Взаимосвязь акцентуации характера и форм агрессивных реакций у подростков с девиантным поведением

Цель исследования: выявить взаимосвязь акцентуаций характера и форм агрессивного поведения у подростков.
Объект исследования: взаимосвязь акцентуации характера и агрессивности подростков.
Предмет исследования: особенности взаимосвязи акцентуации характера и форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Обобщить основные подходы к понятию «акцентуации характера».
2. Проанализировать психологические особенности подросткового возраста.
3. Рассмотреть понятие «агрессивное поведение».
4. Выделить особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
5. Исследовать особенности связи акцентуации характера и форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.
6. Разработать рекомендации по снижению агрессии в подростковом возрасте.
Гипотеза: мы предпола ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Исследование акцентуаций характера в психологии…………………9
1.2. Психологические особенности подросткового возраста……………34
1.3 Проблема агрессии в отечественной и зарубежной психологии……40
Выводы по 1 главе …………………………………………………………51

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ И ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация и методы исследования………………………………..…54
2.2. Количественные характеристики измеряемых показателей ……….…61
2.3. Результаты математической обработки полученных данных..…….......68
2.4. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков….69
Выводы по 2 главе………………………………………………………..…80
Заключение…………………………………………………………………...82
Список литературы…………………………………………………………85
Приложения………………………………………………………………..…89

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности темы исследования. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом, ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения при отсутствии чувства личной ответственности из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. При этом у молодых людей бурно развивается чувство протеста в часто неосознанного и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые – не созданы.
Нестабильность во всех сферах жизни приводит к нестабильности и в системе нравственных норм и ценностей подрастающего поколения, что не может не проявляться в агрессии, использовании защитных механизмов личностью. Особенно уязвимы в этих нестабильных условиях подростки. Неуверенность в завтрашнем дне у подростков способствует снижению самооценки, усилению тревоги, страха, большему проявлению примитивных защитных механизмов. Все это приводит к возникновению своеобразных форм поведения, в которых проявляются оттенки агрессии как самозащиты и самоутверждения.
Современная ситуация привела молодое поколение к необходимости самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время подростки, находясь под воздействием стрессовых ситуации, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Тенденция роста агрессивности подростков отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков.
В этих условиях особенно актуализируется проблема агрессивного поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом большого числа психологических исследований, как в нашей стране, так и за рубежом (Л.М. Семенюк, А. Бандура, Р. Уолтерс, А. Басс, Р.Берон, Д.Ричардсон и др.).
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями. В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. Агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.
Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности). Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968)
– "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977). В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера... В работах К. Леонгарда используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера". К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний. По мнению А. Е. Личко акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. Агрессия представляет собой совокупность показателей – физической, косвенной, вербальной агрессии. Не существует единого мнения на определение причин возникновения агрессии у человека. Отмечается устойчивая тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда всестороннему анализу подвергаются различные аспекты ее проявления – биологические, социальные, психологические факторы. Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Ни одна из теорий не может дать полный и всеобъемлющий ответ на определение агрессии, ее причин, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.
Цель исследования: выявить взаимосвязь акцентуаций характера и форм агрессивного поведения у подростков.
Объект исследования: взаимосвязь акцентуации характера и агрессивности подростков.
Предмет исследования: особенности взаимосвязи акцентуации характера и форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Обобщить основные подходы к понятию «акцентуации характера».
2. Проанализировать психологические особенности подросткового возраста.
3. Рассмотреть понятие «агрессивное поведение».
4. Выделить особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
5. Исследовать особенности связи акцентуации характера и форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.
6. Разработать рекомендации по снижению агрессии в подростковом возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что существуют значимые взаимосвязи между акцентуациями характера и формами агрессивного поведения у подростков.
Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о понятии «акцентуации характера», среди которых исследования К.Леонгарда, В.М. Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, А.Е. Личко т другие. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"... П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека. Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение ьв процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ литературы, тестирование, метод математической обработки данных. Использовались стандартизированные психодиагностические методики:
- опросник «Басса-Дарки» - диагностика состояния агрессии;
- методика «Характерологический опросник» К.Леонгарда
- методика «Социальная фрустрированность» Л.И.Вассермана.
Эмпирическая база исследования: эмпирическую базу исследования составили подростки 10-15 лет, учащиеся СОШ № 45г. Набережные Челны в количестве 60 человек.
Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены такие понятия, как «акцентуация характера, «формы агрессивного поведения», на основе проанализированных психолого-педагогических источников. Был проанализирован теоретический опыт зарубежных и отечественных исследователей, теоретически обоснованы возможные корреляты этих понятий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами при работе с подростками. Практическая значимость определяется также возможностью использования полученных результатов психологами, социальными педагогами при определении путей оптимизации психического развития у подростков с целью формирования у них более эффективных механизмов межличностных взаимодействий.
Теоретические и практические выводы могут быть предложены в качестве основания для организации психологического сопровождения подростков, составления психолого-педагогических программ по развитию и коррекции агрессивного поведения.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 65 источников, и приложения. Общий объем работы составляет … страниц.

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, когда выпукло переплетаются противоречивые тенденции. Отклоняющееся поведение может наблюдаться в любом возрасте и проявляться по-разному. Но наиболее ярко возрастная специфика сказывается у подростков. В ее основе лежат, во-первых, серьезные недостатки внутрисемейного воспитания, пробелы в знаниях и связанный с этим неуспех в учебе – «труднообучаемость»; во-вторых, нарушения во взаимоотношениях с окружающими, носящие конфликтный характер; в-третьих, биологическая ущербность, недостатки и дефекты психофизиологических свойств личности. Проступки подростков, такие как грубость, нечестность, драки и т.д. есть, преимущественно, реакция на трудности в самоутверждении и попытка негативными средствами завоевать себе достойное место в коллективе.
В соответствии с целью нашей работы были подобраны необходимые методы и методики. использованы
Теоретический анализ взглядов отечественных и зарубежных психологов позволяет сделать заключение о том, что в настоящее время исследователями получен достаточно объемный теоретический и фактический материал об акцентуациях характера подростков и их агрессивном поведении, что создало необходимую базу для их дальнейшего изучения.
Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте. Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Акцентуированные черты характер наиболее выражены в подростковом возрасте. Можно даже сказать о том, что этот возраст является сензитивным для проявления различного рода акцентуаций. Относительно этого явления, в психологии, как в зарубежной, так и в отечественной, существуют разные мнения. Часть исследователей считает, что акцентуации характера проявляют патологические особенности личности, другие полагают, что акцентуированные черты могут быть характерными и для людей, чья психика нормальна.
Далее нами была проведена эмпирическая работа по выявлению количественных характеристик и взаимосвязей агрессии и акцентуаций характера подростков. Мы выяснили, что поведение большинства подростков носит умеренно-агрессивный характер. Уровень враждебности и агрессивности находится в пределах нормы. Треть испытуемых испытывают чувство обиды и проявляют вербальную агрессию, имеют низкий уровень тревожности и умеренный уровень агрессивности.
Результаты исследования социальной фрустрированности показали умеренный уровень ее проявления.
По результатам метматической обработки данных получены 4 значимые корреляционные связи: связь между социальной фрустрированностью и шизоидностью (связь прямая, явно выраженная. взаимосвязь между негативизмом и циклоидностью); между негативизмом и циклоидностью (связь также прямая и явно выраженная); между подозрительностью и конформностью (эта связь тоже прямая и явно выраженная); между вербальной агрессией и лабильностью подростков (также вно выражена).
Таким образом, поставленная гипотеза нашла свое подтверждение, и полученные данные являются дополнением в изучении акцентуаций характера и агрессивного поведения современных подростков.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000.
2. Авдулова, Т. П. - Агрессивный подросток. Книга для родителей М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 128с.
3. Алфимова М.В., Трубникова В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. – М., 1995.
5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2000.
6. Бубнева М.И. - Социальные нормы и регуляции поведения. М: Наука 1987.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986.
8. Буянов.М.И. - Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб, 1997.
10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
11. Волков Ю.Т., В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко, А.В. Попов. -Социология. Издание 2-е. М: 2003.
12. Горшкова Е.А. - Трудный подросток- это интересно. Журнал «Детский дом» №22. 2007.
13. Дубровина И. В. - Школьная психологическая служба. – М: Издательство «СПб Питер», 2004.
14. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не проявляется // Знание – сила. – 2000. - №7.
15. Залунина, Л. М. - С подростком каждый день. полезные советы для родителей. - СПб: Питер, 2004.
16. Замановская Е.В. - Девиантология. Учебное пособие. М: Издательство Центр «Академия» 2004.
17. Зеленко Г. Агрессия // Знание - сила. - 2000. - №7.
18. Зимелева З.А. Агрессивное поведение и личность родителей // Психологическая наука и образование. – 2001. - №4.
19. Змановская Е.В.- Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – 2-е издание – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.
20. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения подростков к их проявлениям. – М., 1993.
21. Кон И.С. - Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
22. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1сентября» №2. – 2008.
23. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. – М., 1992.
24. Крэйхи Б. - Социальная психология агрессии. – СПб.: «Питер», 2003. – 289с.
25. Кузнецова Н.В. - Проблемы детской безнадзорности и беспризорности. Аналитический вестник Совета Федерации РФ №14. 2003.
26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001. – с.128.
27. Кулаков С.А. - На приеме у психолога: подросток. СПб.: 2001.
28. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. – 1999. - №5.
29. Леонгард К. Акцентуированные личности. – М.: «Феникс», 1989.
30. Личко А. Н. - Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л.: Медицина, 1983.
31. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М., 1994.
32. Макартычева Г.И. - Коррекция девиантного поведения. М: Издательство «Речь». 2007.
33. Можгинский Ю. Агрессия подростков эмоциональный и кризисный механизм. – СПб., 1999.
34. Ольшанская Е. Агрессия под контролем // Семья и школа. – 1999. - №7-8.
35. Орлова Т.Г.- Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. М.: ЗАО Центрполиграф,2005.
36. Осипова А.А. - Общая психокоррекция. М.: Издательство ТЦ «Сфера» 2000.
37. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия / СельченокК. В.- Минск, 1999.
38. Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999.
39. Ремезова И. Проблема агрессии в человеческой природе // Альма матер: Вестник высшей школы, 1999 год, № 3.
40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии, 1992, № 5-6.
41. Рыбоконь Р.А. - О профилактике социальной запущенности детей и подростков. Современные проблемы науки и образования №6 - 2008.
42. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996.
43. Семикашева И.А. - Социально-психологическая идентичность подростков – участников территориальных группировок. Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под. общ. ред. Ю.А. Клейберга.- Краснодар: 2003.
44. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. - Ижевск, 1996.
45. Собчик Л.Н. - Психологические аспекты противоправного поведения. Статья. Психологическая газета «Мы и мир» №10. М: 2006.
46. Степанов С. Агрессивный ребенок // Школьный психолог. – 2001. - №18.
47. Тарасова С. Я агрессивен, ты агрессивен…: Психология повседневности // Знание-сила, 1999 год, № 4.
48. Фельдштейн Д.И.- Психология взросления. М.: Флинта, 1999.
49. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. – М., 2004.
50. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М., 2004.
51. Шнейдер Л.Б. - Девиантное поведение детей и подростков. М: Издательство « Академический Проект». 2005.
Приложение 1
Опросник Басса-Дарки
А. Басса, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басса и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".
Текст опросника
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
+
-
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
+
-
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
+
-
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
+
-
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
+
-
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
+
-
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
+
-
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
+
-
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
+
-
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
+
-
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
+
-
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
+
-
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
+
-
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
+
-
15. Я часто бываю несогласен с людьми
+
-
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
+
-
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
+
-
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
+
-
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
+
-
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
+
-
21. Меня немного огорчает моя судьба
+
-
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
+
-
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
+
-
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
+
-
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
+
-
26. Я не способен на грубые шутки
+
-
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
+
-
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
+
-
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
+
-
30. Довольно многие люди завидуют мне
+
-
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
+
-
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
+
-
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"
+
-
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
+
-
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
+
-
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
+
-
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
+
-
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
+
-
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
+
-
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
+
-
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
+
-
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
+
-
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
+
-
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
+
-
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
+
-
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю
+
-
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
+
-
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
+
-
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
+
-
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
+
-
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
+
-
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
+
-
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
+
-
54. Неудачи огорчают меня
+
-
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
+
-
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
+
-
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
+
-
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
+
-
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
+
-
60. Я ругаюсь только со злости
+
-
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
+
-
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
+
-
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
+
-
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
+
-
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
+
-
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
+
-
67. Я часто думаю, что жил неправильно
+
-
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
+
-
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
+
-
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
+
-
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
+
-
72. В последнее время я стал занудой
+
-
73. В споре я часто повышаю голос
+
-
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
+
-
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
+
-
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: 35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Первичные результаты по опроснику Басса-Дарки
Таблица 1
1 – физическая агрессия
2 – косвенная агрессия
3 – раздражение
4 – негативизм
5 – обида
6 – подозрительность
7 – вербальная агрессия
8 – чувство вины
Индивидуальные результаты испытуемых по индексу агрессивности (ИА) и враждебности (ИВ) опросника Басса-Дарки
Таблица 2
№
ИА
ИВ
1
19
11
2
26
1
3
14
1
4
26
12
5
23
2
6
27
9
7
27
12
8
16
8
9
28
6
10
30
3
11
14
11
12
22
7
13
26
1
14
27
13
15
18
9
16
28
2
17
15
3
18
16
8
19
27
8
20
26
11
21
25
1
22
21
4
23
26
3
24
13
13
25
26
5
26
20
2
27
27
2
28
28
6
29
17
15
30
11
3
31
16
1
32
26
6
33
17
2
34
20
11
35
15
3
36
19
6
37
18
5
38
16
1
39
28
7
40
18
4
41
20
1
42
14
12
43
22
8
44
22
8
45
10
2
46
24
10
47
21
5
48
19
6
49
26
8
50
11
11
51
18
10
52
17
5
53
21
5
54
14
8
55
19
3
56
18
7
57
18
7
58
26
9
59
19
4
60
27
6
Сводные результаты данных опросника Басса-Дарки
Таблица 3
уровень
Результаты
Кол-во чел.
%
Индекс агрессивности
Ниже нормы
16
27
Норма
27
45
Выше нормы
17
28
Индекс враждебности
Ниже нормы
17
28
Норма
31
52
Выше нормы
12
20
Приложение 2
Методика «Социальная фрустрированность» Л.И.Вассермана
Цель исследования: выявить уровень социальной фрустрированности человека.
Необходимый материал: методика Л.И.Вассермана, бланки, ручка.
Инструкция: Вам предлагается опросник, который фиксирует степень вашей неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Прочтите каждый вопрос и укажите наиболее подходящий ответ в цифрах: полностью удовлетворен (0 баллов), скорее удовлетворен (1 балл), затрудняюсь ответить (2 балла), скорее не удовлетворен (3 балла), полностью не удовлетворен (4 балла).
Текст опросника:
Удовлетворены ли вы:
1.Своим образованием.
2.Взаимоотношениями с коллегами по работе (учебе).
3.Взаимоотношениями с администрацией на работе.
4.Взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности (пациенты, клиенты, учащиеся и т. п.).
5.Содержанием своей работы в целом.
6.Условиями профессиональной деятельности (учебы).
7.Своим положением в обществе.
8.Материальным положением.
9.Жилищно-бытовыми условиями.
10.Отношениями с супругом(ой).
11.Отношениями с детьми.
12.Отношениями с родителями.
13.Обстановкой в обществе (государстве).
14.Отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми.
15.Сферой услуг и бытового обслуживания.
16.Сферой медицинского обслуживании.
17. Проведением досуга.
18. Возможностью проводить отпуск.
19. Возможностью выбора места работы.
20. Своим образом жизни в целом.
Обработка данных
По каждому пункту определяется (в баллах) уровень фрустрированности.
Высчитывается набранная сумма баллов и делится на 20 (число вопросов).
Интерпретация результатов:
Если испытуемый набирает 3,5-4 балла, то у него очень высокий уровень социальной фрустрированности; .3,0-3,4 балла - повышенный уровень фрустрированности; 2,5-2,9 балла -умеренный уровень фрустрированности; 2, 0-2,4 балла - неопределенный уровень фрустрированности; 1,5-1,9 балла- пониженный уровень фрустрированности; 0,5-1,4балла- очень низкий уровень; 0-0,5 балла - фрустрированностъ отсутствует или почти отсутствует.
Индивидуальные результаты испытуемых
по методике Л.И.Вассермана
Таблица 1
Испытуемый
Сумма баллов
Средний балл
Уровень
1
45
2,25
неопределенный
2
61
3,05
повышенный
3
40
2
неопределенный
4
35
1,75
пониженный
5
56
2,8
умеренный
6
62
3,1
повышенный
7
60
3
повышенный
8
50
2,5
умеренный
9
15
0,75
очень низкий
10
41
2,05
неопределенный
11
41
2,05
неопределенный
12
32
1,6
пониженный
13
61
3,05
повышенный
14
61
3,05
повышенный
15
60
3
повышенный
16
51
2,55
умеренный
17
48
2,4
неопределенный
18
51
2,55
умеренный
19
62
3,1
повышенный
20
30
1,5
пониженный
21
47
2,35
неопределенный
22
41
2,05
неопределенный
23
35
1,75
пониженный
24
61
3,05