень
3
8
3. Средний уровень
10
1
4. Низкий уровень
7


Диаграмма № 3

15% - высокий уровень 55% - высокий уровень
50% - средний уровень 40% - высокий уровень
35 % - низкий уровень 5% - низкий уровень.
На контрольном срезе экспериментальной группы видна заметная разница до и после формирующего эксперимента.
Таким образом, можно сделать вывод, что для правильной организации изобразительной деятельности и других видов воспитания важно наметить её примерное содержание, конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания и развития детей каждой возрастной группы, что мы и сделали.
Анализ и проведённые исследования дают возможность сделать нам следующие выводы:
1. Констатирующий эксперимент позволяет сделать вывод, что уровень развития художественно-эстетических умений и навыков детей старших групп одинаково невысок. Обе группы находятся на примерно одинаковом уровне развития, так как расхождения в баллах весьма незначительны. Это связано с тем, что работа проводилась без комплексного подхода, недостаточно внимания уделялось экскурсиям, наблюдениям, практической деятельности, работе с родителями, не было разнообразия методов и форм организации работы. Это связано с тем, что работа по развитию детской изобразительной деятельности велась без определённой системы, педагогический процесс в данной области воспитания был недостаточно налажен.
2. Данная экспериментальная работа показала важность и необходимость комплексного подхода, целенаправленного и систематического влияния на художественно-эстетическое развитие детей в процессе изобразительной деятельности. Для организации работы по изобразительной деятельности, эстетическому развитию и другим направлениям воспитания и обучения дошкольников в первую очередь нужно наметить содержание педагогического процесса, определить конкретные требования, соответствующие задачам воспитания для детей разных возрастных групп и возможности использования их в детском саду.
3. Разработанная нами система занятий, методические приёмы по развитию художественно-эстетических умений и навыков у старших дошкольников, работа с родителями дали положительный эффект. Данная методика стала средством художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, поскольку показатели развития детей экспериментальной группы имеют более высокие темпы прироста, чем дети того же возраста контрольной группы. Знания и умения детей экспериментальной группы более всесторонние и глубокие.
Наши методы и формы работы позволили показать родителям, какие знания, умения и навыки в области изобразительной деятельности есть у их детей, что эти знания необходимы для формирования основ художественно-эстетического воспитания. Данную задачу мы решали совместно с родителями путём целенаправленного комплексного подхода к воспитанию дошкольников в процессе изобразительной деятельности. В ходе нашей работы мы также приобщили родителей к потребности совместных с детьми занятий изобразительной деятельностью, в результате которой они получили возможность расширить свой кругозор, наслаждаться красотой произведений искусства и окружающего мира.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ теоретической и методической литературе по проблеме влияния изобразительной деятельности на развитие ребёнка-дошкольника дал нам возможность сделать следующие выводы: изобразительная деятельность является образным познанием мира и, как любая познавательная деятельность, имеет большое влияние на умственное развитие и один из важных факторов эстетического развития дошкольников; в основе художественно-эстетического развития должна находиться совместная деятельность воспитателя, детей и их родителей по развитию у детей творческих способностей, изобразительных умений и навыков, способности воспринимать и ценить красоту.
Опытно-экспериментальная деятельность показала, что для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста и воспитания творческой, всесторонне развитой личности наиболее аффективны: экскурсии и походы в природу; чтение художественной литературы по теме, демонстрация художественных иллюстраций (репродукций, картинок, фотографий, наглядных пособий); использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок и экскурсий, во время лепки, аппликации, рисования; раскрытия художественной стороны труда художника, работы с родителями по теме.
Анализ и проведённые исследования дают нам возможность сделать следующие выводы:
- Констатирующий эксперимент позволяет сказать, что уровень художественно-эстетического развития детей старших групп не соответствует возрастным требованиям. Данный свяочнымявляетсяый в ходе эксперимента, что уровень художественно-эстетического развития детей старших групп не соотвеству уровень, выявленный в ходе исследования, является недостаточным. Это связано с тем, что работа по формированию и развитию художественно-изобразительных умений и навыков детей дошкольного возраста проводится без определённой системы и достаточного оснащения педагогического процесса в этом направлении.
- Наша экспериментальная работа показала необходимость комплексного и целенаправленного влияния изобразительной деятельности на воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Для наиболее правильной организации работы по развитию детей средствами изобразительной деятельности важно наметить содержание, конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания для детей каждой возрастной группы и изыскать возможности её применения в ДОУ.
- Разработанная нами система занятий, методические приёмы по развитию художественно-эстетических умений и навыков у старших дошкольников, работа с родителями дали положительный эффект. Данная методика стала средством художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, поскольку показатели развития детей экспериментальной группы имеют более высокие темпы прироста, чем дети того же возраста контрольной группы. Знания и умения детей экспериментальной группы более всесторонние и глубокие.
Наши методы и формы работы позволили показать родителям, какие знания, умения и навыки в области изобразительной деятельности есть у их детей, что эти знания необходимы для формирования основ художественно-эстетического развития. Данную задачу мы решали совместно с родителями путём целенаправленного комплексного подхода к воспитанию дошкольников в процессе изобразительной деятельности. В ходе нашей работы мы также приобщили родителей к потребности совместной работе с детьми изобразительной деятельностью, в результате которой они получили возможность расширить свой кругозор, наслаждаться красотой произведений искусства и окружающего мира.
Комплексный подход является не только одним из главных условий всестороннего развития личности ребёнка, но и основой всей воспитательной работы.
Разработанная нами система работы о влиянии изобразительной деятельности на художественно-эстетическое развитие и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста дала положительные результаты, что и доказывает верность выдвинутой нами гипотезы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителей. М.: Просвещение, 1985. – 448 с.
2. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. Просвещение, 2011. - 176 с.
3. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 2010.-98 с.
4. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. – М.: Издательство «Советский художник», 1981.- 352 с.
5. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч. пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 3-е изд., испр. и доп. М.: Акад. проект, 2011. - 240 с.
6. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2011.-829 с.
7.Бочкарёва О.И. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Старшая группа. – М.: Корифей,2010. – 96с.
8. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С.57-67.
9. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2011.
10. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2009.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте// Психология. – М.: Эксмо-Пресс,2009.- с.807-819
12. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2008. – 416с.
13.Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей// Дошкольное воспитание. – 2002. - №5.
14. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: Нар.асвета, 2011. - 128 с
15. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Серия: Педагогическое образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 272 с.
16. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.- 64 с.
17 . Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 2011. -94 с.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Академия, 2007..- 96 с.
19. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. М.: Просвещение. Росмэн,2010.-192с.
20. Дубровская Е.А., Козлова С.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. – Изд.2, М.: Академия, 2012. – 256 с.
21. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 192 с.
22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.,1986 .
23.Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Изд.3, М., 2013.-186с.
24.Ильенков Э.В. Личность и творчество. – М.: Языки русской культуры, 1999. – 272 с.
25.Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – Изд. 3, М., 2013г. – 76 с.
26.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М. 2013.
27.Казакова Т.Г.Детское изобразительное творчество.- М. «Карапуз-дидактика»,2011. – 192 с., 8 цв. вкл.
28. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 2009.-120 с.
29. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 128 с.
30. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 192 с.
31. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
32. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 125 с.
33. Комарова Т.С. , Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 128 с.
34. Компанцева Л.В. Поэтические образы природы в детском рисунке: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2000.- 96 с.
35. Концепция дошкольного воспитания/ Под ред. Давыдова В.В. и Петровского В.А.// Дошкольное воспитание , 1994. - № 5.
36. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М.; Просвещение, 1981. – 144 с.
37.Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2012. - с.17-29.
38. Курочкина Н.А. Знакомим детей с пейзажной живописью. – М.: Детство-Пресс. – 2010. – 24 с.
39. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1992.- 64 с.
40. Лернер И.Л.Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
41. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., А.А.Адаскина, Н.Ф.Чубук. Художественная одарённость детей, её выявление и развитие. – М.: Феникс плюс, 2011. -112с.
42.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – Иэд.2, СПб.: 2012.
43. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
44.Надеждин Н.И. Сочинения: В 2 т. Т.1: Эстетика / Н.И.Надеждин / Под ред. З.А.Каменского. – СПб.: Питер, 2013.
45. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. – Изд. 2, М.: Просвещение, 2011. – 253 с.
46. Никитина А.В.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб: Каро, 2012. – 96 с.
47. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2009.- 220 с.
48.Обухова Л.Ф.Возрастная психология. Учебник для вузов. – М.: Высшее образование, 2009. – 146с.
49. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1999. -272 с.
50. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. – Изд.: М.: Вита-Пресс, 2003. -244 с.
51. Программа воспитания и обучения в детском саду // Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
52. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 2009. -214 с.
53. Сакулина Н.П., Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2000. – 208 с.
54. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1986. – 150 с.
55. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2009.- 304 с.
56. Торошилова Е. Эстетическая одарённость: что это? // Дошкольное воспитание. – 1992. -№ 2.
57. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.,2003.- 160 с.
58. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. Шацкой В.Н.- М._ 1961. – 140 с.
59.Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б.Зацепиной. – М.: Сфера, 2011.- 143 с.
60. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003.- 560 с.
61. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2000. –360 с.
62. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. Кошелевой А.Д. – М.: Просвещение, 1998. – 123 с.
63. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М.: Знание, 1991. – 47 с.

Приложение № 3
Комплексное занятие для детей старшей группы « Одуванчик»