ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

контрольная на 5 ...

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности школьного обучения 6
1.2. Социально – психологическая готовность к школе 20

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ВЫБОРА ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Исследования психологической готовности ребенка к школе 26
2.2. Диагностические методики по определению готовности ребенка к обучению в школе38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении.
Основной причиной их неуспеха является то, что они малы «как психологически, так и социально», т.е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни показывает, что необходимо разработать критерии и показатели социально – психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический и паспортный возраст ребенка.
Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога – академика А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсужд ались с Д.Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, социально – психологическая готовность к школе только один из аспектов этой задачи, правда, исключительно важной и значимой. Однако и внутри этого аспекта выделяются три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход получил в социологии и психологии мощное развитие в связи с вопросом возможности обучения с более раннего возраста.
Проблема социально – психологической подготовки детей к школе не исчерпывается формированием у них определенных знаний, умений, навыков, т.к. все усваиваемое дошкольниками содержание, как правило, согласовано с их возрастными возможностями. Но сама форма деятельности при таком подходе не является стержневой для проблемы социально – психологической готовности.
Второй подход заключается в том, что у ребенка, поступающего в школу должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет социально – психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать генезис отдельных компонентов учебной деятельности, выявить пути его формирования на специально организованных учебных занятиях с приобретением при этом навыков социального поведения.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин и др.
На современном этапе изменилась структура школы, введены новые программы, развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе – все это говорит о том, что к детям, идущим в первый класс предъявляются более высокие требования.
Социально – психологическая готовность – это формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с товарищами по классу, учителями, а также уметь подчиняться интересам школы, отстаивать свои позиции.
По мнению исследователя В.А. Худина социально – психологическая готовность – это умение ребенка вступать в контакт со сверстниками и взрослыми; знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально – культурной среде; знание определенного уровня речевого развития, который позволяет ребенку в процессе общения свободно использовать свои знания о языке.
Важная сторона социально – психологической готовности к школе – достаточный уровень волевого развития ребенка.
Социально – психологическая готовность ребенка зависит от семьи, от ее доходов, морального состояния, возможности обеспечения компонентами социального развития.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний и уровня интеллектуального развития, ему будет трудно учиться в школе.
Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной, потому что на данной стадии жизни у ребенка происходит формирование личности со своими потребностями и желаниями.
Цель нашей работы – показать важность диагностики психологической готовности ребенка к школе.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Выявить особенности школьного обучения.
2. Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению», выявить ее критерии.
3. Описать более эффективные методики диагностики школьной зрелости.








ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ КАК ПСИХОЛОГО – П

Были выделены Л.И. Божович две группы мотивов учения: широкие социальные, связанные с «потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»; и мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью в овладении новыми умениями, навыками, знаниями в общении.Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника» [1].Этому новообразованию Л.И. Божович придавала большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению, потому что оно позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности,что выражается в сознательном формировании и использовании намерений и целей, или, другими словами, произвольное поведение ученика.Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе – проработан этот вопрос в литературе слабо. Трудность заключается в том, что с одной стороны произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной деятельности этого возраста, а с другой стороны – слабое развитие произвольности мешает обучению в школе.Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень социального развития, чем это он может сделать в одиночку. Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности [13].При коммуникативной готовности ребенок должен уметь: сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; ориентироваться на заданную систему требований; внимательно слушать говорящего и точно понять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Фактически – это параметры развития произвольности, являющиеся частью социально – психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.В разработках Е.Е. Кравцовой основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношения ко взрослому, к сверстникам, к самому себе, уровень развития которой определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [15].Н.Г. Салмина в качестве социально – психологической готовности к школе выделяет так же произвольность, уровень сформированности семиотических функций и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение действовать для решения представленных задач), развитие эмоциональной сферы. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Здесь очень важно, чтобы желание идти в школу было основано не на внешних атрибутах, а на понимании познавательного значения школьной учебы, умение принимать учебную задачу, действовать по данному взрослым правилу, слушать и последовательно выполнять его указания.Для школьного обучения важно, чтобы ребенок, хотя бы элементарно владел навыками самоконтроля и самооценки.Существенными предпосылками перехода к школьному обучению служит и отношение к учителю, указания которого обязательны. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения со взрослыми, как внеситуативно – личностное общение.Под эмоциональным компонентом понимается совокупность качеств, позволяющих ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Устойчивость к эмоциональным нагрузкам, которые таятся в учебном процессе, составная часть эмоциональной компетентности. В школьной жизни существуют различные ситуации, с которыми дошкольнику придется столкнуться и испытать разочарование, что может привести к пассивности или агрессии. Умение адекватно переносить разочарования т справляться с ними – еще одна сторона эмоциональной компетентности.Важна нравственно – волевая готовность к учебной деятельности. Сюда входят: стремление и умение преодолевать трудности, настойчивость, усидчивость, дисциплинированность, работоспособность, организованность. Должны быть сформированы нравственные привычки и качества, в том числе руководствоваться в своих поступках не только личными интересами, но и интересами окружающих; умение адекватно оценивать поведение и деятельность товарищей. Ребенок должен уметь уступать другим, заботиться о них, не иметь чувство страха перед школой; чувства зависти к другим – более удачливым; иметь нравственные идеалы и самостоятельное суждение по поводу выбираемых средств поведения; уметь подчинять свое поведение более значимому мотиву; уметь доводить начатое дело до конца и не только под контролем взрослого [13].Под физическим компонентом понимается – формирование двигательных, культурно – гигиенических навыков и умений [10]. У ребенка, как отмечалось выше, должна быть сформирована двигательная сфера, развиты такие физические качества как ловкость, выносливость, скорость, сила, гибкость. Экспериментально доказано, что увеличение двигательной активности оказывает стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, интеллектуальные процессы детей. Должно быть хорошо развито зрение, слух, правильная осанка, точность движений.Целенаправленное физическое воспитание положительно влияет на умственное развитие детей, обогащает знания об окружающих предметах и явлениях; оказывает воздействие на степень сопротивляемости организма ребенка воздействию неблагоприятных факторов, факторов внешней среды. Таким образом, чтобы обеспечить нормальный переход ребенка к школе, ему необходима продуманная социальная и психологическая подготовка. Важно, чтобы она стала всесторонней, шла в единстве всех граней воспитания. Успех в решении этой сложной задачи во многом зависит от правильно организованной преемственности между детским садом и школой. Активными сторонниками, создателями ее должны быть и воспитатели, и родители, и учителя.ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ВЫБОРА ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ2.1. Исследования психологической готовности ребенка к школеВ комплексе обсуждаемых проблем недостаточно внимания уделяют психологической готовности ребенка к школе в плане его способностей к учению. Прежде всего, потому, что недостаточно разработано организационно-методическое направление, конкретные комплексные диагностико-психологические методики, которые в практической работе помогали бы контролировать развитие детей, квалифицированно выявлять их потенциальные возможности в формировании способностей к учению, определяя тем самым своевременную педагогическую помощь.Анализ педагогического опыта и результатов исследований свидетельствует о том, что проблема подготовки детей к школе имеет две стороны, два аспекта. Во-первых, для успешного обучения в школе необходимо так организовать всю воспитательную работу дошкольных учреждений, чтобы обеспечить высокий уровень общего развития детей. Во-вторых, для решения этой проблемы следует также специально готовить дошкольников к усвоению тех предметов, которым ребенок будет обучаться в начальных классах школы. Имеющиеся психологические и педагогические данные позволяют сделать вывод, что основное значение для подготовки детей к школе имеет организация общевоспитательной работы детского сада, направленной на всестороннее физическое, умственное и эстетическое развитие ребенка. Это обусловлено тем, что современная школа требует от детей, поступающих в 1-ый класс, не столько каких- либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико- синтетической деятельности, более высокого уровня развития нравственно-волевых качеств и трудолюбия, большей работоспособности, чем это было необходимо до сих пор.Проблеме психологической подготовки дошкольников к обучению в школе, в частности средствами учебной деятельности, в детском саду уделяли и уделяют определенное внимание. Однако до сих пор нет исследований на тему: «Каковы особенности проявления и формирования у старших дошкольников общей способности к учению». Психологи считают, что учебная деятельность в этот переходный период призвана вызывать к жизни (и, разумеется, реализовать) такие новообразования в психическом развитии ребенка, которые накапливают в себе все предшествующие достижения, способствуют включению в начальную систему новых социальных отношений - к взрослому, к знаниям, к детскому коллективу, к себе. Безусловно, это включение происходит на более элементарной содержательной основе, нежели в учебной деятельности школьного типа, но характер организации должен приближаться к школьному — на учебном занятии ребенок не играет, а учится: учится работать по заданию педагога, контролировать свои действия с позиций его указаний, получать результат адекватный содержанию этого задания. Субъективные достижения в учебной деятельности (удача, неудача) ребенок должен научиться элементарно, осознавать и оценивать. Иначе говоря, на стыке игровой и учебной деятельности возникает много проблем, требующих решения. К их числу относится и индивидуальное различие в психологической готовности детей к обучению в школе.В чем суть? С одной стороны, оптимальная реализация возможностей, т.е. одни дети ориентированы на основные требования, задания, стремятся к успеху (хотят научиться), у них развиты учебные действия, включая самоконтроль и самооценку, на всех этапах работы, им приятен умственный труд, а результат приносит удовлетворение, прежде всего своим качеством - соответствие заданию. Такие дети хорошо обучаются на групповых занятиях. С другой - в аналогичных ситуациях у некоторых детей ярко проявляются иные особенности: отсутствие элементарного интереса к занятию, трудности осознания задания (они не планируют выполнения предстоящей деятельности); бедность и не систематизированность знаний об окружающем, отсутствие элементарной саморегуляции с позиций требования задания, тяготение к ранее усвоенным действиям и операциям, к «бездумному» стилю работы, не самокритичность в оценке собственных действий (как правило, они довольны собой и результатами своего труда). Из коллективных занятий эти дети как бы «выпадают». Характеристика явно отражает низкий уровень психологического развития, крайнюю несформированность внутренних (субъективных) предпосылок к саморазвитию в учебной деятельности, т.е. пониженную обучаемость, пониженную способность к учению. Такие дети на групповых занятиях не обучаемы.Следовательно, развивающийся эффект учебной деятельности дошкольного типа в силу ряда причин, различен и требует специального рассмотрения.Развивающийся эффект учебной деятельности дошкольного типа представляет собой необходимое условие субъективного вхождения ребенка в школьную учебную деятельность.Можно выделить следующие проблемы, которые реально могут обеспечить полноценное психическое развитие, необходимый уровень сформированности к саморазвитию. Речь идет об оптимальных возможностях ребенка к концу дошкольного возраста, о его индивидуально-типических особенностях овладения разным уровнем обучаемости на том содержании, которое характерно для современного дошкольного учреждения; о диагностике потенциальных возможностей формирования общей способности к учению у детей с затрудненным психическим развитием, коррекции негативных особенностей, ее формирования адекватными педагогическими средствами, о диагностике и коррекции формирования обучаемости как наиболее общей способности к учению в связи с индивидуально-типическими особенностями овладения структурной элементарной учебной деятельности и др.Комплексная воспитательная работа направлена на общепсихологическую подготовку ребенка к школе, вовсе не исключает необходимости специальной подготовки к усвоению тех предметов школьного курса, которым они будут обучаться в начальных классах. В связи с этим, в подготовительных группах детских садов проводятся занятия по грамоте и математике, которые при соответствующей организации педагогического процесса не только дают возможность детям приобрести элементарные знания в области чтения и счета, но и способствуют их общему развитию.Перестройка школьных программ в соответствии с современным уровнем развития науки и техники, сокращение сроков и обогащением научного содержания начального обучения предъявляет новые, более высокие требования к дошкольному воспитанию и подготовке детей к школе.Поэтому в настоящее время возникает настоятельная необходимость и обнаруживаются реальные возможности дальнейшего совершенствования программ и методов дошкольного воспитания, направленного на повышение уровня общего развития детей и улучшения их подготовки к школе.В целях решения этой задачи проводятся исследования в двух основных направлениях. Во-первых, это психолого - педагогические и психофизиологические исследования, направленные на дальнейшеесовершенствование содержания, форм и методов физического, умственного,нравственного и эстетического воспитания дошкольника с тем, чтобы создатьоптимальные педагогические условиядля реализации больших потенциальных возможностей ребенка и обеспечить высокий уровень развития тех физических, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств, которые необходимы для успешного обучения в школе. Во-вторых, это исследования, посвященные проблемам совершенствования специальной подготовки детей к школе и выяснения возможностей более интенсивного их обучения в условиях детского сада началам математики и грамотности [11].Специфика психолого-педагогического обследования заключается в системном анализе явлений детского развития: изучение социальной ситуации развития ребенка, рассмотрение иерархии развития ребенка и психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка. Решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может быть успешным без внимательного рассмотрения их под углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа, без учета закономерности онтогенеза в целом.В отечественной психологии и педагогике давно признана необходимость систематического контроля за ходом психического развития детей. При этом из представлений о детстве как о периоде подлинного формирования личности закономерно следовали выводы об особом значении социальных условий жизни для развития ребенка.Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по компенсации, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии. В связи с этим необходимо всесторонне изучение особенностей развития детей дошкольного возраста, основных типов нормального и аномального развития в их многообразии.В настоящее время в области психолого-медико-педагогической диагностики отечественные исследователи применяют комплексное возрастное изучение ребенка с учетом его социальной ситуации развития. В первую очередь, такое изучение необходимо детям с легкими нарушениями нервной высшей деятельности, т.к. отклонения у них сначала проявляются на поведенческом уровне лишь позднее - в учебной деятельности. Это приводит к тому, что легкие мозговые дисфункции выявляются главным образом в школьном возрасте, когда клиническая картина становится выраженной, а психологические проблемы приобретают глубокий и генерализованный характер.Современные методы диагностики отклонений в психическом развитии с использованием вариантов диагностического обучения позволяют выявить нарушения в раннем и дошкольном возрасте. Дифференциальная диагностика нарушений в психическом развитии детей имеет личностно-ориентированную направленность и предполагает проведение социально-психологического анализа условий жизни и развития ребенка. Это, в свою очередь, дает возможность своевременно включить ребенка в коррекционное обучение, направленное на предупреждение вторичных отклонений.Но есть еще один важный аспект диагностической деятельности. У некоторых детей дошкольного возраста наблюдаются невротические проявления в поведении - повышенная конфликтность и агрессивность, что осложняет межличностные отношения ребенка в коллективе сверстников. В отдельных случаях это связано с неблагополучными отношениями взрослых в семье, отсутствием единых требований к воспитанию ребенка, которые не учитывают его личности, возрастные особенности и потребности.Важнейшей задачей психолого-педагогического консультирования является работа с родителями. Известно, что характер семейного воспитания оказывает влияние на становление образа «Я» в детском возрасте, позиции ребенка по отношению к миру. Именно в семье создаются уникальные условия для формирования ценностных ориентации, установок, эмоционального отношения к другим людям, что создает основу для развития личности ребенка в целом.Успешность коррекционной роботы, направленной на формирование адекватного типа семейного воспитания в случаях его нарушения, во многом определяется особенностями родительской позиции. Задачей работы с родителями является повышение уровня их психологической грамотности, компетентности в области психолого-педагогических знаний о закономерностях развития ребенка. Особую направленность составляет работа с родителями, воспитывающими детей с нарушениями в развитии, в целях разрешения их собственных личностных проблем, накладывающих опечаток на характер семейного воспитания.Работа с родителями проводится в двух формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы с родителями формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об основах воспитания ребенка в семье.Основной целью психолого-педагогического консультирования является контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. При этом выделяют следующие задачи психолого-педагогического обследования детей:раннее выявление отклонений в развитии, их коррекция и профилактиканарушений в поведении и деятельности;выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у обследуемого ребенка, а также определение степени этого нарушения;выявление индивидуально-психологических особенностей развития обследуемого ребенка (личностных и интеллектуальных);определение условий воспитания ребенка;обоснование педагогического прогноза;организация коррекционной работы с родителями и детьми; разработка индивидуальной коррекционной программы развития.Проблемами диагностирования поступающих в школу, занимались Л.В. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин и др.Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он делает. Могут быть следующие цели, преследуемые при диагностике готовности к школе:понимание особенностей психического развития с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;выявление детей, неготовых к школьному обучению, с цельюпроведения с ними развивающей работы, направленной напрофилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;отсрочка на один год начала обучения детей, готовых кшкольному обучению [8]. Заключение о состоянии здоровья может дать участковый педиатр или врач детского сада. Кроме оценки здоровья детский врач определяет соответствие биологического возраста ребенка паспортному. Для этого проводится оценка физического развития ребенка, прибавки роста за последний год, количества прорезавшихся постоянных зубов.