Вход

Повышение познавательной активности младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 264508
Дата создания 07 июня 2015
Страниц 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
850руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия повышения познавательной деятельности младших школьников.
Объект исследования: педагогический процесс познавательной деятельности младших школьников.
Предмет исследования: развитие познавательной деятельности и её повышение у младших школьников в учебном процессе.
Гипотеза:
-эффективность повышения познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:
-учитываются индивидуальные и психологические условия учащихся;
-предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на повышение познавательной деятельности;
Задачи:
-выявить психолого-педагогические особенности и начинания осуществления развития познавательной активности младших школьников;
-изучить психофизи ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..….3
1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Развитие познавательной активности детей младшего
школьного возраста………………………………………………………….….…..5
1.2 Педагогические условия, способствующие развитию
познавательной активности………………………………………………………..21
2. ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Повышение познавательной активности младших школьников
через организацию проектной и исследовательской деятельности………….….25
2.2 Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности познавательного процесса……………………………...…..….....31
3. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Дидактическиеигры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения……....37
3.2 Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения……………………………………………………….……...42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...…49

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Развитие самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.
Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.
Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.
Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Повышение познавательной активности младших школьников”.
Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия повышения познавательной деятельности младших школьников.
Объект исследования: педагогический процесс познавательной деятельности младших школьников.
Предмет исследования: развитие познавательной деятельности и её повышение у младших школьников в учебном процессе.
Гипотеза:
-эффективность повышения познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:
-учитываются индивидуальные и психологические условия учащихся;
-предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на повышение познавательной деятельности;
Задачи:
-выявить психолого-педагогические особенности и начинания осуществления развития познавательной активности младших школьников;
-изучить психофизиологические условия развития младших школьников;
-определить содержание, которое способствует повышение познавательной деятельности младших школьников.

Фрагмент работы для ознакомления

Конечно, мы можем говорить о том, что учитель должен помогать детям и не оставлять их в кабинете при « гробовом» молчании. Но так же учитель не должен преподносить решение поставленной проблемы не прямую, а давать и задавать им определенные наводящие вопросы, давать им упражнения на логическое мышление или упрощенного варианта первоначально поставленной проблемы. Мы можем иначе трактовать данную ситуацию, учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который опирается не на разделение функций между учителем и учеником, а на распределение между ними последовательных этапов решения учебной задачи, т.е. приобретают характер совместно-распределенной деятельности. Естественно, что только при четкой скоординированности усилий участников совместно-распределенной деятельности решение учебной задачи - будет успешным. Конечно, если ученик будет учувствовать активно на каждом уроке, то и решение проблемы с каждым уроком будет все лучше и лучше. Непосредственно мы говорим о совместной деятельности учащихся, именно поэтому вашему вниманию предлагается ряд действий школьника:
- ситуацию можно изменить и рассматривать ее с разных углов, и точек зрения;
- Схематическое выделение а также табличное выполнения действий;
- решение частных задач , ращенных общим способом, используется как примет выполнения;
- за выполнением и решением предыдущих действий производится контроль;
- оценка общего планирования, как показатель общего выполнения действий решения задач;
Каждое действие сопровождается дополнительным объяснением, вкладывание информации в определенные стандарты, законченных полученных результатов. Результатом должны служить конкретные данные.
В условиях совместно-распределенной деятельности, эта особенность совместно-распределенной деятельности является, что эти действия не есть готовая программа. Так как выработка программы - это и есть один из существенных компонентов исследовательской деятельности, а также возникшим ее результатом. Поэтому мы согласны с теми учеными выдающимися педагогами, которые считают, что необходимо для учителя последовательное изменение условий решаемой задачи таким образом, чтобы, проанализировав их, ученики могли наметить для себя очередные цели поиска известного решения. Кроме того, учитель, организует учебно-поисковую деятельность, ориентируется на прогностическую оценку ученика определить направление и содержание очередного этапа поиска. Такое распределение «обязанностей» между учителем и учеником (первый создает предпосылки для решения учебной задачи, второй их реализует), считает А.В.Репкина, обусловливает и характер отношений между ними, которые строятся по типу делового сотрудничества и партнерства. Мы знаем, что усвоение знаний по своей природе является процессом сугубо индивидуальным и личным. Механизм, возвращаемый ребенку в качестве присвоенной способности, также является сугубо личностным достоянием. Вот почему мы должны помнить, что дети разные не только по своему уровню актуального развития, но и в «зоне ближайшего развития». Ребенок усваивает знания только тогда, когда сам выполнит определенные действия,сам что-либо сделает для совершения и добычи результатов. В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, Н.А.Менчинская и др. - рассматривали вопросы посвященные соотношению коллективного и индивидуального в обучении. Индивидуальность - действительно является своеобразным неповторимым проявлением общего, и индивидуальность, как и коллективность, варьирует на разных уровнях проявления того или иного качества. Хотя коллективность есть сплочение, а индивидуальность, наоборот, выявление, они взаимно дополняют одна другую, связаны непрерывным единством. Поэтому в учебной деятельности, как говорила Н.К.Крупская «где нет коллективности, там нет средств и условий для развития индивидуальности». С этой точки зрения нахождение ребенка в коллективе может влиять на процесс усвоения, но по существу не может что-либо изменить в этом процессе является внешним обстоятельством,. Так как ребенок усваивает знания прежде всего для себя, учитель должен быть в состоянии скорректировать или проконтролировать действия каждого отдельного ученика при необходимости Но с другой стороны для того, чтобы руководить процессом усвоения знаний -поэтому работа с классом как с одним обезличенным учеником - форма организации учебного процесса - оказывается неприемлемой. Исследование - по своей природе - никогда не может быть осуществлено как индивидуальная деятельность, так как оно предполагает столкновение разных точек зрения, т.е. диалог исследователя с оппонентами. Поисковая деятельность ученика опирается на оценку той ситуации, которую создает в процессе обучения учитель. Но чтобы такая оценка стала исходным моментом направленного поиска, а не импульсом к слепым, беспорядочным «пробам» решить стоящую перед учеником задачу, она сама должна быть подвергнута критическому анализу, должна выдержать «пробу на прочность», столкнувшись с другими оценками, другими интерпретациями той же ситуации. Ученик нуждается в активном оппоненте, имеющем свою точку зрения на сложившуюся ситуацию и заинтересованном в поиске выхода из нее, иными словами, чтобы начать действовать в качестве субъекта поисковой деятельности. Таким оппонентом будет другой ученик. Действуя вместе с другим учеником в рамах коллективного диалога ученик может быть подлинным субъектом учебной деятельности. Активное участие учителя заключается в том, чтобы помочь ученикам сформулировать их, направить деятельность школьников, сохраняя ее поисковый характер, своевременно выявить точки зрения.Человек, вступая в любую деятельность, обязательно вступает в определенные отношения с другими людьми в силу того, что затрагивает результатами своей деятельности их интересы и т.д.. Т.е. коммуникация так или иначе возникает для непосредственного участия в деятельности. В отличие от простого обмена информации, характерного для традиционной системы обучения, необходимого для выполнения субъектами своих функций, в развивающем обучении существует потребность скоординировать цели, найти общую цель для всех участников деятельности. Поэтому поиск общего смысла деятельности придает ей характер общения. Не просто обмен знаниями о предмете, а общение, обмен мыслями и чувствами о предмете, оценками. Следовательно это и есть особый тип коммуникаций, направленный на выявление и согласование целостно-смысловых ориентаций участников совместно-распределенной деятельности. Активная познавательная деятельность предполагает еще и заинтересованность ученика в таком обмене мыслями с одноклассниками и учителем, и эта заинтересованность при благоприятных условиях перерастает в потребность в деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшем условии ее успешности.
1.2 Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.
Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.
Основными характеристиками познавательной активности являются:
- Естественное стремление школьников к познанию;
- Положительное отношение к учебе;
- Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;
- Проявление воли в процессе овладения знаниями.
Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Нами были обнаружены следующие педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника:
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность;
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность;
- стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;
- на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;
- занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.
Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога.
В заключении хочется сказать, что все вышесказанное, действительно подтверждает правильность позиции об адекватности системы развивающего обучения задаче развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.
2 ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Повышение познавательной активности младших школьников через организацию проектной и исследовательской деятельности
Для особого лучшего усвоения учебного материала, проявления самостоятельности решения проблемы и задачи необходимо заинтересовать учащегося. С целью увидеть у учащихся повышенный интерес, а как следствие и повышенный результат знаний обучающихся необходимо мотивировать и задавать такие упражнения учащимся, решение которых будет доставлять огромную радость у младшего школьника.
Познавательное отношение ребенка к окружающему миру появляется в раннем детстве и складывается в дошкольном возрасте. В его основе лежит потребность во впечатлениях от внешнего мира. По данным психологических исследований именно потребность во внешних впечатлениях выступает необходимой предпосылкой и даже движущей силой психического развития ребенка. Специфической особенностью его познавательного отношения к миру является выражение единства интеллектуального и эмоционального отношения к предметам действительности, т.е. эмоции и переживания, связанные с познанием, открытием мира являются главной силой, побуждающей ребёнка к познанию.
Благодаря новым технологиям, развитие познавательной активности как у взрослого, так и у младшего школьника вырастает в несколько раз. Так, например, ученик находясь за компьютером и пытаясь решить проблему через игровые программы, учащийся проходит несколько уровней, затем получает автоматическую отметку. Именно за количество действий, произведенных над задачей, за определенной время. Если же ученик не укладывается в данные параметры, то отметка учащегося значительно снижается. Учитывая , что уровней в игровой программе несколько, то за определенный уровень дается одинаковое количество времени, если же ученик в 1 уровне не укладывается во время, то проходит первый уровень заново. Если же он все-таки его прошел, и перешел на второй уровень, который он решил за минимальное количество времени, то уровень третий будет добавлено те минуты, который остались со второго. Уровни распределены по сложности. Решив первый-ученик может получить отметку 3, второй уровень-4, так и выше.
Сегодня каждый младший школьник свободно пользуется компьютером, без труда осваи­вает новые модели различных техничес­ких устройств. Вместе с тем современная ситуация отличается парадоксальностью: детям предлагаются все новые формы, способы и средства деятельности, но при этом снижается их познавательный инте­рес, познавательное отношение к явлени­ям окружающего мира. У многих учеников не возникает естественного желания уз­нать, как устроен какой-либо предмет, почему возникает-то или иное явление, нет удивления от сделанного открытия, понимания тайны, потому что чаще всего нет понимания и не происходит открытия. Ребенок все получает в готовом виде без труда и без понимания. Оскудение души при расширении практических (механических, «кнопочных») действий, к сожалению, становится реальностью.
Так же для повышения познавательной активности для учащихся используются различные проекторы, который позволяют глубоко изучать данный материал. К новым технологиям относятся и интерактивные доски, которые повышают интерес школьника в несколько раз. Выход к доске- и является мотиватором в данной ситуации, так как ученику будет интересно несколько раз выходить к доске за свои правильные ответы.
Для повышения познавательной активности младших школьников применяю в своей работе проектно-исследовательскую деятельность. Внедряя в свою работу данный вид деятельности детей, я исходила из того, что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Это доказывает мой собственный опыт и практика. Проектная методика позволяет решать такую задачу. 
Так как в процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД – универсальные учебные действия:
- проектировочные – (осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование её последствий);
-исследовательские – (выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей), поиск вариантов решения проблемы);
- информационные – (самостоятельный поиск необходимой информации из разных источников, структурирование информации, выделение главного);
-коммуникативные – (умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя);
- экспериментальные – (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовления материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, осмысление полученных результатов);
- рефлексивные – (осмысление собственной деятельности - её хода и промежуточных результатов; осуществление самооценки);
-презентационные – (построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы).
Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте должна соот­ветствовать природе ученика, его психоло­гическим и духовным возможностям и по­тенциалам. Прежде всего, у школьника должны быть сформированы внутренние средства исследовательской деятельнос­ти — предметные действия (перцептивные, мыслительные, эмоциональные), а именно:
- умение подчинить свое восприятие постав­ленной задаче;
- сведение сложного к простому;
- видение целого в единстве формы и содержания;
- умение видеть объект с раз­личных точек зрения и позиций;
- выявление наиболее общей зако­номерности;
- сопережи­вание; диалог как сотворчество понимаю­щих;
- умение видеть, понимать и передавать в речи эстетические переживания и сужде­ния; осмысление, интерпретация восприня­того в свете прежнего опыта.
В данном возрасте ученик особый интерес проявляет к окружающей среде- а следовательно к исследовательскому делу, в это время им очень интересно проводить опыты и эксперименты. В одно и тоже время можно увидеть в глазах детей как знания, умения и навыки, но в то же время неуверенность и страх в неправильности действий. Ученику очень интерес процесс выполнения, и они способны выполнять любое домашнее задания ради выполнения практических занятий.
Необходимое условие развития его целостной личности- способность младшего школьника радоваться открытию, удивляться, сомневаться .
Формирование исследовательской дея­тельности в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение метода познания. Однако, что процесс познания должен осуществляться в единстве интуитивного и логического спо­собов движения мысли ученика. Должен быть представлен метод, с помощью кото­рого школьник под руководством педагога открывает тайны возникновения, развития и существования языка и слова, числа и т.д. Этот научный метод в современной науч­ной терминологии определяется как анализ через синтез.
Одним из главных методов заинтересованности учеников можно считать экскурсии и походы. Что мы можем отнести к различным предметам. Развивается мышление, речь , а так же воспитывается коллективная сплоченность коллектива с периода младшего школьного возраста.
Овладение научным методом- важнейшее значение и смысл исследо­вательской деятельности в младшем школьном возрасте. Дело в том, что метод не есть нечто внешнее, что может быть «перелито в учащегося» извне. Ученик сам должен как бы настроить себя, свою душу на опреде­ленный научный лад. Овладение научным методом позволяет ему увидеть явление, мир целостно, с разных позиций, открыть, что он не исчерпывается только физи­ческой и психической действительностью, что кроме этого существуют и другие его грани и измерения, а именно область чело­веческих ценностей и смыслов.
Исследовательскую деятельность, разрабатывая коллективные и индивидуальные проекты- учащиеся моего класса на уроке, во внеурочной деятельности, при подготовке домашнего задания используют проектно.
При выполнение домашнего задания по литературному чтению (узнать об авторе произведения, составить диафильм по прочитанной сказке (группа ребят), инсценирование отрывка – по желанию.) Чаще мы заслушиваем индивидуальные проекты на уроках истории и окружающего мира (бывают темы, которые ребята готовят группой, например: изучая природные зоны, За отсутствием времени, при планировании на одну природную зону отводится 1 час. Материал учебника по объёму большой от 7 до 10 стр, а ещё, как правило, хочется рассказать дополнительный материал. Темы объявляются заранее.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.А.Радугин “Психология” М. “Центр” 2001.- 101 с.
2. А.А.Радугин “Психология” М. “Центр” 2001.- 101 с.
3. А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум “Психология и педагогика” С-П. 200. “Питер”
Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко “Практикум по возрастной психологии”. Санкт-Петербург “Речь” 2001. -411с.
4. “Активизация познавательной деятельности младших школьников”. Под редакцией М.П.Осиповой, Н.И.Кончаловской. 37-45 с.
5. А.Сластенин “педагогика” 1998г. Москва Школа – Пресс. - 119-135, 308, 311.
6. В.С. Мухина “Возрастная психология” Москва АСАДЕНА 2000. -64, 124с.
7. В.А.Сластенин “педагогика” 1998г. Москва Школа – Пресс.- 210-296с.
8. К.Д.Ушинский. Избранное педагогическое сочинение. М. Просвещение, 1968. -208 с.
9. Самара, Федоров, 2006.-47с.
10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников
11.http://www.prodlenka.org/doklady/razvitie-poznavatelnoi-aktivnosti-u-mladshikh-shkolnikov.html
12.http://dissers.ru/1pedagogika/poznavatelnaya-aktivnost-kak-faktor-povisheniya-individualnih-dostizheniy-mladshih-shkolnikov-obuchenii-na-primere-izucheniya.php
13.http://yuss26.ru/index.php/diplomy/175-razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-kak-nauchno-pedagogicheskaya-problema
14.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466821
15.http://www.rosdiplom.ru/readyi2a1a2new.asp?id=21951
16. http://festival.1september.ru/articles/505125/
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492
© Рефератбанк, 2002 - 2024