Организация и методика физического воспитания детей в разных возрастных группах

Цель исследования: изучить особенности организации и методики физического воспитания детей в разных возрастных группах.
Объект исследования: физическое воспитание детей в разных возрастных группах.
Предмет исследования: процесс физического воспитания детей в разных возрастных группах.
Задачи исследования.
1. Изучить основные организационные и методические принципы физического воспитания в ДОУ.
2. Рассмотреть возрастную специфику физического воспитания детей разных возрастных групп в ДОУ.
3. Определить базу опытно-экспериментального исследования и критерии физического развития в каждом возрастном периоде, исходя из программного материала.
4. Провести исследование уровня физического развития детей разных возрастных групп из разных ДОУ.
5. Сравнить полученные результаты.
6. Разработать педаго ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП,
В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


6
1.1 Возрастные особенности организации физического воспитания в дошкольном возрасте
6
1.2 Возрастная специфика физического воспитания детей
в ДОУ
13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка, чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком. Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства от рождения до семи лет. В последнее время, в связи со всё возрастающим количеством больных и физически ослабленных детей, одной из приоритетных областей дошкольной педагогики является физическая подготовка детей. В новых федеральных образовательных стандартах, предъявляемых к дошкольному образованию детей, отдел ьной областью выделены здоровье и физическая культура, важное место отводится двигательной деятельности детей.
В годы дошкольного детства у ребёнка происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Среди многих факторов, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, одно из важнейших мест занимает физическая культура. Роль её уникальна в плане комплексного развития всех аспектов целостной личности: психического, физического, интеллектуального, эстетического, нравственного. Именно физическая культура постепенно подготавливает ребёнка к включению во всё усложняющиеся системы социальных отношений, поэтому так важно методически правильно организовывать занятия физкультурой у детей на протяжении всего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности организации и методики физического воспитания детей в разных возрастных группах.
Объект исследования: физическое воспитание детей в разных возрастных группах.
Предмет исследования: процесс физического воспитания детей в разных возрастных группах.
Задачи исследования.
1. Изучить основные организационные и методические принципы физического воспитания в ДОУ.
2. Рассмотреть возрастную специфику физического воспитания детей разных возрастных групп в ДОУ.
3. Определить базу опытно-экспериментального исследования и критерии физического развития в каждом возрастном периоде, исходя из программного материала.
4. Провести исследование уровня физического развития детей разных возрастных групп из разных ДОУ.
5. Сравнить полученные результаты.
6. Разработать педагогические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации физического воспитания детей в разных возрастных группах.
Гипотеза: мы предполагаем, что физическое воспитание детей разных возрастных групп в ДОУ будет эффективным при условии соблюдения следующих принципов:
- организация процесса физического воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и требованиями программного материала;
- соблюдение методических рекомендаций к проведению занятий по физической подготовке.
Методологической основой исследования является положение отечественных и зарубежных специалистов в области философии, психологии, медицины, биологии, физиологии о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребёнка; жизненно важной роли двигательной активности, как основы жизнеобеспечения его организма.
Естественнонаучную и психологическую основу исследования составляет учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Положение о формировании движений детей под воздействием воспитания: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.М. Щелованов и др.
Методы исследования:
– теоретический (анализ психолого-педагогической литературы);
– эмпирический (диагностика, наблюдение, количественный и качественный анализ полученной информации, шкалирование).
База исследования: МБДОУ № 30 г. Кумертау Республики Башкортостан, МБДОУ № 4, г. Кумертау Республики Башкортостан.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении теоретических подходов к проблеме физического воспитания.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью на основе полученных эмпирических данных разработать рекомендации для педагогических работников ДОУ по повышению эффективности физического воспитания в конкретном дошкольном учреждении.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы.

Постепенно переходит от утилитарных упражнений к культуре движений [20]. Благодаря высокой пластичности нервной системы в детском возрасте относительно легко усваиваются новые формы движений. При этом они носят черты своеобразия, обусловленные особенностями центрально-нервной регуляции, функциональными возможностями и особенностями строения организма в тот или иной период возрастного развития. В раннем возрасте движения ребёнка отличаются обычно несовершенной координацией, наличием лишних моментов, невысокой точностью. В процессе двигательной деятельности быстро развивается утомление. Всё это обусловлено, по данным Н.М. Шелованова, А.И. Васютиной и др., в частности, тем, что функции двигательного анализатора, играющие роль в управлении движениями, развиваются в определённой последовательности: вначале (примерно к четвёртому году жизни) появляется возможность коррекции относительно глубоких форм движений, а затем (примерно к семи годам) – более тонких [по 3].У детей одного и того же возраста наблюдаются довольно значительные индивидуальные различия в сроках и последовательности становления первых жизненно важных форм движений, но есть и некоторая общая тенденция. Так, наблюдения за близнецами показали, что, хотя одного из них специально обучали ползанию и ходьбе, а второму создавали затруднения, оба начали ползать и ходить почти одновременно. Упражнения сказались, главным образом, на стиле ходьбы. Л.П. Матвеева, указывает на то, что, решая задачи начального обучения детей движениям, сформулированные в программном материале дошкольного воспитания и обучения, надо учитывать следующие положения.Произвольные самостоятельные движения у ребёнка начинают более или менее отчётливо выявляться на третьем месяце жизни, способность к ним быстро возрастает во второй половине первого года.В возрасте 2,5-3 месяцев важно направленно содействовать формированию умения поднимать и удерживать голову, сохранять вертикальное положение тела, а с 2,5-6 месяцев – умения выполнять элементарные движения руками.К году нужно научить ребенка ходить. Однако стимулировать его к ходьбе следует постольку, поскольку создается необходимая предпосылка к этому – достаточная степень физического развития. К году ребенок должен освоить и такие формы двигательных действий, которые позволили бы ему целесообразно присаживаться и вставать, влезать на невысокие предметы и слезать, катать мяч сидя и т. д.На втором-третьем году жизни формируются основы естественных навыков в ходьбе, беге, лазании и метании предметов. Это один из наиболее активных периодов формирования произвольных движений. К концу периода или несколько позже (на четвертом году) ребенка учат мягко приземляться при спрыгивании с высоты и в прыжках на месте, ловить предмет, сохранять равновесие, спускаться на санках с горы, кататься на трехколесном велосипеде.На пятом-шестом году жизни обучают прыжкам в высоту с разбега, метанию вдаль с места, ходьбе на лыжах и спускам с небольшой горки, катанию на коньках, двухколесном велосипеде, плаванию.На завершающем этапе дошкольного периода важно уделять большое внимание совершенствованию координации движений, особенно движений руками. Семилетний ребенок должен относительно совершенно владеть основными навыками в таких жизненно важных формах движений, как ходьба, бег, прыжки с места, с разбега, метание вдаль, в цель, ловля предметов, плавание, ходьба на лыжах, спуски на лыжах с гор, катание на коньках, на двухколесном велосипеде, а также уметь пользоваться приобретенными навыками в игровых и других меняющихся ситуациях. Наряду с обучением двигательным действиям, дошкольникам необходимо сообщать элементарные сведения по физической культуре и прививать гигиенические навыки [16].По мере освоения двигательных навыков, в единстве с совершенствованием их, в дошкольный период решаются задачи по направленному воздействию на развитие определенных физических (двигательных) способностей [18].Первостепенное значение при этом имеет воспитание ловкости и связанных с ней способностей: точности, ритмичности и согласованности отдельных движении, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения согласовывать свои действия с изменениями обстановки.При квалифицированной постановке занятий физическими упражнениями дошкольники могут достигать довольно значительных показателей развития данных способностей.Несмотря на относительно невысокую степень развития скоростных способностей в этот период, они поддаются воспитанию. Л.П. Матвеева указывает на то, что в экспериментах С. Уваровой, Р. Г. Сорочек, В. П. Спириной, Г. П. Юрко, после специальных занятий у мальчиков 5 лет показатели бега на 10м улучшились в пределах 2,8 сек, у девочек 2,6 сек. [16].Воспитание быстроты у дошкольников осуществляется на основе элементарных движений (после того, как они сформированы), затем вводятся задания, способствующие повышению скорости, способности к ускорениям и быстроты двигательной реакции в переменных формах двигательной деятельности (подвижные игры и др.).Воспитание силовых способностей в первые годы жизни подчинено задачам гармонического укрепления опорно-двигательного аппарата, закрепления рациональной осанки и освоения основных форм движений. Эти задачи решаются в условиях строго дозированных относительно невысоких нагрузок, создаваемых главным образом за счет собственного веса ребенка и игровых предметов [7].Задачи по воспитанию выносливости определяются в решающей зависимости от возрастного созревания вегетативных функций, лимитирующих работоспособность, и решаются в аспекте нефорсированного содействия их естественному развитию, постепенного закаливания организма, всемерного укрепления здоровья. В связи с бедностью двигательного опыта ребенка в первые годы жизни особое значение в числе средств физического воспитания приобретают факторы общего режима жизни, гигиенические условия и оздоровительное воздействие природных факторов.Для детей разного возраста устанавливаются различные режимы деятельности, активного отдыха, сна, питания. В любом случае режим должен отвечать гигиеническим нормам и требованиям, установленным для детей соответствующего возраста. Согласно этим требованиям, в режиме дня дошкольников следует предусматривать достаточное время для организованной двигательной активности, рационально чередуемой с отдыхом, и для закаливающих процедур.В дошкольном возрасте в арсенал основных средств физического воспитания дошкольников начинают входить гимнастика, подвижные игры и ближе к концу дошкольного периода упрощенные формы спортивных упражнений [13]. Для каждого возраста имеются методические рекомендации по обучению тем или иным движениям, имеются методические рекомендации по проведению подвижной игры. К примеру, в играх с детьми старше полутора лет, воспитатель вовлекает детей в игры с помощью игрушки, старается разбудить в них интерес эмоциональным образным объяснением. В младших группах наиболее часто используются сюжетные игры и простейшие несюжетные игры типа «ловишек», а также игры-забавы [2]. Малышей привлекает в игре главным образом процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать и т.д. Важно научить ребёнка действовать точно по сигналу, подчиняться простым правилам игры. Успех проведения игры в младшей группе зависит от воспитателя. К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивает расстояние для бега, метания, высоту прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. В этой группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Роль водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. При проведении игры воспитатель использует образный показ. В старшей группе, наряду с сюжетными и несюжетными играми, используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. В подготовительной группе больше внимания уделяется качеству движений. В играх перед детьми ставятся задачи для самостоятельного решения [13]. Таким образом, методика физического воспитания в дошкольном возрасте основывается на специфике каждого возрастного периода. Знание возрастных и индивидуальных возможностей детей позволит сделать занятия физической культурой привлекательными для детей, а соблюдение техники выполнения основных движений позволит детям добиться высоких результатов.Выводы по первой главе:Таким образом, анализ исследований по проблеме физического воспитания детей разных возрастных групп указывает на то, что это одна из главных задач дошкольных учреждений. На сегодняшний день в каждой программе дошкольного образования уделяется особое внимание на физическое развитие детей. Физическое воспитание представлено адекватными цели воспитания здорового человека задачами. В арсенале средств и методов имеется достаточно обширный перечень. В системе физического воспитания используются психогигиенические, эколого-природные факторы, а также движения и физические упражнения, выступающие в форме целостного двигательного режима. Обзор методических пособий по физическому воспитанию указывает на то, что на сегодняшний день имеются эффективные рекомендации по обучению детей разного возраста физической культуре. Каждое движение имеет собственную технику выполнения в каждом возрасте, разработаны рекомендации по развитию психофизических качеств личности. Задача педагогических работников ДОУ соблюдать данные рекомендации при организации занятий с детьми.ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ2.1 Организация и методы исследованияЦель опытно-экспериментальной работы сравнить показатели физического развития детей разных возрастных групп из разных ДОУ.Гипотеза: мы предполагаем, что физическое воспитание детей разных возрастных групп в ДОУ будет эффективным при условии соблюдения следующих принципов: - организация процесса физического воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и требованиями программного материала;- соблюдение методических рекомендаций к проведению занятий по физической подготовке.Этапы эмпирического исследования.1. Подбор дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем организации физической подготовки.2. Изучение программного материала по разделу физическое воспитание, определение критериев оценки физического развития детей.3. Организация исследования уровня физического развития детей разных возрастных групп, посещающих различные ДОУ.4. Сравнительный анализ полученных результатов.Рассмотрим базу опытно-экспериментального исследования.МДОУ № 30 (группа № 1) г. Кумертау, является учреждением комбинированного вида, которое посещают 246 детей раннего и дошкольного возраста. На 12 групп имеется оборудованный физкультурный зал площадью 200кв. м., зал для занятий ритмической гимнастикой, утреннюю зарядку проводит специалист, физкультурное занятие проводит педагог с высшим образованием и высшей категорией. Дошкольное учреждение работает по программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.Приоритетным направлением в работе по сохранению и укреплению здоровья детей является использование здоровьесберегающих технологий. Работа по оздоровлению ведётся в нескольких направлениях: 1) медико-профилактическое: проведение закаливающих мероприятий; точечный массаж по методике А.А.Уманской; массаж грудной клетки часто болеющих детей; ходьба по ребристой доске и массажным коврикам в целях профилактики плоскостопия;2) физкультурно-оздоровительное: утренняя гимнастика с элементами йоги; физкультурные занятия в облегчённой одежде, использованием массажных ковриков для стоп в целях профилактики плоскостопия, обучением ходьбе на лыжах, коньках.МОУ ДОУ № 4 (группа № 2), г. Кумертау Республики Башкортостан. На 4 групп имеется спортивный зал, который выполняет функцию музыкального зала, поэтому не оборудован необходимым инвентарём. Зала для ритмики в учреждении не имеется, нет полной ставки педагога по физической подготовке, физкультурные занятия проводит каждый педагог в своей группе. Дошкольное учреждение также работает по программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.Анализ организации физического воспитания в данном ДОУ указывает на то, что там нет системности и единой организации физического воспитания, не всегда соблюдаются методические принципы построения занятий. Для проведения сравнительного анализа физического развития детей из различных ДОУ мы проанализировали программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. На основе требований программы нами выделены критерии оценки для каждой группы. Критерии оценки представлены в приложении 1.2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работыПервая младшая группа. На основе наблюдения за детьми в процессе утренней зарядки, занятий по физической культуре нами был выявлен уровень физического развития детей из двух различных ДОУ. Первичные показатели представлены в приложении 2. Рассмотрим полученный результат обобщённо.Рисунок 1 – Сравнительный анализ уровневых значений физического развития детей первой младшей группы Мы видим, что по уровню физического развития и овладения основными физическими движениями показатели детей двух групп существенно не отличаются. Только 19% детей первой группы и 16,7% детей второй группы овладели ходьбой, дети совершали неширокие шаги, двигались по прямой и контролировали собственное тело, соблюдая правильную позу. Данные дети также хорошо бегали, прыгали и ползали. Остальные ребята испытывали те или иные затруднения при выполнении движений. Выявлены дети, у которых основные движения развиты на низком уровне, дети сложно ориентируются в пространстве, не всегда адекватно воспринимали инструкции. В целом, всем детям было достаточно сложно выполнять движения с мячом. Таким образом, мы видим, что существенных различий в уровне физического развития детей первой младшей группы не выявлено.Рисунок 2 – Сравнительный анализ уровневых значений физического развития детей второй младшей группыАнализ показателей второй младшей группы (приложение 3) указывает на то, что практически все дети на высоком уровне продемонстрировали умение ходить. Большинство умеют правильно бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление и темп бега по инструкции. Сложнее детям давались прыжки, бросание мяча, только 30% детей первой группы и 25% второй смогли правильно построиться, остальные дети часто путают своё место в строю, начинали хаотично двигаться, 25% детей в первой и 33,3% детей второй группы вообще не справились с построением, они отошли в сторону и смотрели, как другие ребята двигаются, либо бесцельно перемещались по залу. Таким образом, мы видим, что физическое развитие большинства детей и первой и второй группы соответствует среднему уровню. В то же время, у детей второй группы выявлено большее количество детей с низким уровнем, а в первой группе у большего количества детей выявлен высокий уровень.Начальные показатели уровня физического развития детей средней группы представлены в приложении 4, в обобщённом виде на рисунке 3. В ходе исследования установлено, что большая часть детей обеих групп владеют техникой ходьбы, дети передвигаются равномерным шагом, умеют согласовывать движения рук и ног. Дети первой группы показали лучшие показатели бега, у них лучше поставлена техника метания, они занимают правильное исходное положение при метании. Анализ навыка построения указывает на то, что 33,3% детей первой и 26,7% детей второй группы знают своё место в строю, сразу занимают своё место и направляют других детей, 50% детей первой и 46,7% второй группы быстро ориентируются за направляющими и также находят своё место в строю, испытывают значительные трудности 13,7% детей первой и 26,7% детей второй группы, они занимают своё место в строю только после того, как все дети построились и педагог их направил инструкцией, а некоторых даже подвёл к их месту построения. Ориентация в пространстве одинаково развита в обеих группах.Рисунок 3 – Сравнительный анализ уровневых значений физического развития детей средней группыАнализ полученных результатов указывает на то, что у половины детей обеих групп преобладает средний уровень физического развития, а вот низкий уровень более выражен во второй группе. Высокий уровень более выражен в первой группе.Рисунок 4 – Сравнительный анализ уровневых значений физического развития детей старшей группыПервичные данные физического развития детей старшей группы представлены в приложении 5, рассмотрим полученный результат. Мы видим, что в старшей группе различия в уровне физического развития детей усиливаются. В группе № 1 дети в большинстве своём умеют строиться быстро, четко знают как стоять в строю, как равняться, как проверить своё положение в строю. Ребята владеют терминологий, быстро перестраиваются. У детей хорошо развит навык ходьбы, они правильно держат осанку. Дети показывают высокие результаты в челночном беге, прыжках с места. В группе № 2, ребята часто путались, не могли сразу определить своё место в строю им сложно давались перестроения. Дети при ходьбе не всегда правильно держат осанку, показатели челночного бега и прыжков находятся преимущественно на низком и среднем уровне, только у некоторых детей имеются высокие показатели.Также необходимо отметить, что у детей первой группы лучше развита техника ходьбы и бега, метания предметов, что сказывается и на количественных результатах. Во время лазания по канату, дети первой группы все без исключения правильно занимали начальную позу, в то время, как дети из второй группы произвольно начинали лазать по канату, как кому удобнее, только 16,7% из низ выполнили упражнение правильно. Во время проведения подвижных игр дети первой группы показали более высокий уровень согласованности действий и соблюдения правил игры. Таким образом, мы видим, что уровень физической подготовки детей первой группы значительно отличается от показателей второй. Различия эти особенно отчётливо проявляются в правильности выполнения основных движений, что сказывается и на количественном результате.Рассмотрим результаты подготовительной группы, представленные в приложении 6, в виде гистограммы, рисунок 5. В подготовительной группе различия в уровне физической подготовки детей достигают максимума различий. Большинство детей первой группы к моменту поступления в школу овладели на высоком и среднем уровне основными движениями. У них сформировался понятийный аппарат в области физической культуры, дети знают правила спортивных игр, содержание подвижных игр, исходя из названий. У них хорошо развита осанка. Низкие показатели выявлены у 16,7% детей, которые часто болели. В подготовительной группе № 2, с нарушением техники выполняют основные движения, у более половины детей не развиты навыки метания, прыжков, имеются затруднения при построении, дети не умеют следить самостоятельно за собственной осанкой. Не владеют терминологией в области физической культуры, по названию подвижной игры не могут вспомнить правил, что указывает на то, что взрослые мало уделяли внимания подвижным играм.Рисунок 5 – Сравнительный анализ уровневых значений физического развития детей старшей группыТаким образом, полученный результат наглядно демонстрирует нам, что дети подготовительной группы № 1 опережают своих сверстников из группы № 2 по уровню развития физической подготовки.Составим сводную таблицу результатов исследования.