| Код | 264455 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 135 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 126 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Чтение — это навык, с помощью которого школьник в период обучения и всей последующей жизни получает необходимые ему знания и жизненно важную информацию. Специфическое нарушение чтения, проявляющееся в стойких трудностях овладения технической (скорость, способ, правильность) и смысловой сторон чтения, традиционно определяется дислексией.
Исследователи имеют различные взгляды на взаимообусловленность технической и смысловой сторон чтения. Т.Г. Егоров, О.Д. Кузьменко-Наумова, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, придерживаются мнения о том, что техническая сторона чтения значительно влияет на понимание читаемого, позволяя ребёнку создавать в сознании образ содержания текста.
Другие авторы указывают на то, что прямая зависимость между техникой чтения и степенью понимания отсутствует, доказывая, что техническая и смысловая стороны чтения могут нарушаться как изолированно, так и в сочетании (Г.В. Бабина, А.Г. Иншакова, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Т.Н. Кузовкова). В соответствии с этим, выделяется техническая, семантическая и смешанная формы дислексии (А.Г. Иншакова). Основными признаками технической формы дислексии является медленная скорость чтения, непродуктивный способ и большое количество ошибок, при этом смысловая сторона чтения остается сохранной. Семантическая форма дислексии проявляется в трудностях понимания и передачи смысла прочитанного текста при достаточно высокой скорости и практически безошибочном чтении. Одновременное нарушение технической и смысловой сторон чтения относят к смешанной форме дислексии.
По сравнению с технической и семантической формами дислексии смешанная форма является наиболее сложной и трудно поддающейся коррекции в условиях школьного логопедического пункта. На современном этапе исследования отсутствуют данные о диагностических признаках смешанной формы дислексии, а также неясно, какую роль в ее возникновении играет уровень речевого развития и зрительные функции.
В связи с этим, актуальным является изучение диагностических признаков смешанной формы дислексии и особенностей развития устной речи и кратковременной зрительной памяти при этой форме дислексии.
Проблема исследования. Какую роль в возникновении смешанной формы дислексии играет развитие устной речи и кратковременной зрительной памяти?
Целью исследования стало изучение признаков смешанной формы дислексии и особенностей развития кратковременной зрительной памяти и устной речи учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Объект исследования - чтение учащихся начальных классов общеобразовательной школы со смешанной формой дислексии.
Предмет исследования - особенности развития устной речи и кратковременной зрительной памяти учащихся младших классов при смешанной форме дислексии.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что с помощью стандартизированных методик, позволяющих оценить техническую и смысловую стороны чтения, можно выделить признаки смешанной формы дислексии, возникновение которой обусловлено сочетанием нарушений устной речи и кратковременной зрительной памяти. Включение в систему коррекционной работы методик, направленных на развитие устной речи и зрительной памяти, позволят эффективно формировать навык чтения у данной группы школьников.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы: теоретический; экспериментальный и методы математической статистики.
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); научно-теоретические, нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Соколов).
Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором:
Научная новизна исследования:
1) Получены новые данные о механизмах смешанной формы дислексии:
2) Определены качественные характеристики кратковременной зрительной памяти у младших школьников со смешанной формой дислексии:
3) Научно обоснована и экспериментально подтверждена необходимость учета выявленных особенностей речевого развития и кратковременной зрительной памяти школьников со смешанной формой дислексии при разработке программы коррекционной работы.
1.1 Психологическая структура чтения
Чтение - это сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции [102]. Чтение изучается такими дисциплинами как психология, педагогика, физиология, лингвистика, логопедия. [1].
Чтение как любая психическая деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную [102]. А А. Леонтьев в своей работе «Язык, речь речевая деятельность» пишет: <Единичный акт деятельности... начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций> [102, стр. 26] и далее <...структурность и целенаправленность - вот две важнейшие характеристики всякой специфически человеческой деятельности> [102 стр. 27]. Сначала у читающего возникает мотив деятельности, определяется цель чтения, в зависимости от цели характер чтения может быть различным: репродуктивным, информационно-познавательным, коммуникативным [15]. Рассмотрим операциональный состав читательской деятельности.
...
1.2 Психофизиологическая организация процесса чтения
Чтение - сложный психический процесс, который исследуется педагогикой, психологией, логопедией, нейропсихологией и психофизиологией [15]. В современной логопедии отмечается все чаще привлечение междисциплинарных знаний, которые дают более объективное представление о целостной деятельности мозга. Представления о высших психических функциях базируются на учении П.К. Анохина (1979), Л.С. Выготского (1999), А.Р. Лурии (1975), Н.П. Бехтерева (1980). Идеи этих исследователей расширяют знания о психофизиологической основе сложного процесса чтения.
А.Н. Леонтьев большое значение придавал изучению мозгового обеспечения психический функций: «Включение в исследование деятельности уровня мозговых (психофизиологических) функций позволяет охватить очень важные реалии» [19, С. 101] и далее: «3начения психофизиологических исследований состоит в том, что они позволяют выявить те условия и последовательности формирования процессов деятельности, которые требуют для своего осуществления перестройки или образования новых ассамблей, психофизиологических функций, новых функциональных мозговых систем»
...
1.3 Нарушение чтения. Определение понятия дислексии
Впервые термин «dyslexia» был использован A. Kussmaul в 1883 г., который был применен для обозначения нарушений чтения у взрослых. Подробный анализ, описание и рассмотрение клинической картины нарушения определило дальнейшее изучение предмета дислексии. В этом русле стали широко известны работы W.H.Morgan (1986) и S.Orton (185), впервые использовавшие термин «специфические трудности чтения» при изучении и описании дислексии у детей [18]. Симптомы, описанные A. Kussmaul, в настоящее время относят к проявлению алексии, возникающей в результате травмы у взрослых пациентов. Термин «dyslexia» не использовался после своего создания около 10 лет, пока его еще раз не применил профессор R.Berlin в описании приобретенных состояний у взрослых.
...
1.3.1 Симптоматика дислексии
Отечественные и зарубежные исследователи по-разному подходят к описанию симптоматики дислексии. За рубежом при описании симптомов дислексии основное внимание отводят технической стороне чтения, где главными показателями считаются нарушения правильности чтения и скорости чтения. Aaron&Joshi (1992), M. Adams (1990), M.J. Snowling (2000), Vellutino (2004) к дислексии относят трудности опознания отдельных слов, вне контекста и не включают нарушения чтения, связные с чтением текста и предложений, а также трудности понимания прочитанного. Исследователи объясняют это тем, что чтение слов в предложении при хорошем понимании смысла текста облегчается смысловой догадкой, поэтому наличие контекста часто маскирует трудности чтения отдельных слов. [23].
В отечественной логопедии навык чтения оценивается с двух сторон:
...
1.4 Роль зрительной памяти в механизмах чтения и его нарушениях
Память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, в том числе и в такую сложную деятельность как чтение. Запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В психологических исследованиях память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе познавательных функций память выделена как «первичная умственная способность» и входит в структуру интеллекта [43]. Памяти отводится большое место в школьном обучении. С.А. Изюмова (1986) в своем исследовании подтверждает, что в целом у школьников с более высокой обучаемостью наблюдается и более развитая память, а школьники со стойкой неуспеваемостью имеют определенные дефекты в функции запечатления и воспроизведения [24].
Для овладения музыкальными, математическими, языковыми способностями необходимо непосредственное участие памяти. М.Н.Фишман (2002) считает, что одним из основных когнитивных процессов, обеспечивающих письмо и чтение, является память [20]. С.А. Изюмова (1986), Д.Н. Богоявленский (1959), В.А. Толстова (2006) приходят к выводу, что способность к вербальному и образному запечатлению является основой мнестической функции
...
2.1 Организация проведения-исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Центра образования №556 Южного административного округа г. Москвы. В нем принимали участие 103 учащихся. Эти школьники непрерывно наблюдались нами с момента поступления в первый класс на протяжении двух лет. Изучение формирования навыка чтения проходило в каждом классе два раза в год: в начале и в конце обучения. Изучение состояния устной речи, сформированности анализа, синтеза устной речи было проведено при поступлении детей в первый класс, исследование кратковременной зрительной памяти проводилось на втором году обучения. Исследование состояло из 3-х этапов.
На первом этапе было проведено непрерывное наблюдение за изменениями навыка чтения младших школьников в период их обучения в первом и втором классе. Задачами этого направления являлись:
...
2.3 Методы исследования навыка чтения
Для обследования чтения вслух использовалась методика О.Б. Иншаковой, Т.В. Ахутиной, которая позволила изучить технические показатели и смысловую сторону чтения. В изучение технической стороны чтения вслух включались следующие параметры: способ (ступень), правильность (тип ошибок), скорость чтения и выразительность чтения. Исследование смысловой стороны чтения предполагало изучение пересказа и понимания смысла прочитанного текста.
Тексты для обследования чтения, предложенные авторами методики, соответствовали возрастным и программным требованиям 1 и 2 классов общеобразовательной школы. Подбор текстов осуществлялся из учебных пособий, рекомендованных Министерством Образования РФ: В.Г. Горецкого, Л.И. Тикуновой «Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе», О.В. Узоровой, Е.А. Нефёдовой «Тексты по проверке техники чтения», Т.В. Игнатьевой «Контрольные тексты для проверки техники чтения» [44]. В используемой методике тщательным образом были отобраны материалы для изучения навыка чтения с учётом количества предложений, слов, знаков, согласных и гласных букв в тексте, что представлено в таблице 1.
...
Таблица 1 - Анализ сложности контрольных текстов
...
Таблица 2 - Оценка точности и самостоятельности пересказа текста «Муравей и голубка» (2 класс)
...
2.4 Методы изучения состояния устной речи и сформированности фонемного анализа и синтеза
Обследование устной речи проводилось по стандартизированной методике Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной [68]. Методика включала в себя традиционные для логопедической практики приёмы выявления особенностей речевого развития и носила тестовый характер. Процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяло наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи.
Выбранная методика позволила изучить не только все компоненты устной речи, но и сформированность навыков анализа и синтеза устной речи, что непосредственно влияет на обучение чтению.
1 серия заданий - исследование состояния звукопроизногиения. Эта серия включала в себя 2 задания. В первом задании предлагалось повторить пять групп частотных слов. Второе задание было направлено на изучение звукопроизношения низкочастотных слов.
Способ оценки полученных результатов. Максимальное количество балов за выполнение заданий первой серии составило 60 баллов: по 30 баллов за повторение частотных и низкочастотных слов.
...
2.5 Материалы и методы исследования кратковременной зрительной памяти
Для изучения кратковременного зрительного запоминания, узнавания и различения у учащихся начальных классов экспериментальным путем были отобраны стимульные изображения предметов.
Процедура отбора стимульных изображений заключалась в предъявлении каждому ребенку выбранных нами 10 тематических групп изображений (овощи, фрукты, одежда, мебель посуда...). В каждой отобранной группе содержалось по 5 - 8 изображений. Таким образом, всего для эксперимента было подобрано 66 изображений. Все картинки предъявлялись испытуемому на мониторе компьютера последовательно на короткое время (1секунда), после чего ребенок должен был назвать увиденное изображение. В протоколе фиксировалось время, затраченное на опознание изображения, ошибки узнавания, вербальные замены и правильные ответы. Оценка результатов. Изображения, опознаваемые лучше всего и хуже всего, были исключены. Из оставшихся изображений нами было выбрано всего 6 изображений: груша, лампа, кувшин, колокольчик, сумка, матрешка так как они опознавались учащимися первых классов одинаково и имели сходную форму. Отобранным изображениям был придан один цвет, размер и структура.
...
3.1 Анализ результатов изучения формирования навыка, чтения в генеральной выборке учащихся 1-2 классов
Лонгитюдное изучение особенностей формирования чтения было проведено на протяжении двух лет у 103 учащихся начальных классов общеобразовательной школы. При изучении чтения исследовались техническая сторона чтения, включающая скорость чггения, способ чтения, правильность чтения, и смысловая сторона - пересказ прочитанного рассказа по следам кратковременной памяти, отсроченное понимание смысла прочитанного. Все перечисленные параметры определялись отдельно для разных текстов, которые предлагались учащимися в первом и втором классах. В ходе двухлетнего экспериментального исследования велось наблюдение за переходом учащихся с низшей ступени становления навыка чтения на более высокую ступень. В начале и конце учебного года вычислялось среднее значение скорости, правильности чтения, оценивалась возможность i воспроизведения прочитанного текста и понимания рассказа, тем самым отслеживалась динамика формирования чтения у младших школьников.
...
Таблица 3 - Формирование способа чтения в генеральной выборке учащихся
...
Таблица 4 - Ошибки чтения в генеральной выборке учащихся (в %)
...
Таблица 5 - Изменение показателей пересказа прочитанного текста в генеральной выборке учащихся в течение двух лет (в %)
...
Таблица 6 - Изменение показателей отсроченного понимания смысла прочитанного текста в генеральной выборке учащихся в течение двух лет (в %)
...
Таблица 7 - Количество учащихся, имеющих нарушение
...
3.2 Направления коррекционной работы по преодолению смешанной формы дислексии у младших школьников
С целью проведения эффективного коррекционно-развивающего обучения учащихся с сочетанным нарушением технической и смысловой сторон чтения нами были разработаны направления коррекционной работы, включающие в себя развитие устной речи и кратковременной зрительной памяти, которые были обоснованы следующими теоретическими положениями:
1) Положение А.Р. Лурии о кратковременной зрительной памяти как о высшей психической функции, которая предполагает осуществление мнемнических процессов, обслуживающих актуальную для человека деятельность.
...
3.3 Анализ результатов коррекционно-развивающего обучения детей со смешанной формой дислексии
Обучающий эксперимент проводился в течение учебного года в центре образования №556 г. Москвы. В экспериментальном обучении принимали участие 12 школьников, начинающих обучение во втором классе. В ходе изучения чтения у этих учащихся были выявлены: медленная скорость чтения, большое разнообразие ошибок чтения, более низкая ступень формирования способа чтения (чтение слогами); нарушения цельности и смысловой организации прочитанного текста: искажение ситуации при пересказе, фрагментарное изложение сюжета рассказа, перечисление событий без обобщающей линии; лексико-грамматические трудности при оформлении текста пересказа: использование вербальных замен, однообразных синтаксических конструкций, изменения порядка слов в предложении, единичные негрубые аграмматизмы.
...
Таблица 8 - Изучение состояния устной речи до и после формирующего обучения (в %)
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что с помощью стандартизированных методик, позволяющих оценить техническую и смысловую стороны чтения, можно выделить признаки смешанной формы дислексии, возникновение которой обусловлено сочетанием нарушений устной речи и кратковременной зрительной памяти. Включение в систему коррекционной работы методик, направленных на развитие устной речи и зрительной памяти, позволят эффективно формировать навык чтения у данной группы школьников.
Экспериментальное исследование проводилось на логопедическом пункте центра образования №556 ЮАО г. Москвы. И включало три параллельно реализуемых направления. Первое направление - исследование чтения в генеральной выборке учащихся младших классов. В ходе данного исследования в течение двух лет непрерывно наблюдались 103 учащихся.
...