Социальная работа с беспризорными детьми в учреждениях социальной защиты (на примере реабилитационного центра г. Набережные Челны РТ)

Цель работы – охарактеризовать и раскрыть работу с беспризорными детьми в учреждениях социальной защиты на примере реабилитационного центра города Набережные Челны и определить условия эффективности социально-педагогической работы с воспитанниками центра.
Исходя из указанной цели, были поставлены и решены следующие основные задачи:
1. Изучить теоретико-методологические аспекты социальной работы с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.
2. Раскрыть сущностные характеристики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
3. Выявить причины возникновения беспризорности несовершеннолетних и особенности социальной работы с ними;
4. Изучить организацию социальной работы с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.
5. Проанализировать опыт социально-педагогической работы ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение….……………………………………………………..…..…………….3
1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ И БЕЗНАДЗОРНЫМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ
1.1. Сущностные характеристики безнадзорности и беспризорности
несовершеннолетних…………………………………………….....…….7
1.2. Причины возникновения безнадзорности и беспризорности
несовершеннолетних…………….…………………………………...….13
1.3. Основные задачи социальной работы с безнадзорными
и беспризорными несовершеннолетними………………………….….18
2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
2.1. Виды социального обслуживания беспризорных несовершеннолетних в городе Набережные Челны РТ ….…………………………………...……23
2.2. Социальная работа с беспризорными несовершеннолетними напримере ГБУ СРЦН МТЗ и СЗ РТ «Асылташ»…………………………….30
3. Условия эффективности социально-педагогической работы с беспризорными детьми в ГБУ СРЦН МТЗ и СЗ РТ «Асылташ»
3.1. Интеграция нравственного и правового воспитания беспризорных детей в процессе реализации социально-педагогической программы в ГБУ СРЦН МТЗ и СЗ РТ «Асылташ» …………………………………………….....39
3.2. Исследование социально-педагогической работы в условиях в ГБУ СРЦН МТЗ и СЗ РТ «Асылташ»…………………………....…………………..49
Заключение………………………………………….…….….……………..….71
Список литературы…..…………………………….…...…………………….74
Приложение………………………….……..…………………….……………..79

ВВЕДЕНИЕ
Проблема беспризорности и безнадзорности детей заслуживает самого серьезного и глубокого разговора, в котором должны принять непосредственное участие все заинтересованные стороны: законодатели, представители органов исполнительной власти, социальные работники, деятели науки и культуры, профсоюзного и общественного движения.
Это необычайно острые, сверхактуальные проблемы ставит перед нами время, жизнь, которой мы живем, действительность, которая нас окружает. Без преувеличения, эти проблемы вызывают огромный интерес и обеспокоенность в обществе. Произнося, слово "беспризорник" какой образ возникает у нас пред глазами? Для большинства людей беспризорник – это ребенок, не умытый, очень плохо одетый, который спит где-нибудь на лавочке, в вагоне метро. Этот образ, к сожалению, становится все более часто и часто встречаемым в нашей повседневной жизни.
Какие чувства мы испытываем, когда видим таких детей? Давайте зададим себе этот вопрос. Оказывается, что чувства, которые мы испытываем, очень разные. Это и чувство жалости, и чувство обиды, что в нашей стране этот феномен приобретает все более массовый характер. Это и грусть от того, что детство данного конкретного ребенка протекает в таких условиях. Но возникают и другие чувства. Мы видим, что люди очень часто равнодушно и спокойно проходят мимо этих детей. Мы видим, что люди отсаживаются от этого ребенка, потому что от него, как и от взрослого бомжа, плохо пахнет. Мы видим, что возникает серьезная социально-психологическая проблема – проблема терпимости, толерантности общества к присутствию рядом в повседневной жизни этих детей.
И эта проблема толерантности, проблема отсутствия личной ответственности каждого, конечно, является самой главной социально-психологической проблемой, когда мы обращаемся к этому контингенту.
Изменение общественного устройства в нашей стране разрушило основы прежней системы воспитания и образования молодого поколения, ухудшило положение детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению и развитию, привело к отторжению детей из неблагополучных семей, к резкому увеличению количества детей, лишенных возможности получить необходимое содержание, воспитание и образование. Результатом этого стали безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних. Отторжение значительной части молодого поколения из сферы внимания семьи требует усилий и заботы со стороны общества и государства.
Множество проблем современной семьи порождает ситуацию, когда дети оказываются оторванными от семейных забот. Данная ситуация выражается в увеличении количества безнадзорных и беспризорных детей. Определить, сколько в России беспризорных детей довольно сложно. По оценкам МВД, в России на сегодняшний день насчитывается от пятисот тысяч до двух с половиной миллионов беспризорных детей [21. С31]. Их количество постоянно колеблется и складывается на основе данных, получаемых от органов внутренних дел.
Цифры, которые приводят официальные органы, отличаются от тех, которыми пользуются неправительственные организации в два раза. Так по данным Российского детского фонда в стране насчитывается три миллиона беспризорников, по данным движения «В защиту детства» – четыре миллиона. Проводимые социологические исследования дают другие цифры. Средства массовой информации оперируют различными показателями [21. С31].
Разница в оценках объясняется тем, что официальные органы учитывают только детей, ставших объектом внимания полиции, совершивших различные правонарушения, объявленных в розыск. Цифру же, реально определяющую количество безнадзорных детей, назвать невозможно, как затруднительно определить ту грань, которая отделяет безнадзорных детей от беспризорных. Невозможность четкого учета безнадзорных детей связана, в том числе, и с неопределенностью самого понятия «безнадзорный ребенок».
По Федеральному Закону от 24.06.1999 г. № 120–ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», беспризорный – это безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания, безнадзорный – это несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц [50].
В силу разных причин они уходят из дома, бродяжничают, ночуют на вокзалах и в подвалах, становятся объектами внимания криминальных структур, занимаются попро¬шайничеством, воровством, наркоманией и проституцией. Безнадзорность является одной из форм социальной дезадаптации несовершеннолетних и тесно связана с такими ее проявлениями, как уклонение от учебы, бродяжничество, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное и криминальное поведение.
Объектом исследования данной работы является социально-педагогическая работа с беспризорными несовершеннолетними.
Предметом исследования: организация социальной работы и ее эффективность с беспризорными несовершеннолетними.
Цель работы – охарактеризовать и раскрыть работу с беспризорными детьми в учреждениях социальной защиты на примере реабилитационного центра города Набережные Челны и определить условия эффективности социально-педагогической работы с воспитанниками центра.
Исходя из указанной цели, были поставлены и решены следующие основные задачи:
1. Изучить теоретико-методологические аспекты социальной работы с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.
2. Раскрыть сущностные характеристики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
3. Выявить причины возникновения беспризорности несовершеннолетних и особенности социальной работы с ними;
4. Изучить организацию социальной работы с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.
5. Проанализировать опыт социально-педагогической работы с беспризорными несовершеннолетними.
6. Выявить и определить условия эффективности социальной работы с беспризорными детьми.
Методы исследования: теоретический анализ научных, нормативных и статистических материалов, анализ и обобщения педагогического опыта, психолого-педагогическая диагностика направленности личности подростка; эмпирические методы: целенаправленное наблюдение, беседы, анкетирование, метод моделирования, методы экспериментных оценок и самооценки; констатирующий и формирующий эксперимент.
База исследования: Государственное бюджетное учреждение социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Министерства труда, занятости и социальной защиты РТ в городе Набережные Челны «Асылташ».
Практическая значимость: определяется тем, что реализация разработанных и апробированных целей социально-педагогической профилактики беспризорности позволяет успешнее решать вопросы педагогической профилактики девиантного поведения детей, а также проектировать коррекционно-воспитательную работу с беспризорными детьми.

Гарантии и охрана основных прав и свобод граждан.
Основные обязанности граждан.
Права и свободы ребенка.
Раздел 3. Государственное устройство Р.Ф.
Понятие и формы государственного устройства Российской Федерации.
Создание Содружества Независимых Государств, его задачи и тенденции развития.
Федеративное устройство Российской Федерации.
Республики в составе Российской Федерации.
Области, края, города федерального значения в составе РФ,
Автономная область в составе Российской Федерации.
Автономные округа в составе Российской Федерации.
Административно-территориальное устройство субъектов РФ.
Образование Российской Федерации.
Провозглашение суверенитета и независимости Российской Федерации.
Конституция РФ 1993 года и ее общая характеристика.
Государственный суверенитет Российской Федерации и республик в ее составе.
Конституция РФ 1993 года и Федеративный договор 1992 года- основа разграничения предметов ведения и полномочий между федеральными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Исключительная компетенция органов государственной власти Российской Федерации.
Предметы совместного ведения федеральных органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации.
Предметы исключительного ведения государственных органов субъектов Российской Федерации (на примере Республики Татарстан).
Декларация о государственном суверенитете Республики Татарстан.
Конституция Республики Татарстан 1992 года – Основной Закон демократического и правового государства. Правовой статус Республики Татарстан.
Раздел 4. Органы государства
Понятие и система органов государства, разделение их функций.
Высшие и представительные местные органы государственной власти. Структура, основные направления деятельности и порядок образования.
Избирательное право и его принципы.
Исполнительные и распорядительные органы, их система и компетенция.
Конституционный надзор и его органы.
Понятие и общая характеристика правоохранительных органов.
Правосудие и судебная система судов общей юрисдикции.
Принципы правосудия.
Прокуратура. Основные направления деятельности и система ее органов. Закон о прокуратуре РФ.
Органы предварительного расследования.
Милиция и органы безопасности.
Органы юстиции.
Арбитражный суд.
Нотариат.
Адвокатура.
Раздел 5. Основы гражданского права.
Понятие, предмет и метод гражданского права. Источники гражданского права. Участники гражданско-правовых отношений. Гражданская правоспособность и дееспособность.
Юридические лица. Право собственности. Формы (виды) права собственности. Осуществление и защита права собственности. Сделки, договоры и обязательства.
Гражданско-правовой договор. Понятие, содержание, заключение.
Понятие и виды обязательств.
Раздел 6.Основы семейного права
Понятие брака, условия и порядок его заключения. Признание брака недействительным. Прекращение брака.
Личные неимущественные отношения между супругами. Имущественные права и обязанности супругов. Установление происхождения детей от родителей. Личные неимущественные права и обязанности родителей и детей.
Имущественные права и обязанности родителей и детей.
Раздел 7. Основы трудового права и права социального обеспечение.
Понятие трудового права.
Источники трудового права.
Трудовое правоотношение.
Трудовой договор (контракт).
Рабочее время и время отдыха (понятие и виды)
Оплата труда. Гарантийные и компенсационные выплаты.
Дисциплина труда и ответственность за ее нарушение.
Охрана труда женщин. Охрана труда молодежи, инвалидов. Индивидуальные и коллективные трудовые споры и порядок их разрешения.
Основы права социального обеспечения РФ.
Раздел 8. Основы экологического права.
Понятие и источники экологического права. Природные объекты охраны и использования. Ответственность за экологические правонарушения.
Раздел 9. Основы административного права.
Понятие и основные источники административного права.
Понятие, состав и виды административной ответственности и ее основания, виды административных взысканий.
Раздел 10. Основы уголовного права.
Понятие, задачи и источники уголовного права.
Уголовный закон, его признаки и виды.
Действие уголовного закона во времени, пространстве и по кругу лиц.
Понятие преступления и его признаки.
Отграничение преступлений от иных правонарушений.
Состав преступления.
Ответственность за приготовление к преступлению и покушение на преступление.
Добровольный отказ от совершения преступления.
Ответственность за соучастие в преступлении и виды соучастников.
Необходимая оборона как обстоятельство, исключающее преступность деяния.
Наказание и его цели.
Виды уголовных наказаний.
Лишение свободы и его виды.
Исправительные работы.
Штраф и условия его применения.
Назначение наказания.
Приложение 2
Темы курса «Час знаний и убеждений».
1. Что такое нравственность?
2. Мое место в этом мире.
3. Идеалы в нашем мире. Какой мой идеал?
4. Закон в нашей стране. Что я хочу изменить и почему?
5. Если бы я был президентом, какая была бы моя программа.
6. «Я» в системе нравственных ценностей
7. Какой я вижу свою будущую жизнь?
8. Что я хочу изменить в своей жизни?
9. Что такое любовь? Что значит любить себя?
10. Мое видение будущего нашей страны.
11. Свобода или необходимость?
12. Независимость в моей жизни. Что она для меня значит?
Приложение 3
Темы курса «Школа безопасности».
1. Что такое наркомания.
2. Причины наркомании. Семейная наследственность. Семейная предрасположенность.
3. Специфика наркомании в России.
4. Какое поведение приводит к наркомании. Подростковые группы.
5. Физическая и психическая зависимость.
6. Факторы риска алкоголизации и наркомании среди подростков.
7. Мифы наркодельцов.
8. Мифы наркоманов.
9. Роль семьи в профилактике наркомании.
10. Как уходить от наркотиков.
11. Последствия наркомании, алкоголизации.
12. Факторы защиты от наркомании.
13. Формирование механизмов наркотической зависимости.
14. Юридические аспекты наркомании.
15. Психотерапия наркоманов.
16. Есть ли бывшие наркоманы?
17. Ценности наркомана.
Приложение 4
Схема психолого-педагогической характеристики личности подростка.
Характеристика.
Ф.И.О.___________________
Группа___________________
1. Общие сведения о подростке.
Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы.
Наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие подростка.
Положение подростка в структуре коллектива. Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет в коллективе.
Референтная группа подростка, наиболее значимые для него лица их ближайшего социального окружения.
2.Направленность личности.
Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.). Преобладающие материальные и духовные ценности. Интересы и склонности подростка. Влияние их на учебную и не учебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.
Нравственное развитие подростка. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения. Профессиональные интересы и склонности.
3.Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы.
Черты характера, преобладающие в отношении: а) к учебе; б) к труду; в) к общественным обязанностям и поручениям; г) к сверстникам, педагогам, родителям; д) к товарищам и друзьям; е) к вещам; ж) к самому себе.
Самооценка и уровень притязаний подростка.
Волевые черты характера (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).
Проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.
Проявление темперамента. Преобладание одного из типов темперамента по традиционной классификации.
Особенности эмоциональной сферы. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, агрессивности, эмоциональная устойчивость, эффективность и т.д. Проявление эмоций во мне, умение контролировать проявление эмоций. Степень развития моральных, эстетических, интеллектуальных, практических чувств.
4.Способности и особенности познавательной деятельности.
Учение и способности. Особенности успеваемости по изучаемым предметам. Трудные предметы. Общие (интеллектуальные) способности. Творческие способности. Специальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и др.).
Особенности восприятия и внимания подростка, наблюдательность. Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запоминания, длительность сохранения, точность воспроизведения. Владеет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти в учебном процессе.
Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделить главное, умение обобщить и сделать выводы. Самостоятельность мыслительной деятельности, гибкость мышления.
Развитие устной и письменной речи, словарный запас.
5. Педагогические выводы и рекомендации.
В характеристике не следует давать излишне подробное описание всех деталей личности, т.к. это может привести к мозаичности и к тому, что наиболее важные, характерные для личности подростка черты и тенденции «растворятся» в обилии мелких фактов и деталей.
Следует остерегаться и другой крайности: освещать только те особенности личности, которыми она выделяется среди других, пренебрегая остальными ее сторонами. Для того, чтобы характеристика отвечала всем предъявляемым к ней требованиям, онам должна составляться на основании всех данных, имеющихся у педагога и психолога о личности подростка, отражать в той или иной мере все компоненты его структуры, и, вместе с тем, акцентировать внимание на наиболее ярких, стержневых, доминирующих качествах как положительных, так и требующих педагогической коррекции.
При изучении подростка не следует ограничиваться только мысленной констатацией различных факторов, отражающих особенности его личности. Педагогу необходимо вести педагогический дневник, где на каждого подростка отводится свое место. В педагогическом дневнике фиксируются цели, выдвигаемые гипотезы изучения определенных сторон личности учащегося, излагаются факты, делается их интерпретация. Записи должны быть краткими, лаконичными, отражающими самое основное, без собственных домыслов.
Характеристика должна обязательно включать также и данные, полученные от психолога. Характеристика может быть обсуждена и с другими педагогами, что позволит лучше понять противоречия в поведении отдельных подростков, причины такого поведения, и даст возможность принять наиболее правильные меры педагогического воздействия.
Приложение 5
МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)
Бланк тестируемого________________
Список А (терминальные ценности):
1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
3 .Здоровье (физическое и психическое);
4 .Интересная работа;
5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
8. Наличие хороших и верных друзей;
9. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
15. Счастливая семейная жизнь;
16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
17. Творчество (возможность творческой деятельности);
18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. Воспитанность (хорошие манеры);
3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
4. Жизнерадостность (чувство юмора);
5. Исполнительность (дисциплинированность);
6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
7. Непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);
9. Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
12. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
16. Честность (правдивость, искренность);
17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. Чуткость (заботливость).
Приложение 6
Таблица 1. Результаты иерархии терминальных ценностей подростков с девиантным поведением до и после социально-педагогической работы.
Ценности
Ранг ценности до социально-педагогического воздействия
Ранг ценности после социально-педагогического воздействия
Изменения в рангах (опустился, поднялся)
1. Активная деятельная жизнь
11
16
5↓
2. Жизненная мудрость
10
14
4↓
3 .Здоровье
4
2
2↑
4 .Интересная работа
15
12
3↑
5. Красота природы и искусства
17
17
6. Любовь
8
6
2↑
7. Материально обеспеченная жизнь
1
1
8. Наличие хороших и верных друзей
7
5
2↑
9. Общественное признание
9
15
6↓
10. Познание
14
10
4↑
11. Продуктивная жизнь
16
13
3↑
12. Развитие
13
8
5↑
13. Развлечения
5
11
6↓
14. Свобода
2
4
2↓
15. Счастливая семейная жизнь
6
3
3↑
16. Счастье других
18
18
17. Творчество
12
9
3↑
18. Уверенность в себе
3
7
4↓
Приложение 7
Таблица 2. Результаты иерархии инструментальных ценностей беспризорных детей до и после социально-педагогической работы.
Ценности
Ранг ценности до социально-педагогического воздействия
Ранг ценности после социально-педагогического воздействия
Изменения в рангах (ранг опустился, поднялся)
1. Аккуратность
14
18
4↓
2. Воспитанность
13
10
3↑
3. Высокие запросы
5
7
2↓
4. Жизнерадостность
12
14
2↓
5. Исполнительность
15
15
6. Независимость
1
4
3↓
7. Непримиримость к недостаткам в себе и других
6
11
5↓
8. Образованность
11
5
6↑
9. Ответственность
16
13
3↑
10. Рационализм
7
6
1↑
11. Самоконтроль
8
3
5↑
12. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов
2
8
4↓
13. Твердая воля
3
1
2↑
14. Терпимость
9
12
3↓
15. Широта взглядов
10
9
2↑
16. Честность
17
16
1↑
17. Эффективность в делах
4
2
2↑
18. Чуткость
18
17
1↑
Приложение 8
Анкета.
Социально-реабилитационный центр «Асылташ» проводит социологический опрос. Просим Вас ответить на вопросы, приведенные ниже. Выберите тот ответ, который наиболее подходит к Вам. Заранее благодарим за помощь!
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст__________________________________________________________
3.Пол_____________________________________________________________
4. Выберите качества, которые характеризуют взаимоотношения окружающих вас людей в последнее время:
Качества
1.Доброта
2.Уступчивость
3.Нежность
4.Внимательность
5. Увлеченность
6.Агрессивность
7.Мстительность
8.Злобность
9.Грубость
10.Безразличие
11.Другие (напишите какие)
5.Укажите, из каких источников вы получаете информацию о правовых нормах (о законах):
1.Специальные передачи по телевидению, радио
2.Статьи в газетах, журналах
3.Беседы с друзьями, товарищами
4.Учебный курс основ права
5.Личные наблюдения
6.Другое
6.Отметьте, пожалуйста, с каким из суждений вы согласны:
1.Законы должны уважать все и всегда
2.Законы не всегда требуют неукоснительного выполнения и уважения
3.Люди могут допускать некоторые нарушения закона
4.Законы написаны для того, чтобы их нарушать
5.Затрудняюсь ответить
7.Помощь какого рода вы хотели бы получить:
1. Профессиональная ориентация
2.Развитие памяти, внимания, процессов мышления
3.Управление поведением, настроением, эмоциональным состоянием
4. Разрешение конфликтных ситуаций
5. Тренинг, установка контакта
6. Консультация юриста
7. Проблемы с общением
8. Временный приют
9. Медицинская помощь
10. Проблемы со страхами, напряжением
8.К кому вы обращаетесь за помощью, когда оказываетесь в трудной ситуации:
1.Близкий друг
2.Друзья (компания)
3.Родственники
4.Родители
5.Работники милиции
6.Педагоги, психологи
7.Знакомые
9. Как вы проводите свое свободное время:
1. Смотрю телепередачи
2.Совершаю прогулки
3.Хожу в гости
4.Занимаюсь домашним хозяйством
5.Слушаю радио
6.Занимаюсь спортом
7.Занимаюсь самообразованием
8. Посещаю дискотеки, кафе, бар
9. Занимаюсь хобби
10. Занимаюсь в кружке
11.Ничего не делаю
12.Подрабатываю
13.Посещаю концерты, выставки
14.Общаюсь со сверстниками
Спасибо за работу!
Приложение 9
Таблица 1. Характер взаимоотношений окружающих подростков людей (в среднем по группе).
Качества взаимоотношений
До социально-педагогического воздействия
После социально-педагогического воздействия
1.Доброта
10%
17,5%
2.Уступчивость
15%
15%
3.Нежность
12,5%
15%
4.Внимательность
5%
20%
5. Увлеченность
2,5%
30%
6.Агрессивность
45%
32,5%
7.Мстительность
37,5%
27,5%
8.Злобность
22,5%
17,5%
9.Грубость
60%
37,5%
10.Безразличие
42,5%
25%
11.Другие (напишите какие)
2,5%
5%
Приложение 10
Таблица 2. Источники формирования правовых знаний.
Источник информации
До социально-педагогического воздействия
После социально-педагогического воздействия
1.Специальные передачи по телевидению, радио
40,%
17,5%
2.Статьи в газетах, журналах,
45,%
32,5%
3.Беседы с друзьями, товарищами
62,5%
40%
4.Учебный курс основ права
37,5%
70%
5.Личные наблюдения
45%
45%
6. Литература по праву
0%
20%
Приложение 11
Таблица 3. Отношение беспризорных детей к законам.
Суждения
До социально-педагогического воздействия
После социально-педагогического воздействия
1.Законы должны уважать все и всегда
27,5%
45%
2.Законы не всегда требуют неукоснительного выполнения и уважения
12,5%
10%
3.Люди могут допускать некоторые нарушения закона
22,5%
20%
4.Законы написаны для того, чтобы их нарушать
10%
5%
5.Затрудняюсь ответить
27,5%
20%
Приложение 12
Таблица 4. Необходимая помощь беспризорным детям.
Вид помощи
До социально-педагогического воздействия
После социально-педагогического воздействия
1. Профессиональная ориентация
42,5%
60%
2.Развитие памяти, внимания, процессов мышления
27,5%
45%
3.Управление поведением, настроением, эмоциональным состоянием
37,5%
40,5%
4. Разрешение конфликтных ситуаций
62,5%
37,5%
5. Тренинг, установка контакта
25%
30%
6. Консультация юриста
5%
27,5%
7. Проблемы с общением
12,5%
15%
8. Временный приют
55%
12,5%
9. Медицинская помощь
25%
17,5%
10. Проблемы со страхами, напряжением
7,5%
10,5%
Приложение 13
Таблица 5. Категории людей, к кому подростки обращаются за помощью.
Категория
До социально-педагогического воздействия
После социально-педагогического воздействия
1.Близкий друг
5%
27,5%
2.Друзья (компания)
45%
30%
3.Родственники
12,5%
12,5%
4.Родители
20%
25%
5.Работники милиции
5%
12,5%
6.Педагоги, психологи
2,5%
27,5%
7.Знакомые
7,5%
7,5%
Приложение 14
Таблица 6. Досуговые занятия беспризорных детей.
Вид досуга
До социально-педагогического воздействия
После социально-педагогического воздействия
1. Смотрю телепередачи
60%
27,5%
2.Совершаю прогулки
45%
40%
3.Хожу в гости
30%