Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся в начальной школе

цель исследования: разработать и доказать эффективность игровых технологий для развития личности и повышения активности учащихся начальной школы.
Объект исследования – процесс развития личности средствами игровых технологий.
Предмет исследования – игровые технологии развития личности младших школьников.
Благодаря этому можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:
развитие личности и повышение активности учащихся в начальной школе будет эффективно при условии:
-учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
-систематического использования игровых технологий в образовательном процессе и во внеурочной деятельности;
-создание комфортных психолого-педагогических усло ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3-8
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ
1.1 Предпосылки возникновения игры…………………………………9-13
1. 2 Психологическая характеристика младшего школьника и его
учебно-игровой деятельности…………………………………………..14-19
1.3 Виды игр и их классификация………………………………………20-31
2.ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1Дидактическая игра как средство повышения активности и
развития личности младшего школьника………………………………32-34
2.2 Повышение активности на уроках математики посредством игры…35-39
2.3 Игровая деятельность, как средство развития личности обучающихся
на уроках русского языка…………………………………………………40-45
2.4 Игровые приемы во внеурочной деятельности………………………46-49
3.АНАЛИЗ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ТЕМЕ
3.1 Подготовка и проведение эксперимента……………………………….50-55
3.2 Анализ исследования…………………………………………………….56-60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..61-63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………64-68
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..69-80

ВВЕДЕНИЕ
В связи с модернизацией образования, введением нового поколения ФГОС требования к преподаванию изменились, однако по прежнему игровые технологии в процессе обучения и воспитания востребованы. Они являются одним из средств развития личности и повышения активности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе.
Игра – одна из первых форм человеческой активности, важнейший элемент развития. Трудно представить себе ребенка без игры, а существование культуры без игровых форм деятельности. Функции игры в обществе и отношение к ней служат показателем культурного и общественного развития, социальных, политических и идеологических ориентаций.[6,с.122 ]
Игра- стихийный воспитательный институт. Она приняла эту функцию еще до появления школы и выполняет ее до с их пор. Без нее ребенок был бы оторван от социума. В игре он не только приобретает умения и знания, навыки общения, но и усваивает систему ценностей, развивает механизм творческого сознания. Игра выполняла и выполняет до сих пор важную функцию при переходе из одной возрастной группы в другую. [6,с.322 ]
Младший школьный возраст ребенка является наиболее ответственным этапом жизни. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...
Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Ира для младших школьников – способ познания мира.
Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. [18,с.154 ]
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Игры человека в детстве оказывают огромное влияние на формирование его личности. Это не только развлечение и интересное времяпровождение, не только веселье и радость для детей. Характер многих детских игр таков, что они имеют важное значение для умственного, физического, художественного и нравственного воспитания.
В развивающей игре формируется познавательная деятельность ребенка. В играх с игрушками, разными предметами у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в единстве с развитием у него логического мышления. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнить признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. [14,с.215 ]
Увлекательные дидактические игры формируют у ребенка интерес к решению умственных задач. Увлечение игрой повышает произвольное внимание, обостряет наблюдательность, развивает память. Умственное воспитание и игре тесно связано с нравственным.
Подвижные игры соревновательного характера пробуждают активность каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости, помогает формированию моральных представлений и понятий. С помощью этих игр можно развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакции. Игры вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от болезненных мыслей и фантазий, причем бодрое настроение, вызванное ими, отличается большой устойчивостью. В играх со словом дети учатся тонкостям родного языка. [3,с.92 ]
Интерес к игре заметен еще со времен античности. Так, Платон видел единственно правильный путь жизни в игре, пении, танцах. Детскую игру он понимал как подражание действительности взрослых и поэтому считал, что ее нужно поддерживать и развивать.
Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. В «Поэтике» говорится о пользе словесных игр и каламбуров для развития интеллекта.
Интерес к игре особенно возрастал со времен Ренессанса, на заре Нового времени – с пробуждением интереса к личности, разнообразным видам е деятельности и творчества. В многочисленных исследованиях по истории культуры этого периода рассматривается роль игры и игрового начала, например у М.М.Бахтина «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса». Предметом педагогического и морализаторского интереса становится детская игра как деятельная жизнь ребенка, в которой закладываются основы его технических навыков знаний, моральных качеств (И.Г.Песталоцци, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо), как воспитание чувств (Ф.Фребель). Вместе с тем предметом систематического изучения игра становится только с последней трети 19 века. [32,с.108 ]
К.Д.Ушинский в середине 19 века в контексте разговора о детской игре отмечал, что ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем , чем следы действительной жизни.
Существует несколько теорий детской игры. В большинстве из них она рассматривается как средство ухода ребенка в свой детский мир и как инстинктивное стремление к активности и удовольствию. В традициях культурно – исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д.Б.Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. [60,с.285 ]
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» . [6,с.311 ]
Отсюда - сущность проблемы влияние игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Актуальность данной проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития творческих, коммуникативных и интеллектуальных способностей.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность игровых технологий для развития личности и повышения активности учащихся начальной школы.
Объект исследования – процесс развития личности средствами игровых технологий.
Предмет исследования – игровые технологии развития личности младших школьников.
Благодаря этому можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:
развитие личности и повышение активности учащихся в начальной школе будет эффективно при условии:
-учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
-систематического использования игровых технологий в образовательном процессе и во внеурочной деятельности;
-создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.
Из сформулированной гипотезы вытекают следующие задачи:
1) изучение специальной литературы по данной проблеме;
2) характеристика современного состояния применения игровых технологий в развитии детей младшего школьного возраста;
3) разработка обучающих игровых средств для учащихся начальных классов;
4) проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;
5) обобщение результатов исследования.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
- наблюдение, беседа, тестирование;
- эксперимент, статистическая обработка данных.
Теоретическое и практическое значение данного исследования заключается в том, что изучено значение игровых технологий как условие повышения активности и развития личности учащихся, разработана форма использования игр на уроках в начальной школе, которая была апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.
База исследования: ученики 2 «А» и 2 «б» классов Верейской СОШ №1 . В экспериментальном исследовании участвовало 47 детей младшего школьного возраста.