Развитие речи младших школьников на основе усвоения речеведческих понятий

Цель исследования-определение эффективных путей решения основных вопросов методики развития речи в начальных классах.
Объект исследования - процесс развития речи у младших школьников.
Предмет исследования - методика работы над развитием речи младших школьников.
Задачи:
1. Изучить лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи детей.
2. Рассмотреть разработанные в методике начального обучения вопросы развития связной правильной речи младших школьников.
3. Разработать методические материалы для проведения экспериментальной работы.
4. Провести анализ результатов, полученных в коде исследования, оформить выводы.
Гипотеза исследования: планомерная и целесообразная работа учителя начальных классов по развитию правильной связной речи поможет заложить основы культуры реч ...

Содержание
Введение 2
1.Лингвистические основы развития речи в начальных классах 5
1.1.Понятие речи, культуры речи 6
1.2.Сущность, содержание, принцип работы развития речи младшего школьника 10
2.Психолого-педагогические подходы к развитию речи в начальных классах……………………………………………………………………………18
2.1. Подходы к методике развития речи в начальных классах 18
2.2. Методические системы развития речи в начальных классах 22
2.2.1. Методика словарной работы 22
2.2.2.Методика работы над изложением и пересказом в начальных классах 25
2.2.3.Методика работы над сочинением в начальных классах 35
2.2.4. Специфика организационных форм занятий по развитию речи в начальных классах 39
Выводы по главе 2 40
3.Опытно-экспериментальная работа по развитию речи обучающихся в процессе подготовки и написания сочинения младшими школьниками 42
3.1. Изучение исходного лингвистического уровня развития детей во 2 классе……………………………………………………………………………..43
3.2.Анализ результатов внедрения методических разработок в систему образования по развитию речи 46
Выводы по главе 3 52
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложение А. 58
Приложение Б. 59
Приложение В. 60
Приложение Г. 61
Приложение Д. 62
Приложение Е. 63
Приложение Ж. 65

Введение

Актуальность проблемы связана с тем, что хорошая речь, как устная, так и письменная - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. «Отечественный язык есть единственное орудие, посредством которого мы усваиваем идеи и знания, а потом передаем их. Если ученик или ученица плохо владеют этим орудием, то… для них гораздо труднее учиться», - писал К.Д. Ушинский [9, с. 28]. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
Актуальность проблемы усиливается в связи с тем, что в современных условиях наблюдается снижение общего уровня речевой культуры, что отмечается большинством ученых (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов). В связи с этим «целью обучения русскому (родному) языку в начальной школе является развитие у младших школьников умения использовать языковые средства в соответствии с задачами и условиями общения, то есть развитие речи во всех ее видах» [11, с. 201].
Работа по развитию речи должна проводится последовательно и систематически, начиная с дошкольного возраста. Содержание работы по развитию речи в начальной школе определяется с учетом особенностей речи детей младшего школьного возраста и в процессе обучения выдвигается на первый план. Связная речь начинает использоваться как средство познания, сохранения и передачи информации, как средство самосознания и самовыражения, воздействия на товарищей и взрослых, что диктует использование различных стилей, а не только разговорного. Важно обучить ребенка овладеть умениями раскрывать тему и основную мысль высказывания, планировать, правильно излагать мысли как в устной, так и в письменной форме.
В последнее время в области методики развития речи написано большое количество работ, однако нерешенных проблем остается достаточно. Наиболее значимые из них выделены Н. К. Иванкиной [8, с. 54-55]:
1) Совершенствование лингвометодической подготовки учителя к работе над развитием речи младших школьников;
2) Уточнение содержания обучения речи младших школьников;
3) Совершенствование технологии обучения речи;
4) Реализация новых методик в практику массовой школы;
5) Уточнение критериев уровня развития речи, перспектив развития речи младших школьников.
В связи с вышесказанным встает проблема выявления наиболее актуальных вопросов методики развития речи в начальной школе и путей их успешного решения.
Цель исследования-определение эффективных путей решения основных вопросов методики развития речи в начальных классах.
Объект исследования - процесс развития речи у младших школьников.
Предмет исследования - методика работы над развитием речи младших школьников.
Задачи:
1. Изучить лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи детей.
2. Рассмотреть разработанные в методике начального обучения вопросы развития связной правильной речи младших школьников.
3. Разработать методические материалы для проведения экспериментальной работы.
4. Провести анализ результатов, полученных в коде исследования, оформить выводы.
Гипотеза исследования: планомерная и целесообразная работа учителя начальных классов по развитию правильной связной речи поможет заложить основы культуры речи младших школьников.
Методы исследования: анализ литературы моделирования, наблюдения, изучение продуктов деятельности учащегося, количественный и качественный анализ результатов, эксперимент.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализирована научная и методическая литература, раскрывающая актуальные вопросы методики развития речи в начальных классах.
Практическая же-в том, что теоретический и практический материал может быть использован учителями начальных классов с целью совершенствования работы по решению данной проблемы.
Структура и объем работы. Содержание изложено на 54 страницах, приложения составляют 14 страниц. Работа состоит из введения, где доказывается актуальность, представлен научный аппарат исследования и характеристика работы 3-х глав: I глава посвящена анализу теоретических основ развития речи, II глава- рассмотрению разработанных в методике начального обучения вопросов развития речи, III глава- описанию опытно-экспериментальной работы; заключения, где сделаны выводы и предложены некоторые рекомендации учителям начальных классов по решению проблемы; списка использованной литературы и приложения.

Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.Требования к ассоциативному образу:а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом, каким-то общим признаком.б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.5) Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.2.2.2.Методика работы над изложением и пересказом в начальных классахПересказы и изложения – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредствам устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у учителя; с другой – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи.Методика обучению пересказу и изложению. Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляет уроки, повышает уровень речевого развития детей.Главные требования к пересказу:В пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образ.Ребёнок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца.В созданном тексте должен сохраняться стиль образца.Должны быть соблюдены последовательности оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.В пересказе должны отражаться чувства ребёнка через выразительность его речи.Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец. В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используют следующие приёмы:А) предупреждение обучающихся о том, что текст будет пересказываться;Б) проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;В) обработка выразительного чтения;Г) расчленение рассказа на части и составление плана текста;Д) пересказ фрагментов;Е) предварительный пересказ, разбор его недостатков.В начальных классах применяются следующие виды пересказа:подробный, близкий к тексту;краткий, или сжатый;выборочный;с перестройкой текста;с творческими дополнениями.Пересказу нужно обучать систематически от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида работы.Изложение – это письменный пересказ образцовых текстов. Любой вид пересказа может быть выполнен в письменной форме.Важное общеречевое умение, которое формируется в начальной школе, – это умение воспроизводить разные виды текстов. Изложение – это письменный пересказ, речевое упражнение по образцу, основанное на активном подражании. Несмотря на то что изложения относятся к имитационным методам развития речи, это активная учебно-познавательная деятельность ребенка, которая предполагает не механическое зазубривание, а вдумчивую работу над смысловой и структурной сторонами текста.Изложение чужого текста считается менее трудоемким процессом, чем сочинение, поскольку ребенку уже заданы тема и содержание, структура и речевые средства. Готовый текст позволяет наблюдать, как разворачивается сюжет (повествование), как представлены признаки объекта (описание), как строится рассуждение.Так как ребенок должен перевести текст с чужого языка на свой, а это достаточно сложно, он стремится к дословному запоминанию. Кроме того, нельзя не учитывать возможность эмоционального неприятия чужого текста.В письменном изложении оцениваются и грамотность, и содержание. При оценивании содержания письменного изложения можно выделить четыре уровня: начальный, средний, достаточный и высокий.Начальный уровень: обучающийся строит отдельные фрагменты высказывания, которые не представляют собой связного текста. Лексика высказывания бедная, допускаются речевые ошибки.Средний уровень: обучающийся составляет текст, в целом раскрывая его тему, но при этом нарушает логические связи, не различает основную и дополнительную информацию, подбор слов требует совершенствования, могут быть допущены речевые ошибки.Достаточный уровень: обучающийся строит достаточно полный текст (с учетом его типа), соблюдает логические связи, придерживается требований к структуре высказывания, но в работе могут быть недостатки в соотношении основной и второстепенной информации, некоторые речевые ошибки.Высокий уровень: обучающийся передает тему и основную мысль текста с соблюдением логических связей, работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, стилистическим единством.Изложение представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятия чужого текста и его воспроизведения. Восприятие осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Воспроизведение текста – это перевод внутренней речи во внешнюю, расчленение поступающей из памяти схемы на составные компоненты.При работе над изложением с психологической точки зрения происходят две операции: сначала свертывание словесной информации в «смысловой сгусток», а затем расчленение его на предложения и слова. Сложность в том, что обе операции протекают во внутренней речи. Чтобы облегчить этот процесс, необходимо учить детей воспринимать текст как тип речи с особенностями его структуры и языковых средств. Что касается запоминания, то ученик при этом пользуется двумя видами памяти: отдельные места он запоминает дословно, активизируя оперативную память, основную часть – в переработанном виде (в образах-схемах, «смысловых сгустках»).Для того чтобы произошел процесс свертывания словесной информации в «смысловые сгустки», учитель организует на уроке анализ текста: смысловой, структурный, языковой. В результате ученик понимает, о чем этот текст и как он построен, а затем при пересказе «вслед за автором строит высказывание».При подготовке к изложению используют следующие приемы: уяснение вида пересказа, определение цели работы, разные виды чтения текста (ознакомительное, изучающее, итоговое), беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей, логическое и композиционное расчленение текста, черновой пересказ фрагментов, исправление недостатков, индивидуальная помощь в процессе письма.Большое значение для продуктивной работы имеет подбор текста и его предварительный методический анализ, проведенный учителем. Он включает определение типа и стиля речи (без этого невозможно понять структуру текста и его языковые особенности), количество частей, средства связи между ними («слова-мостики»), языковые особенности и орфографическую насыщенность.Рассмотрим структуру типового урока по написанию изложения и дадим методические комментарии к каждому этапу.1 этап – постановка учебной задачиНа данном этапе может быть создана речевая ситуация: зачем в реальной жизни ребенку может понадобиться воспроизведение подобного текста? Кроме того, может иметь место вступительная беседа с целью актуализировать определенные знания детей и вызвать интерес к получению каких-то новых сведений. Ученики могут вспомнить, чем они занимались на предыдущем уроке развития речи: какой текст учились пересказывать, какие трудности и ошибки при этом обнаружились. Заканчивается данный этап четкой формулировкой учебной задачи: «Будем учиться...»2 этап – чтение текстаТекст для изложения должен быть содержателен, выразителен, интересен, оптимален по объему и «предоставлять возможности для речевого роста детей, для их продвижения вперед» (М.С. Соловейчик). Доступность текста и его развивающие возможности – сочетание этих требований обеспечивает продуктивность предстоящей работы. Неправильно поступают те учителя, которые из урока в урок предлагают детям однотипные тексты с точки зрения стиля, жанра и типа речи. При этом они чаще всего используют художественные повествования, забывая, что есть и другие стили, типы и жанры речи.3 этап – структурно-смысловой анализ текстаАнализ текста способствует тому, что ребенок «будет воспроизводить текст не механически, опираясь лишь на свою память, а достаточно осознанно, отдавая себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание...».Анализ текста включает следующие компоненты:1. Беседа по содержанию с целью проверить, понятен ли текст, его тема и основная мысль. Для этого используются следующие приемы:· фактуальные вопросы;– о чем этот текст (какова его тема)?– почему он так озаглавлен (что выражено в заголовке)?– озаглавливание или выбор заголовка из нескольких вариантов;– какую мысль хотел донести до нас автор?– что показалось наиболее интересным?– что было непонятным (лексическая работа)?– как вы относитесь к герою (поступкам и т.д.)?· постановка вопросов к тексту самими детьми.2. Анализ структуры текста с целью выделения частей (микротем), выяснения особенностей содержания каждой части, составления плана или обсуждения готового. Используйте для этого следующие приемы: определите тип речи; перечитайте каждую часть, подумайте, о чем в ней говорится, выделите ключевые слова, озаглавьте; подумайте, на сколько частей можно разделить текст, о чем говорится в каждой части; соотнесите пункты готового плана с частями текста; разделите текст на части согласно пунктам готового плана; найдите «слова-мостики», соединяющие части текста между собой; составьте разные виды опор: картинный, логический план, план-схему, модель; соотнесите части текста со структурными компонентами данного типа речи.3. Языковой анализ, предполагающий наблюдение над использованием авторского слова (анализ изобразительных средств языка) с помощью вопросов: какие слова (сравнения, эпитеты и др.) использует автор, чтобы .? какое точное слово использовал автор, чтобы показать ... ? почему автор пишет ... ? стилистический эксперимент; какие разные слова использует автор, чтобы не повторять одно и то же слово (нахождение текстовых синонимов)? как вы понимаете выражение ... ? когда так говорят ... ? почему в этой части текста так много глаголов (имен прилагательных)? нахождение ключевых слов.4. Орфографическая подготовка с целью предупреждения ошибок. Она может проводиться как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. К приемам предварительной подготовки можно отнести правильно организованное списывание всего текста или отдельной его части, орфографическое чтение всего текста, орфографическое проговаривание трудных слов, нахождение и выписывание слов с определенной орфограммой.Непосредственно на самом уроке уместны такие приемы: выписывание учителем на доску трудных слов, их орфографическое проговаривание; орфографическое чтение всего текста (хором, друг другу в парах), отдельных предложений, слов; игра «Эхо»: учитель говорит слово (предложение) орфоэпически, а дети повторяют хором орфографически; игра «Зоркий глаз»: кто больше найдет слов с определенной орфограммой; подчеркивание в тексте всех орфограмм; «шпаргалка»: детям разрешается выписать из текста определенное количество трудных слов и использовать их в дальнейшем в качестве опорных.Эффективным приемом орфографической подготовки перед записью текста может стать его индивидуальное орфографическое прочтение, во время которого выделяются все орфограммы и пунктограммы.Таким образом, анализ текста включает общую беседу по содержанию, анализ его структуры, языковой анализ и орфографическую подготовку. Названные компоненты не обязательно проводятся строго в указанной последовательности; они могут переплетаться друг с другом. Важно, чтобы при анализе текст был у ребенка перед глазами; с этой точки зрения удобно подбирать материал для изложения из учебника, чтобы ребенок мог работать индивидуально. Неудобно, если текст воспринимается только на слух или написан на доске. По мнению М.С. Соловейчик, «проводимое при анализе детальное, разностороннее обсуждение текста, наблюдение над его организацией, а затем осознанное воспроизведение и должны обеспечить ребенку накопление речевого опыта».4 этап – повторное чтение текста (но не пересказ!)5 этап – самостоятельная запись текста детьми; самопроверка написанного (в том числе с использованием текста образца). Но трудность изложений по сравнению с пересказами, а также медленный темп письма вынуждают использовать тексты и размерами меньше, и структурно проще. В начальных классах проводятся изложения: близкие к тексту; 2) сжатые; 3) выборочные; 4) творческие.Программой предусматривается проведение следующих изложений:в 1 классе изложение под руководством учителя небольших текстов (30-40 слов) по вопросам или данному плану из 2-3 пунктов;во II классе изложение текстов (40-60 слов) по плану из 3-5 пунктов, составленному коллективно;в III классе подробное и сжатое изложение текстов (70-90 слов) по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с творческими изменениями и дополнениями.От письменного пересказа простых по сюжету рассказов дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими знаниями.Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Обучающиеся усваивают образы, идейное содержание излагаемых произведений или отрывков из них, композицию, словарь. Все это определяет требования к текстам, выбираемым для изложения.1.Тексты должны быть высокохудожественными, нравственно-этические, отражающие поступки людей, красоту природы, достижения науки и техники, культуры. Темы изложений быть ценными в воспитательном отношении, должны расширять познавательный опыт обучающихся, формировать их мировоззрение.2. Тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них и трудными словами, оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения. Школьники должны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.3. Тексты должны быть несложными по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Следует учитывать грамматические изменения обучающихся.Подробное, близкое к тексту изложение – самый простой вид изложения. Такие работы проводятся во всех классах. На самых ранних ступенях обучения первоклассники пишут предложения и небольшие связанные тексты из 2-3 предложений. Постепенно объем изложений увеличивается. В I классе особенно большое внимание следует обращать на составление предложений и на последовательность изложения. В начале записываются по памяти отдельные предложения из прочитанного. Предложения составляются коллективно. Затем проводится изложение с более свободной передачей содержания. Методика работы над изложением в I классе предусматривают следующие этапы:Чтение текста обучающимися 2 раза.Беседа по содержанию. Вопросы к беседе должны исключать повторения предложений из образца.Словарная работа: объяснение значения новых и трудных слов.Устный пересказ по плану, который записывается на доске. Вопросы плана не должны подсказывать состав предложения ответа.Пересказ всего текста.Орфографическая подготовка, объяснение написаний, запись на доске трудных слов и словосочетаний.Письмо изложения. Самостоятельная работа обучающихся.Самопроверка работ.Во II классе работа над подробным изложением усложняется; тексты следует подбирать так, чтобы знакомить обучающихся с новыми для них особенностями логики, лексики, синтаксиса, композиции текста, с повествованием, описанием.В III классе возрастает объем и трудность текстов. Методика работ над изложением во II – III классах предусматривают такие этапы:Чтение текста 1 раз.Беседа по содержанию.Коллективное составление плана. План может состоять из цитат, имеет форму вопросов или назывных предложений. Устный пересказ текста по плану.Орфографическая работа. Иногда эта подготовка проводится на предыдущем уроке.Письмо изложения.Самопроверка написанногоАктивное слушание в обучении изложению.Развитие навыка самостоятельной творческой работы – задача учителя в начальной школе. Этот творческий процесс включает в себя обучение изложению на уроках русского языка и чтения.Известно, что внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребёнка в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Школьной жизни нужно произвольное внимание. Его можно развивать вместе с другими функциями: с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Используя в качестве средства общения при обучении изложению активное слушание, учитель и ученик достигают цели воспитания культуры внимания.Одновременно с этим школьник разовьет свою память, научится запоминать и быстро воспроизводить большое количество слов и предложения. Существует ряд условий, которые полезно выполнять педагогу:- обучение изложению проводить с использованием необходимой наглядности и технических средств обучения для создания соответствующей атмосферы творческой работы;- во II классе читать текст медленнее, а в IV классе чтение проводить с обычной скоростью, читая текст уже не три раза, а два;- поддерживать атмосферу доброжелательности и доверия;- безоценочный климат отношений.2.2.3.Методика работы над сочинением в начальных классахСочинение – это творческая работа, которая требует внесения личного в тексте, способствует становлению личности; рассматривается как средство самостоятельного применения всех языковых умений и навыков. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Они возбуждают эмоцию, приучают детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивают наблюдательность, учат находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и языку.По источникам материала выделяются сочинения:- по личным наблюдениям (о пережитом, виденном, слышанном самими учениками);- по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;- по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям и т.д.)По степени самостоятельности различают сочинения коллективные и индивидуальные. По жанрам связные тексты делятся на повествования, описания, рассуждения и сочинения смешанного типа (повествования с элементами описания или рассуждения).По языку сочинения разделяются на эмоционально-образные и деловые.По темам сочинения можно классифицировать следующим образом: о природе, о труде, об истории и т.д. Работа над темой сочинения, её раскрытием.Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится). Сочинение выявляет практические языковые умения лучше, чем любое другое упражнение.Система проведения сочинений:- устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;- письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;- в течении года проводится 12-15 письменных сочинений;- помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения изложения малых форм.Работа над сочинением начинается в I классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объёму, устные по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.Для проведения сочинений в I классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобрели необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:составление предложений, объединенных темой;восстановление деформированного текста;устные ответы на вопросы, объединенные темой;составление предложений по сюжетным картинкам;устные рассказы по прочитанному.Во II классе школьники учатся работать самостоятельно.