Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкального воспитания

В формировании духовного облика человека огромная роль принадлежит искусству как важнейшему средству эстетического воспитания.

В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.

Воспитывать эстетически – это значит учить чувствовать, понимать и ценить прекрасное в общественной жизни, в труде, в быту, в отношениях людей, в природе, в искусстве и активно вносить прекрасное в жизнь. Трудно переоценить ту пользу, которую может принести школа, если она будет проводить планомерную работу по воспитанию музыкально-эстетического вкуса учеников.

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействует на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его культурном развитии. Музыка - постоянный спутник человека во всей его жизни.

Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования. Недооценка роли музыкальной культуры в формировании личности в годы застоя породила дисгармонию в формировании духовного мира людей, отрицательно сказалась на развитии эмоциональной сферы.

Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания.

Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения.

Исследования музыкального творчества детей представлены отдельными видами: песенное (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, А.И. Ходькова); танцевальное (Р.Т. Акбарова, С.В. Акишев, Н.А. Ветлугина, Е.В. Горшков, Р.Н. Плавник), инструментальное (Г. Лозанов).

Изучение основ музыкального развития детей и их музыкальных способностей отражается в трудах Зиминой А.Н., Безбородовой Т., Алиевой, Тарасовой.

Вопросами развития творческих способностей занимался целый ряд ученых: О.А. Апраксина, А.И. Буров, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.Л. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, Б.М. Теплов.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития творческих способностей. Ребенок активен и любознателен по своей природе и стремится преобразовывать мир по собственным законам красоты. Детей данного возраста отличает желание самовыражаться в любом виде творчества

1.1 Сущность понятия творческие способности

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес исследователей во все времена. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач. Благодаря творческим людям создаются новые оригинальные предметы, которые обладают высокой ценностью для общества. Роль учителя музыки в развитии современного творчески мыслящего человека велика и должна по достоинству оцениваться с позиции полезности в эпоху использования новых технологий и творческого решения проблем, связанных с их использованием.

Проявления творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, так как творчество – норма детского развития. Реализация творческих способностей учащегося делает более богатой и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию. Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения активности, способности принимать быстрое решение и мыслить аналитически.

...

1.2 Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе образования музыкального воспитания

Каждый из нас, учителей начальных классов, уверен, что занимается самым важным делом – приобщением к искусству. Но, как сформировать в сознания детей ту истину, что без искусства невозможно прожить полноценную жизнь? Уроки музыки как нельзя лучше помогают детям найти ответ на этот вопрос. «Роль педагога состоит лишь в том, чтобы открывать двери, а не проталкивать в них ученика». (Артур Шнабель). Внимательное изучение опытов и исследований таких педагогов, как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. И. Лещинский, методические системы зарубежных педагогов-новаторов В. Коэн, К. Орфа, Вальдорфа, помогло прийти к созданию собственного методического стиля при развитии творческих способностей детей.

...

2.1 «Урок музыки – импульс к развитию творческих способностей учащихся младших классов»

Философ, музыкант начала ХХ века Хазрата Инайят Хана сазал: «В мире многие понимают музыку как источник развлечения, времяпрепровождения, а музыканта как затейника. Хотя нет никого, кто бы, живя в этом мире, думая и чувствуя, не считал бы музыку самым священным из всех искусств. Музыка затрагивает глубочайшие части человеческого существа, она проникает дальше, чем может проникнуть любое другое впечатление внешнего мира".

Задача учителя начальных классов на уроке дать такой заряд ученику, чтобы ему хотелось слушать и музицировать вне урока, искать дополнительные пути, ведущие к общению с музыкой и находить их, стремиться творчески подходить ко всему, с чем его сталкивает жизнь. Поэтому урок музыки можно рассматривать как толчок к дальнейшему развитию творческих способностей, как учащихся, так и самого учителя.

...

2.2 Диагностика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкального воспитания

В ходе проведения эксперимента были использованы педагогические методы: наблюдение, беседа, диагностика уровня сформированности музыкальных и творческих способностей учащихся младших классов. При реализации экспериментальной программы мы учитывали, что музыкально – творческие способности детей формируются в разных видах музыкальной деятельности.

Проблема диагностики музыкально – творческих способностей – одна из самых актуальных в музыкальной педагогике и психологии. К. Штумпор один из первых, кто сформулировал ряд серьёзных суждений об индивидуальных различиях в музыкальных способностях, а также разработал экспериментальные тесты. Одним из фундаментальных в психологии стало положение о ведущей роли обучении в психологическом развитии.

...

Таблица 1 - Музыкальные творческие способности школьников

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У учителя мало времени на уроке, и потому здесь дорога каждая минута. Важно, чтобы все элементы урока постоянно «били в цель». «Душа обязана трудиться» - только опора на этот тезис может привести к полноценному приобретению учащимися полезных знаний, умений, духовной культуры.

Школьное музыкальное образование призвано целенаправленно реализовать на уроках музыки, а также на внеклассных музыкальных занятиях способности детей чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Игра «Осень»

Цель: развитие простейших пластических движений, умение передать образ.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Узоры на стекле, узоры ритма и мелодии, узоры танца.

Цели и задачи план-сценарий игровые методы

...