Педагогические условия формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками

Актуальность выпускной квалификационной работы. Полноценная жизнь каждого человека невозможна без контактов с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Сфера общения всегда привлекала внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (И.С. Кон, Б.Д. Прагин), специалистов в области социальной, детской и возрастной психологии (А.А. Леонтьев, В.С. Мухина).

В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.С. Рузская и др.). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшего гармоничного развития. При этом центральную роль в полноценном развитии личности дошкольника играет общение.

Многие ведущие психологи Л.И.Божович, Л.C.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, а также А. Валлон, Р. Заззо отмечают, что дошкольный возраст - это возраст, когда фактически закладываются основы личности. В это время у ребенка формируется первая модель мира - система представлений об окружающей действительности, о себе самом, своих отношениях с окружающими. Малая общительность, неуверенность в себе могут оказаться серьезным тормозом в развитии активности и инициативности ребенка [12, 96].

Владение навыками культуры общения со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением, чрезвычайно важны для ребенка. Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста имеет разноплановую научно-теоретическую и практическую реализацию:

• для воспитателей и учителей, так как на этом фоне формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный;
• для родителей, поскольку нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками, а многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью;
• для самих дошкольников, так как в дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения: конфликтные и дружеские, и выделяются дети, испытывающие трудности в общении [62, 368].

Несмотря на достаточную теоретическую проработанность данной проблемы, следует сказать о недостаточном развитии на сегодняшний день навыков общения у детей старшего дошкольного возраста как такого личностного качества, которое бы обеспечило ребенку благоприятные возможности для полноценного взаимодействия с окружающими.

...

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментальным путем апробировать педагогические условия формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками.

Объект исследования – процесс формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками.

Предмет исследования – педагогические условия формирования совместной игровой деятельности и общения дошкольников со сверстниками.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, формирование общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы. Успешность его обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий, если:

Психологическими условиями являются:

• обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения «педагог-дети», «ребенок-дети», «ребенок-ребенок»;
• учитывать взаимосвязь между статусным положением ребенка и сформированностью у него форм поведения.

Педагогические условия: сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог.

Задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности развития общения в старшем дошкольном возрасте и условия, обеспечивающие его успешность.
2. Изучить педагогические условия эффективного использования игры в процессе формирования культуры общения.
3. Разработать уровни и критерии сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Рассмотреть педагогические условия эффективного использования игры в процессе формирования культуры общения.
5. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровней общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.
6. Разработать и апробировать методику формирования общения у дошкольников в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений в процессе игры.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы:

• аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития;
• личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения;
• культурологический, рассматривающий традиционную культуру, как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, что дает возможность творчески овладеть духовно-ценностным опытом предшествующих поколений;
• системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности;
• сферный подход, предлагающий рассматривать педагогический процесс (образование) в определенной социокультурной среде (пространстве) образовательного учреждения и социума в целом.

Для решения поставленных задач, достижения цели исследования, а также проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• эмпирические методы: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент;
• социометрический анализ;
• методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ Детский сад № 1 «Тополек» улица Новомостовая д.2. с.Ермолаево Куюргазинского района Республики Башкортостан в подготовительной группе.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• разработке и научном обосновании программы формирование общения со сверстниками у старших дошкольников посредством игры, включающей в себя цель, задачи, психолого-педагогические условия, методические стороны организации игр;
• результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке технологий формирования разных личностных сфер детей дошкольного возраста посредством организации развивающих игр.

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена использованием диагностического инструментария, позволяющего выявить особенности общения со сверстниками у старших дошкольников, внедрением полученных результатов в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений, их позитивным влиянием на формирование общения со сверстниками у старших дошкольников посредством игры, разработана программа формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры; разработаны рекомендации, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для формирования коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста и преодолении проблем, возникающих у ребенка в процессе общения со сверстниками.

1.1 Психолого-педагогические условия формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию общения:

...

Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Средства общения можно определить, как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому

...

1.2 Теоретические и методические подходы к формированию совместной игровой деятельности со сверстниками в дошкольном возрасте

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений. Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

...

2.2 Организация исследования

В многонациональных регионах России вопрос овладения дошкольниками вторым языком до сих пор является актуальным. Так как именно в дошкольном возрасте, закладываются основы речевой, языковой культуры, а значит, необходимо больше внимания уделять двуязычию.

Знакомство детей с культурой разных народов осуществляется на протяжении всего дошкольного детства.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И в заключении по нашей темы выпускной квалификационной работе «Педагогические условия формирования совместной игровой деятельности и общения со сверстниками» можно сделать соответствующие выводы: Безусловно, несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Мы в своей работе придерживаемся определения общения, в наибольшей степени отражающего все его стороны и компоненты. Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

Основы личностного развития закладываются в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшей личностной самореализации. При этом центральную роль в полноценном развитии личности дошкольника играет общение.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Протокол наблюдения сюжетно-ролевой игры дошкольников старшего возраста

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Детская проективная методика Рене Жиля

Стимульный материал к методике Рене Жиля.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика исследования восприятия ребенка по качествам личности «Какой Я?» (по Дембо-Рубинштейн).

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика изучения личностного поведения ребенка (по Т.В.Сенько)

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика «Два домика» (общение со сверстниками)

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Таблица Е.1 - Протокол наблюдения сюжетно-ролевой игры дошкольников старшего возраста в экспериментальной группе № 1

...

Таблица Е.2 - Протокол наблюдения сюжетно-ролевой игры дошкольников старшего возраста в контрольной группе № 2

...

Протокол исследования восприятия ребенка по качествам личности «Какой Я?» в экспериментальной группе № 1 (первичная диагностика)

...

Протокол исследования восприятия ребенка по качествам личности «Какой Я?» в контрольной группе № 2 (первичная диагностика)

...

Протокол изучения личностного поведения ребенка (по Т.В.Сенько) в экспериментальной группе № 1 (первичная диагностика)

...

Протокол изучения личностного поведения ребенка (по Т.В.Сенько) в контрольной группе № 2 (первичная диагностика)

...

Протокол изучения общения со сверстниками «Два домика»в экспериментальной группе № 1 (первичная диагностика)

...

Протокол изучения общения со сверстниками «Два домика»в контрольной группе № 2 (первичная диагностика)

...

Протокол исследования восприятия ребенка по качествам личности «Какой Я?» в экспериментальной группе № 1 (повторная диагностика)

...

Протокол исследования восприятия ребенка по качествам личности «Какой Я?» в контрольной группе № 2 (повторная диагностика)

...

Протокол изучения личностного поведения ребенка (по Т.В.Сенько) в экспериментальной группе № 1 (повторная диагностика)

...

Протокол изучения личностного поведения ребенка (по Т.В.Сенько) в контрольной группе № 2 (повторная диагностика)

...

Протокол изучения общения со сверстниками «Два домика»в экспериментальной группе № 1 (повторная диагностика)

...

Протокол изучения общения со сверстниками «Два домика» в контрольной группе № 2 (повторная диагностика)

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

1. Занятие «Секрет «волшебных слов»

Игра «Волшебные слова»

Цель: занятие учит детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий и благодарности, способствует преодолению застенчивости и скованности детей. Познакомить со словами приветствия других народов.

...

2. Занятие «Давай поговорим»

...

3. Занятие «За столом»

...

4. Занятие «Маленькие рыцари и дамы»

...

5. Занятие «Дружба мальчиков и девочек»

...

6. Занятие «Играем вместе»

...