развитие творческих способностей на уроках живописи

работа была защищена в ВИЭПП на отлично. Основная идея - сегодня, на этапе модернизации образования в соответствии с требованиями ФГОС перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы, что отражено в портрете выпускника младшей школы. Цель исследования курсовой работы заключается в разработке, научном обосновании специальной методики преподавания младшим школьникам основ живописи на уроках ИЗО с применением игр, упражнений и творческих заданий. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Подходы к проблеме творческих способностей в современной педагогике 6
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЖИВОПИСИ 19
2.1. Организация уроков живописи для младших школьников 19
2.2. Методы развития творческих способностей на уроках живописи 23
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей на уроках живописи в первом классе 26
Выводы по второй главе 32
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 37




1.1.Подходы к проблеме творческих способностей в современной педагогике
Творчество – этоспособность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, Д. Б. Эльконин, А.И. Леонтьев). Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн,Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие. Есть много определений - что такое «способность». Нам близко определение Б.М. Теплова. В понятии «способность», по его мысли, заключены три идеи: индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека; не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Способности – это прижизненное, а не врожденное образование. Способности исторически создавались и развивались в ходе деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. С развитием человеческого общества возникли новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым стимулируя развитие новых способностей.
Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны - способности зависят от знаний, умений, навыков с другой – в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки также зависят от способностей - способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.
Способности являются неким прижизненным образованием. Их развитие связано с наличием задатков, социальной среды, организованного воспитания и обучения. Задатки - врожденные анатомо – физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. При всех прочих равных условиях наличие благоприятных для данной деятельности задатков способствует успешному формированию способностей облегчает их развитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных задатков и особо благоприятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвычайно высокие уровни достижений. Следовательно, очень важно организовать жизнь и деятельность ребенка таким образом, чтобы у него возникли предпосылки для преобразования задатков в способности.

Объектом исследования курсовой работы является процесс развитие творческих способностей младших школьников
Предмет исследования: содержание, эффективные формы и методы преподавания младшим школьникам основ живописи, с использованием игр, упражнений и творческих заданий.
Цель исследования курсовой работы заключается в разработке, научном обосновании специальной методики преподавания младшим школьникам основ живописи на уроках ИЗО с применением игр, упражнений и творческих заданий.
Гипотеза исследования курсовой работы: развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства будет эффективным при соблюдении следующих условий:
 использование форм, методов, приемов, соответствующих возрастным особенностям младших школьников;
 включение в процесс освоени я живописи разнообразных игр.

Процесс осознания себя очень сложен для ребенка семи лет, так как это начало процесса дифференциации внешней и внутренней сторон личности ребенка, что и порождает множество переживаний. В первую очередь это связано с пониманием отличия себя от других по физическим, половым, психологическим, социокультурным признакам.
К наиболее существенным изменениям в психическом развитии ребенка на этапе младшего школьного возраста современные психологи относят: внутреннюю социальную позицию «Я – ученик», «произвольность психической деятельности», возможность рефлексии и т. д.
Как показывают исследования психологов, с формированием учебной деятельности, которая в младшем школьном является ведущей, коренным образом меняется социальная ситуация развития личности первоклассника. На основе учебной деятельности формируются и развиваются основные новообразования младшего школьного возраста. Ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений первоклассника перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. В младшем школьном возрасте начинает оформляться рефлексия как способность увидеть свои возможности, перспективы и ограничения в контексте деятельности и общения со взрослыми и сверстниками. Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге со взрослыми.
В младшем школьном возрасте происходит развитие личности ребенка, что становится залогом возможности занять субъектную позицию в обучении и успешно продвигаться в образовательном пространстве школы. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», и стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. У ребенка появляются новые ценностные ориентации, возникающие под влиянием учебной деятельности и включения в педагогическое взаимодействие.
В эмоциональной сфере изменения идут по пути овладения чувствами и экспрессивной стороной эмоций. Особую роль в этом возрасте играет формирование высших чувств: эстетических и социальных. Под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера или собственного действия у детей формируются моральные чувства: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие горю окружающих, негодование при несправедливости. В процессе педагогического взаимодействия учитель транслирует ребенку эталоны эмоционального поведения, модели проявления и контроля социальных чувств и эмоций (Т. Н. Щербакова, Р.Х.Ганиева).
Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов – одна из важнейших предпосылок развития у них творческого (продуктивного) воображения. Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, рисованию и литературе, писал Ж. Пиаже, где наиболее ярко проявляется детское воображение (Овчарова, 2000: 20).
У младших школьников, так же, как и у дошкольников, можно наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие – фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров.
Дети младшего школьного возраста склонны фантазировать, отчего их нередко называют лгунишками. Одной из причин являются трудности в реальной жизни, которые толкают ребенка уйти в мир фантазий. Чувство тревоги и беспокойства могут быть связаны как с семейной ситуацией, так и со школой (в частности, со школьной дезадаптацией, неуспеваемостью и т. п.). Воображение при всей своей пользе для подготовки к творческой деятельности может увести ребенка от реального мира, завести в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно преследуют ребенка. В этом случае требуется помощь компетентного взрослого и его психологическая поддержка.
Проведенный теоретический анализ исследований развития младших школьников показывает, что в этот период происходит значительная перестройка психической организации личности ребенка, важные изменения происходят в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и нравственной сферах. Это создает необходимую базу для успешной учебной деятельности.
Современное образовательное пространство для младшего школьника является своеобразной событийной общностью взаимодействия и взаиморазвития со сверстниками и взрослыми. Здесь он сталкивается с необходимостью самопрезентации, адаптации к требованиям других, множеством задач на утверждение своего когнитивного, социального и личностного статуса, необходимостью подтверждения психологической готовности к роли субъекта учебной деятельности.
Выводы по первой главе
Проведя теоретический анализ по проблеме развития творческих способностей младших школьников, были успешно решены следующие задачи.
Решая первую задачу и анализируя подходы к проблеме творческих способностей, придерживаемся определения Б.М. Теплова, в котором заключены три идеи: индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека; не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Творческие способности –особый вид способностей. Они определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество, в различных областях человеческой деятельности. Развитие творческих способностей  является результатом обучения творческой деятельности младших  школьников. Можно  выделить компоненты творческих способностей младших школьников: творческое мышление, творческое воображение,  применение методов организации творческой деятельности.
Решая вторую задачу исследования, были выделены возрастные особенности младших школьников в этот период происходит значительная перестройка психической организации личности ребенка, важные изменения происходят в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и нравственной сферах. Это создает необходимую базу для успешной учебной деятельности и развития творчески способностей.
Глава 2. Эмпирическое исследование развития творческих способностей младших школьников на уроках живописи
2.1. Организация уроков живописи для младших школьников
Как известно, в младшем школьном возрасте ведущая деятельность — уче­ние, соединяемое с игрой и трудом, приносит успех. Младшего школьника интересует уже не только сам процесс деятельности, что характерно для дош­кольника, но и ее результат. Однако овладение новыми формами деятельнос­ти требует больших усилий. У самых маленьких детей восприятие изображений еще крайне несовершенно. Как показывают специальные исследования, они не ориентируются в пространственных соотношениях нарисованных предме­тов, не умеют «читать» перспективу, затрудняются в узнавании вещей при изменении ракурса, не всегда схватывают изображенное на рисунке движение. Даже 7—8-летние дети могут ошибаться в масштабе изображений, при вос­приятии перспективных рисунков, особенно схематических. В младшем школь­ном возрасте новые теоретические понятия лучше усваиваются, если они пред­ставлены наглядно: при сопоставлении предметов с их изображениями образ одного из них позволяет увидеть особенности другого. Процесс восприятия может иметь различный характер: «от выделенного признака к изучаемому объекту или, наоборот, от изучаемого объекта к отдельно выделенному его признаку или, наконец, от одного объекта или признака к другому».
Такую работу можно проводить с помощью последовательно задаваемых вопросов о различных элементах воспринимаемого предмета или изображения с последующим связным описанием его характерных черт. Потом можно ис­пользовать составленный учителем план-вопросник, например, при описа­нии картинок. Дети смогут сами составлять предварительный план наблюдений. Он будет складываться у них уже под влиянием самого объекта — непосредственно в процессе его рассматривания, а в дальнейшем только в уме.
Исследования Л.С.Выготского и его учеников показывают, что в младшем школьном возрасте все психические процессы и функции начинают приобре­тать внешне опосредованный характер. Для того чтобы владеть этими процес­сами, сознательно управлять ими, ребенку еще нужны некоторые внешние средства. Поэтому младшие школьники способны более последовательно и целенаправленно мыслить, рассуждая вслух. Речь и является здесь тем вне­шним средством, которое организует мышление. Это доказывает важность та­кого метода как словесное рисование при обучении детей младшего школьно­го возраста изобразительному искусству.
Процесс изображения у младшего школьника можно охарактеризовать сле­дующим образом: ребенок сразу приступает к работе, может продолжительное время трудиться, не отрываясь от рисунка, редко его исправляет, лишь иног­да вносит дополнения, обычно проявляет эмоциональность, интенсивность в работе. Исчерпав свои возможности, он решительно бросает рисовать. По сво­ей инициативе обычно не возвращается к прерванному занятию.
В младшем школьном возрасте большое значение имеет способность ребен­ка к подражанию. Важно то, что ребенок использует в рисунке, кроме наблю­дений за окружающей действительностью, средства художественной выразительности, которые он изучил, рассматривая иллюстрации и картины худож­ников.
От класса к классу, наряду с усложнением изображения, меняются и эсте­тические требования ребенка к своему рисунку. Он все больше стремится к правдоподобности изображения, а значит, к передаче объема, перспективы, конструктивных особенностей предмета и т. п. Однако передача пространства в рисунке для младшего школьника представляет достаточную сложность, так как перспективные сокращения предметов неузнаваемо меняют знакомые де­тям формы. Но примерно к III—IV классу ребенок способен сознательно усва­ивать наглядную перспективу и пространственные отношения предметов на плоскости листа. Дети уже могут выполнить эскизы композиций, что помогает добиться наилучшего воплощения замысла.
Активное отношение младших школьников к характеристике предмета по­зволяет достигнуть большой образности изображения. Как известно, средства графической выразительности рисунка — это, в основном, контур, цвет, пятно, раскрашенный силуэт. Ребенок старается нарисовать предмет, выявляя его характерные особенности формы и строения. Поэтому он стремится располо­жить предметы в фас или профиль.
В начальной школе освоение каждого вида художественной деятельности (изобразительной, декоративной и дизайнерской) заключаются в следующем: учащихся знакомят с разнообразными материалами и техниками, а затем че­рез систему творческих заданий у детей формируется умение самостоятельно выбирать наиболее подходящий художественный материал или технику для воплощения замысла. Ребенок, создавая художественно-творческую работу, выбирает сюжет, решает композиционные и другие изобразительные задачи, добивается образной выразительности работы.
Рассмотрим основные этапы учебной деятельности и методические при­емы работы с детьми. Как правило, учащимся надо выполнить живописные работы за один-два урока.
Детям рекомендуется рисовать на разных форматах листа белой или цвет­ной бумаги, в зависимости от учебной задачи урока. Учащиеся должны усво­ить выразительные возможности различных форматов (вытянутый по вертика­ли, прямоугольный, квадратный, вытянутый по горизонтали, крупный и др.). 
Обычно урок начинается с беседы, эмоционально настраивающей учащих­ся на работу. Она помогает восстановить в памяти учащихся или сформировать у них представления об объектах, которые необходимо будет рисовать. В зависимости от темы и задач урока учащиеся или вместе с учителем в I—II классах, или самостоятельно в III—IV классах выбирают сюжеты, героев своих работ.
Важно, чтобы дети четко представляли себе то, что они будут рисовать. Для этого учитель задает им ряд проблемных вопросов, использует метод словес­ного рисования, дает несколько минут на обдумывание композиции, знако­мит с необходимым иллюстративным и натурным материалом.
После такой подготовки учащимся разрешают приступить к выполнению рисунка без предварительного эскиза, поскольку мелкие изображения в эски­зах младшим школьникам плохо удаются. Им трудно перенести композицию на большой лист, соблюдая найденные пропорции и размеры. Но некоторые ученики I—III классов успешно справляются с этой задачей. Им можно реко­мендовать поиск композиции в эскизе. Начиная с IV класса это задание обяза­тельно для всех.
Следующий этап работы над рисунком — выполнение композиции в ка­рандаше. Но если на работу отводится один урок, ее можно выполнить без предварительного рисунка карандашом сразу в цвете. В этом случае рекоменду­ется использовать тонированный фон, гуашевые краски, мелки.
Некоторые ученики уже на первом уроке по теме начинают работу в цвете. Одни успевают затонировать общий фон неба, земли, леса, а другие раскра­шивают персонажи без прорисовки деталей. Считаем оба подхода верными. В связи с выполнением композиции детям следует предоставить возможность сделать наброски и зарисовки с натуры, наблюдать явления природы, изучать исторический или искусствоведческий материал, необходимый для конкрети­зации образов, обстановки.
В начале второго урока, обычно, проводится небольшая беседа о вырази­тельных возможностях разнообразных цветовых решений с использованием наглядно-методических средств. Затем дети могут выполнить упражнение из серии «Веселые краски» с целью освоения основ цветоведения и различных живописных техник. После этого ученики уточняют свои рисунки, используя собранный натуральный материал, прорисовывают детали, завершают работу в цветном или черно-белом варианте.
На первом и втором уроках во время ознакомления с произведениями ис­кусства, самостоятельной работы может звучать музыка, рекомендованная к теме. В процессе самостоятельного рисования на уроке учитель оказывает ин­дивидуальную помощь. В конце урока в самой разнообразной форме дети ана­лизируют и оценивают выполненные работы, а учитель делает обобщающие выводы [Свежинцева, 2009:28].
2.2. Методы исследования творческих способностей на уроках живописи
Для выявления уровня творческих способностей младших школьников можно использовать субтесты «Слова», «Эскизы» диагностики творческих способностей Торренса и методику «Вербальная фантазия» Р.С. Немова (приложение 1, 2, 3)
Субтест «Слова» проводится индивидуально. Модификация для детей 5—8 лет.
Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Инструкция испытуемому:
1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог — «По», например «Полка». Даем 2 минуты.
2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются на слог «Ка», например «Сумка». Даем 2 минуты.
Время выполнения всего субтеста — 4 минуты. Оценивание: результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя:
1) Беглость — общее число приведенных слов. 1 слово — 1 балл.
Б=n
n — общее число слов.
Следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитываются неадекватные слова — в данном случае слова, которые не начинаются или не оканчиваются на заданный в инструкции слог.
2) Оригинальность. Число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек — k.1 оригинальное определение — 5 баллов
Ор = 5хk, k— число оригинальных слов. Ор — показатель оригинальности,
Т3 = n + 5хk
Т3 — суммарный показатель субтеста.
В зависимости от количества набранных баллов, результаты распределяются по трем уровням: высокий (18-26 баллов), средний (12-17 баллов) и низкий (1-11 баллов).
Субтест «Эскизы». Задача: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.
Инструкция испытуемому: добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка. Время выполнения задания — 10 минут.
Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А-4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5х5 см, диаметр каждого круга 1,5 см. Оценивание проводится по 3 показателям:
1) Беглость — число адекватных задаче рисунков.
n — число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок — 1 балл
Б=n
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круги.
2) Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.
m — число категорий, за одну категорию — 3 балла.
Г=3*m
З) Оригинальность. k— число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 чел.) 1 оригинальный рисунок — 5 баллов.
Ор = 5*k
Диагностика развития творческих способностей автора Немова Р.С. «Вербальная фантазия»
Инструкция. Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа творческие способности ребенка оценивается по следующим признакам:
1) скорость процессов воображения;
2) необычность, оригинальность образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
5) впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно. В результате выводится среднее арифметическое и в зависимости от количества набранных баллов выделяют три уровня: высокий (1,7-2 балла), средний (1-1,6 балла) и низкий (0-0,9балла).
2.3. Рекомендации по развитию творческих способностей на уроках живописи
В настоящее время разработано большое число образовательных программ обучения изобразительному искусству для общеобразовательной школы. Среди них получили достаточное распространение и признание среди практиков обучения программы Б. Н. Неменского, В. С. Кузина, Т.Я.Шпикаловой (Кузин, 2001: 25).
Интересным становится рассмотрение вопроса об игровых технологиях на занятиях по изобразительному искусству, в связи с чем, необходимо рассмотреть цели. Их основные ориентиры можно увидеть в таблице приложения 4.
Развитие творческих способностей детей на уроках изобразительного искусства является одной из главных задач. Осуществление этой задачи возможно только при использовании на уроке различных методов и приёмов работы с детьми, при помощи которых ребёнка можно не только заинтересовать, но и помочь овладеть техникой рисования и сознательно её применять. Рассмотрим методы, которые способствуют развитию творческих способностей младших школьников.