Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся в начальной школе.

цель нашего исследования:
- Изучить влияние игры на повышение активности и развития личности учащегося в начальной школе на основе первых классов.
Объект исследования - процесс обучения учащихся начальной школы гимназии № 77 города Набережные Челны средствами игровых технологий.
Предмет исследования - использование игровой деятельности в урочной и внеурочной деятельности учащихся первых классов на условие повышения активности и развития личности.
В связи с этим выдвигается гипотеза, что только использование игровых технологий наиболее эффективный и естественный, доступный путь к овладению знаниями умениями и навыками, а также благоприятной психологической обстановкой в коллективе и гимназии.
Исходя из цели, гипотезы нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоре ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……………….…3
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1.1 Психологические условия формирования личности младшего школьника в игровой деятельности..................................................................................................5
1.2 Педагогические условия игровой деятельности младшего школьного возраста.……...………………………………………………………..……….……14
1.3 Роль активности и развития личности школьника в процессе в игровой деятельности ………………………………..….………………………………..…24
2. МЕТОДИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1.1 Формы игровой деятельности младшего школьника………….….….……33
2.1.2 Игровые методы обучения младших школьников………….................…...43
2.2 Дидактическая игра на уроках начальной школы …………….….……….…46
3. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПЕРВЫХ КЛАССАХ ГИМНАЗИИ № 77………………………………………………….63
3.1 Повышение активности на уроках через игровую деятельность учащихся первых классов в гимназии №77…………..………………….………………..…66
3.2 Адаптационный период, как условие повышения активности и развития личности учащихся первых классов в гимназии №77.……….…………………77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………………………….……...88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…….……………………………………….…….….92
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….95

ВВЕДЕНИЕ
Выдающийся нидерландский мыслитель 20 столетия Йохан Хёйзинга (1872-1945) пишет, что понятие "человек играющий" показывает такую же значимую функцию, как "человек созидающий". Рассматривание любой человеческой деятельности до самых границ разума человека свидетельствует, что это не более чем игра. Игра есть характерный фактор всего, что окружает людей в мире. В похожих работах Хёйзинга, понятие игры интегрируется в понятие культуры.
Если у ребёнка нет игровой практики, тогда его лишили главного следствия развития. Это импульс творчества, признаки и пример социальной практики. Богатство и микроклимата коллективных отношений, и еще активизация познания мира. Для младшего школьника игра – это продолжение, смысл жизни. В детской школьной игре есть вымысел и правда, реальность. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".
Рассматривая этот вопрос он становиться актуальным для нашей системы образования. Игра - простой и близкий человеку способ познания окружающей действительности. Она должна быть наиболее естественной и доступной. Весь путь обучения состоит из, овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существует необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания и поэтому требует более тщательного и детального её изучения. В данной работе рассматриваются условия игровой деятельность младшего школьника в процессе обучения, ее благотворное влияние на активность и активность личности маленьких школьников. Также в работе даны общие характеристики учебной и игровой деятельности. Представлены классификации игр, составленные различными авторами. Раскрыт воспитательный и обучающий потенциал игры. Рассмотрен разнообразный опыт применения игр на уроках.
В этой связи цель нашего исследования:
- Изучить влияние игры на повышение активности и развития личности учащегося в начальной школе на основе первых классов.
Объект исследования - процесс обучения учащихся начальной школы гимназии № 77 города Набережные Челны средствами игровых технологий.
Предмет исследования - использование игровой деятельности в урочной и внеурочной деятельности учащихся первых классов на условие повышения активности и развития личности.
В связи с этим выдвигается гипотеза, что только использование игровых технологий наиболее эффективный и естественный, доступный путь к овладению знаниями умениями и навыками, а также благоприятной психологической обстановкой в коллективе и гимназии.
Исходя из цели, гипотезы нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы психологических и педагогических игровых технологий в начальных классах.
2. Использовать опыт преподавателей работающих с игровыми технологиями в процессе обучения первоклассников классах.
3. Отследить результат использования игровых технологий для адаптации младших школьников.
Методом исследования является: анализ источников по исследуемой проблеме (методические пособия по психологии и педагогике.); изучение опыта преподавателей использующие игровые технологии в процессе обучения первых классах.

Важно и то, что шесть может непроизвольно, по ситуации, и ходе обсуждения делиться на две тройки или три пары. В такой группе есть возможность обнаружить и высказать большее число мнений. В течение учебного года на уроках в начальной школе можно использовать как постоянные, так и временные микро-группы. Рассмотрим варианты стихийного объединения в группы: 1. Каждый ребёнок получает часть разрезанной открытки. Собрав части открытки, соберутся все члены одной группы. 2. Объединение по признакам: первая буква имени, количество букв в имени, любимая пора года, месяц рождения. 3. Различные варианты группировок: а) каждый ребёнок получает карточку со слогом. Необходимо собраться в пары (группы) таким образом, чтобы из слогов получились слова (предложения); б) у детей карточки с цифрами, из которых необходимо собрать необходимую сумму; в) у каждого ребёнка картинка. Нужно собраться по группам тем детям, у которых на картинках изображены предметы одной тематической группы, например: мебель, животные и т. д. г) на карточках написаны слова, нужно собраться тем ребятам, у которых слова на карточке начинаются на одну букву, принадлежат к одной части речи и так далее. 4. Использование игр, в результате которых дети стихийно объединяются в группы или пары, например: «Рыбаки». Несколько пар детей ловят свободных «рыбок», окружая их руками. «Рыбки», попавшие в сети, присоединяются к паре; и уже тройка ребят ловит свободных рыбок. Так продолжается до тех пор, пока не образуется группа с нужным численным составом «Мы – пара». Участники игры передают по кругу из рук в руки две игрушки (предмета). По сигналу «стоп» передача прекращается, а те дети в руках которых оказываются игрушки образуют пару. (8. с.207) «Липучки» по сигналу учителя дети должны объединиться в группы с определённым численным составом (по цифре на карточке, по числу хлопков в ладоши, количеству свистков). Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся решали сами, в каком составе они будут работать, а учитель только вносил коррективы. В одну группу нежелательно включать учеников, взаимно отвергающих друг друга, а детей с низким статусом надо стараться направить в такие группы, где отношение к ним нейтральное. Постепенно, когда коллективная деятельность в классе приобретёт более высокий уровень, желательно, что бы механическое, стихийное деление (по рядам, по списку, по равному количеству сильных и слабых, мальчиков и девочек и т.д.) всё больше места уступало делению на группы с учётом психологической совместимости (на основании дружеских отношений, общих интересов). Тогда будет выше успех деятельности, самочувствие каждого её участника, а заодно усилиться и желание работать вместе. Все правила, нормы работы в группе вырабатываются на договорной основе. Учителю необходимо воспитывать у ребят нормы терпимости и взаимопомощи, подмечать ситуации, показывающие пример эффективности такого взаимодействия. Именно в групповой форме деятельности у ребёнка формируется адекватная оценка и самооценка. Совместная работа способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. В своей работе я часто использую активные методы обучения. 2.1.2 Игровые методы обучения младших школьниковНачальная школа включает своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производственный труд. Смысл, которого в формировании социальных качеств личности. Работу, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Важные результаты дает сочетание труда с игрой. Здесь максимально проявляется инициативность, самодеятельностей, соревнования самих ребят. (16.с.24) Игровое обучение это процесс двусторонней активности. Виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться разнообразными способами, в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется. В самом общем плане эти способы деятельности рассматриваются как методы обучения. в игровой сфере деятельности большое внимание уделяется развитию мотивационной стороны обучения, поэтому методы обучения можно рассматривать, как способы стимулирования познавательной деятельности младших школьников. Таким образом, игровые методы обучения – это способы передачи знаний учащимся в готовом виде. А способ игры современного учителя становится совместным опытом (учитель, учащийся) при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся. А так же способы стимулирования игровой деятельности. Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Интересные аспекты открываются в развивающей и воспитывающей функции метода.Использование разнообразных средств, приводит к изменению структуры учебного метода. Так, включение в рассказ учителя кинофрагментов с играми и загадками меняет характер деятельности учителя и учащихся. Некоторые детали метода, его составные элементы называют методическими приемами. С помощью метода происходит овладение основным содержанием учебного материала, то те или иные методические приемы обеспечивают углубленное усвоение отдельных вопросов предмета или темы. Для младших школьников выбираются такие методы и приемы работы, которые могли бы обеспечить ученикам необходимые знания, будили их мыслительную активность, развивали и поддерживали у них интерес к учению. Словесные методы. Учитель часто пользуется словом, учитель даже самые отвлеченные понятия, идеи делает понятными детям. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Для младшего школьника, пока дети не научились пользоваться книгой, слово является почти единственным инструментом познания мира. Словесный метод является ключом при введении на уроках игровых действий (например театрального). Наглядные методы. Метод наблюдения. Это разнообразные иллюстрации, демонстрация опытов, наблюдение за естественными объектами и явлениями. В основном наглядный метод используется для подкрепления информации, данной учителем, но еще может быть использован с элементами проблемного обучения, носить творческий характер (например-игровой). Наглядный метод так же является неотъемлемой частью игрового процесса (ребусы, кроссворды и так далее).Видеометод- это источник экранного преподавания информации (проектор, телевидение, видеопроигрывателей, компьютеров). При использовании видеометода в игровой ситуации, то она является более доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. метод удовлетворяет запросы , желания, интересы учащихся. освобождает учителя от технической работы связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, и так далее.Ситуационный метод. Комбинация многих путей и методических способов. учителя младших школьников применяют его тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей. Его еще называют- творческим методом. В этом методе главную роль играет игровая ситуация – это самостоятельное произведение педагога. Опирается на собственное видение и понимание педагогического процесса. (Вигман с.106)Выбор метода обучения в основном зависит о возрастных особенности младших школьников, от уровня их развития (простые школы и гимназии). А также зависит от материальной базы учебного заведения. необходимо учитывать психологические и физиологические особенности детей. Таким образом игровые формы и методы занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. 2.2 Дидактическая игра на уроках начальной школыИгра для младшего школьного возраста это любимая форма деятельности. Играя, и осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Значение имеет игра включающая в себя элементы сюжетно-ролевых игр. Она приучает детей к согласованным действиям, соблюдению определённых правил, преодоление препятствий, возникающих в ходе игры, к точности выполнения заданий, к ответственности перед командой. В ней воспитываются самостоятельность, настойчивость, выдержка, без которых не будет успеха. (1. с. 215)На уроках в начальной школе обширно используются дидактические игры. Дидактические игры делают разнообразными уроки, повышают познавательную активность детей и учебную мотивацию. Играя, младший школьник увлекается, не замечает, что выполняет учебные задания, которые для многих в традиционной организации вызывают не интерес, а негативные эмоции. В свою очередь, способствуют лишь снижению познавательной активности и трудоспособности.Поэтому, использование дидактических игр в начальной школе необходимо. Такие игры будут стимулом для детей в успешности обучения, сделают каждый урок долгожданным и желанным. Значит, будут способствовать условиям повышения интереса к различным предметам и, как следствие, успеваемости. Следует помнить, что слишком частое использование дидактических игр может привести к тому, что детям надоест играть. В этом случае, результат будет достигаться противоположный. Поэтому организовывать урок-игру следует не чаще 1-2 раз в месяц, каждого предмета. Игровые же моменты можно и нужно применять на каждом уроке в начальной школе, будь то урок русского языка или урок труда.Связаны дидактические игры с проблемным обучением. Являясь его частью, так как игра предполагает достижение цели при соблюдении определённых правил и условии самостоятельности достижения поставленной цели.Дидактическая игра это педагогическая игра то есть вид деятельности, характеризующийся четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.Обучение детей младшего школьного возраста немыслимо без использования дидактических игр, использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезного настроя, использование мыслительного процесса.(1. с. 105)Когда хорошо составлена дидактическая игра, тогда наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями младший школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, то есть играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения. Получается, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.В обучении игре присутствует исследовательский, ориентированный на рефлексию. Дидактическая игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется соревновательным характером игры.Можно выделить следующие особенности дидактической игры для младших школьников:- Игра по-прежнему является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей.- Игра также является эффективным средством формирования личности, его морально-волевых качеств.- Все психологические новообразования берут начало в игре.- Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.- Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.В начальной школе дидактическому игровому методу на занятиях отводиться большая роль. Нужно отметить, что «обучающая игра» подчеркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.Основными целями проведения дидактических игр являются следующие:- расширение кругозора, - познавательная деятельность, - применение ЗУН в практической деятельности, - формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; - развитие общеучебных умений и навыков; - развитие трудовых навыков. На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют представления детей. И главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, учителя должны широко использовать дидактические игры.При объяснении нового материала необходимо опираться на имеющиеся у младших школьников знания и представления, поддерживать интерес детей в течение всего занятия. И использовать игровые методы и разнообразный дидактический материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным выводам, учить аргументировать свои рассуждения, поощрять разнообразные варианты ответов детей. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание и позволяет сформулировать основные функции дидактических игр в обучении:- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;- функция формирования психических новообразований;- функция формирования собственно учебной деятельности;- функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей. Поэтому стоит отметить, что дидактическая игра - это игра только для младшего школьника. Для взрослого это способ обучения. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезного настроя, использования мыслительного процесса. Следовательно в практике работы по формированию элементарных математических представлений сложились следующие типы занятий:- занятия в форме дидактических игр;- занятия в форме дидактических упражнений;- занятия в форме дидактических упражнений и игр.Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. На любом типе занятия учитель активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков.Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий младших школьников, как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.Игровые элементы дидактических игр в разных формах могут включаться в упражнения с целью развития предметно-чувственной, практической, познавательной деятельности детей с дидактическим материалом.Дидактические игры на занятиях дают хороший результат лишь в том случае, если учитель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий.Дидактическая игра - это:- Один из лучших способов мотивации,- Механизм, развивающий творческие способности учащихся,- Механизм обучения детей выполнять действия по алгоритму,- Механизм обучения работе в малых и больших группах,- Механизм определения рейтинга учащихся,- Механизм осуществления мягкого контроля и т. д.Чтобы игры полностью решать поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения на уроке, занятии. В методику проведения игры входят: - объявление названия игры; - сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала; - объявление хода игры (игровых заданий); - показ учителем выполнение отдельных действий; - подведение итогов игры и объявление победителя. Рассмотрим виды дидактических игр. Существует три типа дидактических игр, используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе:Игры - задания;В ходе игры выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом и учеников друг с другом. Каждый в свое время, каждый на своем месте, каждый после кого-то или перед кем-то. Все это «нехитрые» игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр. Они эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом. Помогают в постановке учебной задачи, решению проблемной ситуации, организации работы в малых и больших группах. Они экономичны, продуктивны, работают на достижение основных образовательных целей.«Видимо - невидимо» (Игровая форма проведения словарной или терминологической работы по любой теме). Технология.1. Ученики разбиваются на 2-3 команды.2. Учитель вывешивает или располагает на столе плакат, на котором разными цветами, крупными и мелкими буквами, «вдоль» и «поперек» написано несколько слов. По истечении определенного времени плакат снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова3. Взаимообмен и сверка. Исправление ошибок. Устранение недоразумений, защита записи и т.д. (плакаты могут быть изготовлены детьми дома).Примеры: - русский язык - непроизносимые согласные; безударные гласные; парные согласные; - литература - имена героев рассказа, имена и фамилии писателей, пословицы и поговорки;-окружающий мир - растения и животные природных зон; название рек, озер, населенных пунктов.«Волшебная палочка» (Форма проведения опроса по правилам или по восстановлению алгоритма действия).Технология.1. Ученики сидят на своих местах или стоят по кругу. Это может быть группа учеников, выбранная по жребию или другим способом. 2. Учитель начинает говорить фразу и передает палочку следующему ученику. Ученик продолжает и передает палочку дальше. 3. Палочка передается до тех пор, пока не будет восстановлено правило или алгоритм.4. Палочка может передаваться и в вопросно-ответном варианте игры.«Шапка вопросов»(Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг с другом). Технология.1. Ученики бросают в «шапку» записки с вопросами (вопрос, проверяющий знания текста; вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать; вопрос, по выяснению мнения в сравнение со своим).2. Смысл игры: участники ставятся в позиции проверяющего, советующего, не знающего.3. Ученики подходят к «шапке» и вынимают вопрос. Отвечают.4. Идет обсуждение: интересный, неинтересный вопрос (ответ).5. Может быть поставлено условие - выходят только 5 учеников, но они могут пригласить суфлера, если не смогут ответить сами - отвечают через суфлера.«Разрезанная открытка» (Ненавязчивая жеребьевка, объединение в группы)Технология.1. Учитель берет открытку, картинку или карточку с заданием. Разрезает на 5-6 частей и дети выбирают себе часть. Открыток должно быть по количеству команд, части перемешиваются.2. Дети в ходе перемещения и общения находят детей с соответствующими частями и объединяются для решения проблемы, указанной в карточке или садятся друг с другом, чтобы получить задание для совместной деятельности.«План – карта», «Слепой капитан» Технология.1. Учитель дает детям план - карту, в котором указан порядок выполнения заданий, действий, входе которых найдется или откроется нечто важное. 2. Такие план - карты дети в последствии могут составлять сами. «Пишущая машинка»(Диктант в группе) Технология.1. Учитель диктует текст или слова. Дети записывают на листочке по очереди слово за словом или фразу за фразой, передавая листочек по кругу. 2.