Пути повышения познавательной активности младших школьников

Объект исследования – познавательная активность младших школьников.
Предмет исследования – методы, приемы, средства, способствующие повышению познавательной активности младших школьников.
Цель исследования - определить и обосновать пути повышения познавательной активности младших школьников в учебном процессе.
Гипотеза исследования: процесс развития и повышения познавательной активности младших школьников будет проходить эффективнее, если целенаправленно и комплексно использовать методы и приемы активизации познавательной деятельности.
Задачи исследования:
1.Изучить проблему развития и повышения познавательной активности в научно-педагогической литературе.
2. Рассмотреть сущность понятия «познавательная активность».
3. Выявить особенности развития познавательной активности младших школьни ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
1. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……… 9
1.1 Понятие познавательной активности. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе……………………………… 9
1.2 Основные психолого-педагогические характеристики познавательной активности младшего школьника………………………………………………... 25
2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………..29
2.1 Педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников………………………………………………..29
2.2 Способы повышения познавательной активности младших школьников..31
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА …………………………52
3.1 Организация и методика исследования……………………………………… 52
3.2 Результаты обучающего эксперимента………………………………………57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….61
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...68

ВВЕДЕНИЕ
В Российскую школу пришёл новый образовательный стандарт, который определил цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В документе «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» от «17» декабря 2010г. № 1897 изложены новые требования к образовательному и воспитательному процессу и подробно описаны личностные характеристики выпускника («портрет выпускника начальной школы»), ведущими среди которых являются: «владеющий основами умения учиться», «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать» [70]. То есть, у выпускника начальной школы должна быть сформирована готовность и способность к саморазвитию, к активному обучению и познанию, что обеспечивается высоким уровнем познавательной активности.
Исходной позицией для развития познавательной активности является учебный процесс. Известно, что в качестве ведущей деятельности младшего школьного возраста выступает учебная деятельность, в ходе которой целесообразно вести работу формирования интереса к знаниям, к учёбе, потребности в самообразовании. Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Именно на этом возрастном этапе, когда ещё формируются постоянные интересы и склонности к определённому предмету, важно обратиться к вопросу по развитию и повышению познавательного интереса к обучению. Так как это определяет ход развития ребёнка на этом и последующих возрастных этапах.
Познавательная активность у младших школьников сама по себе не возникает, она является результатом целенаправленных педагогических действий. Вопрос развития познавательной активности не является абсолютно новой в педагогической и психологической теории. В разное время занимались многие исследователи.
В современной педагогике также достаточно широко изучены способы активизации познавательной деятельности. Содержание познавательной активности и деятельности подробно раскрыли в своих работах М.А. Данилов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. С точки зрения личностно-ориентированного обучения этот вопрос рассматривали В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, А.В. Петровский, Г. Г. Кравцов, В.Д.Шадриков. С позиции деятельностного подхода, где сущность познавательной активности раскрывается в качестве ведущего вида деятельности, данная проблема исследовалась В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, П.Я.Гальпериным, Ю.М, Колягиным, Л.Г.Петерсон, Д.Б.Элькониным и др.
Несмотря на уже существующие и подробно изученные в педагогической практике способы развития познавательной активности, реализовать их в полной мере нет возможности. Причина тому отсутствие обоснованных рекомендаций по данному вопросу, неразработанностью условий развития интереса к знаниям, учёбе. Также, надо отметить, что многие приемы и методы по развитию познавательной активности у младших школьников ориентированы на традиционную систему обучения в начальной школе, а для новых вариативных образовательных программ, ориентированных на ФГОС, данный вопрос освещён недостаточно. Поэтому при практической реализации существующих способов активизации познавательной деятельности у учителей возникают трудности.
В связи с этим возникает необходимость найти наиболее эффективные пути развития и повышения познавательной активности младших школьников.
Таким образом, актуальность темы повышения познавательной активности младших школьников определяется следующими противоречиями: между необходимостью повышения познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием всех возможностей по совершенствованию данного процесса; между потребностью методики преподавания в систематизации уже имеющихся, а также в разработке новых, форм, методов, приёмов, средств активизации познавательной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития данного свойства с позиции современных вариативных образовательных программ начальной школы, ориентированных на ФГОС.
Преодоление данных противоречий и составляет суть рассматриваемой в исследовании проблемы: какие эффективные способы повышения познавательной активности младших школьников существуют на сегодняшний день?
Объект исследования – познавательная активность младших школьников.
Предмет исследования – методы, приемы, средства, способствующие повышению познавательной активности младших школьников.
Цель исследования - определить и обосновать пути повышения познавательной активности младших школьников в учебном процессе.
Гипотеза исследования: процесс развития и повышения познавательной активности младших школьников будет проходить эффективнее, если целенаправленно и комплексно использовать методы и приемы активизации познавательной деятельности.
Задачи исследования:
1.Изучить проблему развития и повышения познавательной активности в научно-педагогической литературе.
2. Рассмотреть сущность понятия «познавательная активность».
3. Выявить особенности развития познавательной активности младших школьников.
4. Определить педагогические условия и комплекс эффективных методов и приёмов развития и повышения познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
5. Экспериментально поверить эффективность применения комплекса методов и приёмов, способствующих повышению познавательной активности учащихся начальной школы.
Теоретико-методологическая основа исследования. Теорию познания и основные положения о человеке как субъекте активности рассматривали Н.Н. Поддъяков, Н.С. Лейтес, В.А. Петровский и др.; соотношение личности и деятельности в содержании активности определено в трудах К.А.Абульхановой – Славской, Д.Б.Богоявленской, В.А. Крутецкого, М.С.Кагана и др.; в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, прослеживается идея «активность - результат деятельности»; определили классификацию уровней познавательной активности Д.Б.Богоявленская, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.; о значимости познавательного интереса в обучении говорили общественные деятели, писатели и педагоги: Ф.И.Янкович, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.; основные положения теории формирования познавательной активности в совместной деятельности нашли отражение у М.Д. Виноградовой, А.К. Марковой, Г.И. Цукерман, А.М. Матюшкина; теория развития познавательной активности с точки зрения личностно- ориентированного обучения разрабатывалась учёными А. В. Петровским, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманской, Г. Г. Кравцовой, Ю. А. Полуяновой, В. В. Рубцовой и др.; к деятельностному подходу в формировании познавательной активности обращались Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.; основные положения современной теории развития познавательной активности изучены Е.В.Коротаевой, А.М.Матюшкиным, Е.С.Полат, А.З.Рахимовым, И.Ф.Харламовым, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2» с углубленным изучением иностранных языков г.Ноябрьск. Исследованием были охвачены 12 учащихся второго класса.
Исследование проходило в три этапа.
Первый этап – организационный (01.02.2014 – 01.03.2014). На данном этапе изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе и на практике; определены проблема, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза исследования.
Второй этап - собственно-исследовательский (02.03.2014 – 02.05.2014). На втором этапе определены педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся; разработан комплекс методов и приёмов, способствующих повышению познавательной активности младших школьников; апробация гипотезы.
Третий этап – интерпретационно-оформительский (03.05.2014 – 03.06.2014). Это этап включает в себя проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных результатов, статистическую и математическую обработку данных эксперимента; теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся; систематизирован комплекс методов и приемов повышения познавательной активности младших школьников.
Теоретическая значимость исследования – теоретически обосновано применение определённых методов и приёмов в процессе обучения в начальных классах как пути развития и повышения познавательной активности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование итогов и выводов исследования позволяет учителям начальных классов решать вопросы, связанные с развитием и повышение познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

При работе над её развитием у младших школьников необходимо выделить педагогические условия, способствующие её повышению у младшего школьника. 1. Условия повышения познавательной активности, связанные с содержанием учебного материала:- использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала;- соблюдение принципа научности; - доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся.2. Условия повышения познавательной активности, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения:- сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная;- применение различных технологий обучения, направленных наразвитие и повышение познавательной активности;- использование методов и приёмов обучения, наиболее эффективно активизирующих познавательную активность;- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;- соблюдение принципа сознательности и прочности усвоения знаний реализуется только в процессе активного учения;- применение системы проблемно-творческих заданий;- соблюдение принципа наглядности;- подбор домашнего задания по принципу самостоятельности и связи с жизнью.3. Условия повышения познавательной активности, связанные с ролью учителя в процессе обучения: - хорошее знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;- педагогический оптимизм — вера в ученика, в его познавательные силы, стимулирование и поощрение детей, проявляющих любую познавательную активность;- доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия;- увлеченность предметом и любовь к работе.4. Условия повышения познавательной активности, связанные с личностью ребёнка:- соблюдение принципа индивидуального подхода к учащимся, где уровень активности зависит от учета реальных учебных возможностей школьников;- использование в процессе обучения дифференцированной работы с учащимися;- построение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, учитывая возрастные особенности младшего школьника;- использование «открытых» заданий (по Хуторскому), то есть соблюдение принципа связи обучения с жизнью;- предоставление возможности выразить свое отношение к происходящему на стадии рефлексии; - формирование внутреннего принятия (осознания) учащимися цели предстоящей деятельности;- создание благоприятной эмоциональной атмосферы для развития познавательной деятельности учащихся.Итак, перечисленные условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и повышению познавательной активности младших школьников, помогут: правильно определить объем и содержание учебного материала, подобрать нужные методы, средства обучения, выбрать пути индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам в условиях обучения.2.2 Пути повышения познавательной активности младших школьниковОбщеизвестно то, что человек, осуществляя любую деятельность, имеет перед собой определенную цель. Какова же должна быть цель деятельности учителя, желающего развить у учащихся интерес к обучению и желание учиться? Основная цель работы учителя – развитие и повышение познавательной активности школьников. Достижение этой цели обеспечивает решение многих задач обучения: дать прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в учебной деятельности; развить умение самостоятельно пополнять знания. Для достижения данной цели и решения задач, поставленных в ходе обучения, необходимо использовать соответствующие формы организации учебной деятельности, определённые методы и приёмы обучения. Таким образом, развитие и повышение познавательной активности учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных форм, методов и приемов активизации - средство достижения этой цели. Развитие познавательной активности младших школьников в обучении должно идти по двум направлениям. Первое направление - возможность повышения познавательной активности содержится в самом содержании учебных предметов. Следующее направление реализуется путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.Остановимся подробно на каждом из направлений формирования и повышения познавательной активности младших школьников. Важным звеном познавательного интереса к учению является тщательно продуманный отбор содержания учебного материала.Учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, необычным, поражает воображение школьников, заставляет удивляться, восхищаться - мощный стимул для появления интереса, формирования познавательной активности. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное, ведь удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Конечно, невозможно познавательный интерес к учебному материалу поддерживать постоянно только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. К. Д.Ушинский писал, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Для развития и повышения познавательной активности важно у школьников сформировать умение «в знакомом видеть новое». Потому что новое и неожиданное в содержании учебного материала выступает на фоне уже знакомого и известного. Именно это умение поможет учащимся осознать, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Немалую роль в развитии познавательного интереса учащихся играет использование в учебном материале информации о новейших достижениях науки. Ведь именно сейчас, больше чем когда либо, есть огромные возможности, чтобы расширить рамки учебных программ, познакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Одно из важнейших условий развития познавательного интереса к учению - учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы». Содержание учебного материала, не соотнесенное с уровнем развития познавательных способностей учащегося, превышающее возможности ученика, не может сыграть положительную роль в обучении. В результате несоблюдения условия «учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей», у учащихся будет отсутствовать вера в свои силы и способности. Вследствие чего, ни о каком повышении познавательного интереса речь идти не будет. Учебный материал, содержащий сложные познавательные задачи, можно предъявлять лишь тем ученикам, которые обладают высоким уровнем развития познавательных способностей. Итак, одним из возможностей повышения познавательной активности является пристальное внимание к содержанию учебного материала, который должен быть доступен и понятен учащимся с различным уровнем познавательных способностей. Также при подборе информации к уроку важно соблюдать следующие факторы. Информация, вызывает познавательный интерес к получению знаний, если она заставляет удивляться, захватывает воображение; побуждает задуматься, помогает учащимся видеть новое в уже знакомом материале.Не менее важный источник познавательного интереса – процесс деятельности. Чтобы сформировать познавательную активность, желание учиться, нужно развивать желание младшего школьника заниматься познавательной деятельностью. То есть в самом процессе деятельности в ходе обучения ученик должен находить привлекательные стороны. Достичь этого можно, реализуя второе направление развития познавательной активности младших школьников в обучении. Суть данного направления заключается в осуществлении познавательной деятельности учащихся путём применения соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения.Рассмотрим каждый из компонентов организации познавательной деятельности. При работе над развитием познавательной активности младших школьников важно учитывать формы взаимодействия в ходе учебной деятельности.1. Индивидуальная работа (каждый ученик самостоятельно выполняет задание в своём темпе, используется в течение всего урока). 2. Работа в паре – «ученик-ученик» (в ходе самоконтроля и самооценки). 3. Групповая работа. Эффективность использования групповой формы неоднократно была доказана на практике. Большинство дети хотят работать вместе, видят положительные стороны такого взаимодействия; работать вместе веселее и интереснее, товарищ может проверить работу, может подсказать тебе, если ты что-то забыл или не знаешь, да и, вообще, может помочь тебе выполнить эту работу. 4. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома, выполнение проектов, творческих заданий).5. Фронтальная форма организации учебной деятельности (одновременная работа учителя со всеми учащимся, выполняющими одинаковое задание).Одним из показателей познавательной активности является готовность младшего школьника к учебной работе в различных формах обучения. С групповой формой работы тесно связано использование дифференцированного подхода к школьникам. Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющих учебные задания разной сложности, осваивающих учебный материал на разных уровнях глубины. Включение дифференцированной работы в процесс обучения позволяет, так организовать обучение, чтобы учитывались индивидуальные особенности личности, обеспечивалось усвоение содержания учебного материала всеми учениками, При использовании дифференцированного подхода к школьникам необходимо учитывать следующие аспекты: учет индивидуальных особенностей учащихся; разделение учеников на группы на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах. Задания по всем предметам представляются как разноуровневые. Например, урок окружающего мира. Тема «Воздух и его свойства».1 группа учащихся. Какие свойства имеет воздух? ________________________2 группа учащихся. Воздух плохо проводит тепло. Какое значение имеет это свойство для жизни животных, растений?________________________________3 группа учащихся. Почему травянистые растения, находящиеся зимой под снегом, не вымерзают?________________________________________________4 группа учащихся. Почему легче дышать в тех местах, где много растений?___________________________________________________________Итак, одним из условий повышения познавательной активности является включение дифференцированной работы на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Дифференцированные задания в учебном процессе значительно способствует повышению познавательной активности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей. Исходя из вышеперечисленных форм организации учебного процесса, в рамках урока также должен осуществляться индивидуальный подход к формированию познавательных способностей, следовательно, и познавательного интереса. Особенно это актуально при работе со слабоуспевающими детьми.При коррекционной работе с учащимися данной группы надо учитывать то, что цели деятельности должны быть достижимы за относительно короткое время, что помогает ученику и учителю быстро увидеть первые результаты. При подборе учебного материала надо учитывать доступный уровень заданий. Всё это делается для того, чтобы поддерживать у школьников уверенность в успехе, подкреплять даже небольшие удачи, создавать положительные переживания. Для формирования познавательного интереса у слабоуспевающих учащихся нужно начать с восстановления положительного отношения к учению и к отдельным учебным предметам.Развитие познавательной активности младшего школьника в нашем информационном мире требует переосмысления важнейших элементов обучения: содержания, форм, приемов и методов. Так сравнительно недавно появилась возможность использования информационно-коммуникативных технологий, при грамотном применении которых повышается познавательная активность.Например, проведение урока с включением в процесс обучения мультимедиа. Известно, что в силу своего возраста младшие школьники имеют небогатую жизненную практику, поэтому многие образы окружающего мира им незнакомы. При помощи ИКТ есть возможность решить данную проблему. Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Учеников младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, способствует развитию познавательного интереса учащихся к процессу обучения Использование ИКТ учащимися возможно при подготовке к выступлению, выполнении домашнего задания: поиск информации, работа над текстом, создание презентаций; при самостоятельной работе учащегося и работе в малых группах на компьютере; при работе с интерактивной доской.Использовать информационно-коммуникативные технологии можно на любых этапах урока; на уроках любого типа: сообщения новых знаний, закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учить, что стимулирует развитие познавательного интереса к предмету, получению знаний.Как уже говорилось выше, цель современного образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение и желание учиться. Именно поэтому в новом федеральном государственном образовательном стандарте проектной деятельности уделяется большое внимание. Благодаря исследовательская работе при разработке проекта младшие школьники являются активными участниками деятельности, то есть творческого процесса. Познавательная активность сохраняется и развивается, если учащийся реализует свой потенциал, видит реальные результаты труда. Деятельность должна заинтересовывать учащихся необычными задачами и материалами, цель которых – усилить природную любознательность школьников, их стремление исследовать неизвестное. Необходимо так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна.Часто заинтересовать детей проектом помогает его название: «Зелёный пылесос», «Необычное в обычном», «Трудный путь картошки», «Полезный мусор» и.т.д.Например, индивидуальный проект «Крахмал из картофеля». Учитель сообщает: « Клубни картофеля – склад питательных веществ. Около трети клубня составляет чистый крахмал. В кулинарии крахмал используется для приготовления теста, домашней лапши, фрутово - ягодных киселей, сладких соусов и т.д. В наши дни этот продукт можно легко приобрести в магазине. А в трудные военные и послевоенные времена наши прабабушки сами умели получать крахмал из картофеля».Учащиеся получают задание: - «Спроси у взрослых, узнай из различных источников, как можно получить крахмал в домашних условиях. - Попытайся сам получить крахмал из картофеля.- Оформи результат деятельности в виде презентации.- Расскажи о способе получения крахмала своим одноклассникам».Проектная деятельность выполняется поэтапно. На каждом этапе используются определенные методы и приёмы обучения. На исследовательском (подготовительном) этапе, когда ставится проблема перед учащимися, кроме вербальных методов (рассказа, объяснения), можно использовать и другие методы, способствующие формированию познавательной активности младших школьников.«Метод демонстрации образцов ранее выполненных проектов». «Мозговой штурм». Предлагается тема, проблема для обсуждения. Задача учащихся предложить как можно больше смелых, неожиданных идей по решению данной проблемы, по изучению данной темы.«Ассоциации». Предлагается слово, понятие. Задача учащихся высказать ассоциации, которые у них возникают в связи с этим словом, понятием. Это могут быть как отдельные слова, так и словосочетания и даже короткие предложения. «Сброс идей в корзину». В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме. Например, тема «Здоровый образ жизни»: правила, законы, спорт, физкультура, движение, правильное питание и т.д.Используя метод информационной поддержки, учащимся предоставляются книги, журналы, газеты, телерадиоинформация, справочники, полезные электронные адреса и другие источники. Также на этом этапе можно применить приёмы исследовательской деятельности по Савенкову А.И.:- «Подумать самостоятельно».- «Понаблюдать».- «Спросить у другого человека».- «Посмотреть в книгах».-«Посмотреть по телевизору».-«Получить информацию из компьютера».-«Провести эксперимент».Очень важно уметь работать со справочной литературой и словарями. Здесь помогут следующие упражнения.- Возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ___________________________________________________ - Какое слово стоит в словаре В. Даля после слова природа _____________- В книге “… ” открой стр.____ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его ____________________- Найди статью “Правильное питание”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить ___________________________________________________ - Найди статью “О молниях, змеях, собаках и прочем ” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №2. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением. На заключительном этапе коррекции проекта и его защиты используются методы сравнительного анализа (сравнение выполненного проекта с тем, который был задуман, обнаружение и исправление недочетов), организуются презентации, конкурс творческих работ. Включение проектной деятельности в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности, а это значит положительно сказывается на активизации познавательной деятельности.При высоком уровне развития познавательных способностей можно наблюдать у учащихся оригинальность мышления, умение находить решения, непохожие на другие, в нестандартной ситуации. Формированию данных характеристик познавательной активности способствует применение технологии проблемного обучения или его элементов. Суть данной технологии заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а для получения их создаётся ситуация поиска ответов на вопросы или решения проблемы. Ещё Г.А.Цукерман говорил: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Создание проблемной ситуации формирует у учащихся внутреннее противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний. Вследствие этого у младшего школьника появляется потребность в открытии новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий.Среди средств создания проблемной ситуации можно выделить: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос.На каждом из этапов урока можно использовать такие проблемные вопросы и задания: - вопросы и задания, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; - вопросы и задания, требующие установления сходства и различия (чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить);- вопросы и задания по установлению причинно–следственных связей (открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию).Для создания проблемной ситуации необходимо конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекая школьников к их обсуждению и решению. Проблемные вопросы: 1. Если у кустарника ежедневно срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом? 2.