Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 8
1.1. Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: роль, место, целевые установки 8
1.2. Предпосылки и направления инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей 24
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 53
2.1. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования детей 53
2.2. Социально-педагогические условия реализации системы управления инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования детей 72
2.3. Опытно-экспериментальная апро ...

Стремительное развитие современного общества порождает необходимость развития и совершенствования содержания образования, педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной работы в информационном поле, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. В современном обществе выстроена определенная система, составляющей которой является множество взаимодействующих субъектов. Между ними устанавливаются отношения, которые определяются их функциональной спецификой. При этом происходит идентификация индивида и как личности, и как социального субъекта.
В педагогической науке под образовательным пространством принято понимать комплекс условий, влияний, отношений, возможностей становления личности по культурно заданному образцу.
Современное образование представляет собой целостную систему, которая обеспечивает взаимосвязь субъектов и объектов образовательной деятельности, непрерывность процесса образования, единство образовательного пространства на содержательном и образовательном уровнях. Такое заключение, сделанное Е. Б. Евладовой, Л. Г. Логиновой и Н. Н. Михайловой в процессе рассмотрения вопроса взаимодействия основного и дополнительного образования, позволяет прийти к выводу, что образование как целостная система предполагает две цели: социализацию и индивидуализацию. Для эффективной реализации каждой из них необходимо иметь две автономные по целям, задачам и педагогической деятельности сферы, интегрированные в единое образовательное пространство. Е. Б. Евладова и ее коллеги эти две автономные сферы представляют основным и дополнительным образованием. При этом каждая из сфер является равноправной, направлена на решение своих целей и задач, но в совокупности этих сфер и лежит смысл образования. Такая трактовка дает возможность рассматривать дополнительное образование в пределах общего образования и, следовательно, в культурно-образовательном пространстве [2, c. 32–35].
Дополнительное образование, по взгляду В.И.Байденко, на этапе общего образования содержит следующие целевые функции: формирование мотиваций личности к знанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных проектов и услуг в интересах персоны, общества, страны, предоставление требуемых обстоятельств с целью личностного формирования, укрепление здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей, развитие совокупной культуры учреждения содержательного досуга, адаптацию к жизни в обществе [7].
О.Е.Лебедев в работе «Дополнительное образование детей» определяет функции внешкольных органов, к которым причисляет: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; формирование обстоятельств для формирования коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях; развитие духовного вида жизни. Трансформация организации внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей привела к переменам в функциях: ведущими функциями стали дополнительное формирование, самоопределение, более широко стало быть трактоваться представление «дополнительная просветительная программа» и др. Института вспомогательного образования выполняют функцию координационно-методического обеспечения федеральных педагогических планов. К их числу принадлежат всероссийские конкурсы творческих трудов обучающихся, всероссийские соревнования по технологическим видам спорта, туризму и ориентированию, спортивные состязания, олимпиады, краеведческая программа «Судьбы России» и иные планы. В.А.Горский отмечает, что «функциями вспомогательного образования представлены гражданское воспитание; до- и профессиональная разработка, образование досугу, подготовка к независимому решению семейно-бытовых проблем, готовности к постоянному образованию» [44].
Теоретические основные принципы дополнительного образования детей - один из минимально созданных проблем педагогики. К численности дискуссионных проблем относится задача цели вспомогательного создания. А.Г. Асмолов обозначил нее, равно как развитие мотивировки малыша к познанию и творчеству. В.А. Горский в «Концепции вспомогательного образования» в качестве цели вспомогательного образования отмечает общественно-педагогическую помощь личности малыша. «Дополнительное образование - сформированный особым способом надежный процесс коммуникации, ориентированный на развитие мотивации формирующейся личности малыша к познанию и творчеству», - полагает В.П. Голованов.

Актуальность исследования. Современное дополнительное образование детей располагается в процессе динамических перемен, порождаемых конкретными общественно-политическими и общественно-экономическими реформами. Одной из направленностей в его формировании представляется трансформация к инновационной деятельности, дозволяющей правильно отвечать условиям окружающей общественной среды, потребностям детей и осуществлять цель системы дополнительного образования в мире.
Ориентиром для инновационных действий в сфере создания становятся мысли гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного создания. Динамично разрабатывается новая сфера педагогики - педагогическая инноватика (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник и др.).
Проблемы дополнительного образования детей рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, В.П. Беспалько, В.З. Вульфова, М.Б. Коваль, Л. Коган, З.А. Красновского, М.М. Кулибабы, И.Я. Лернера, А.И. Щетинской, Т.Б. Харисова и др. Теоретические и методические основы деятельности внешкольных учреждений раскрываются в работах В.В.Беловой, М.Б.Коваль, А.А.Остапец-Свешникова, Т.И.Сущенко, А.А.Шахова и других. Деятельность педагогических коллективов внешкольных учреждений раскрыта в работах Ю.В. Буракова, С.Л. Васильченко, О.И. Грекова, И.И. Митина, СИ. Панченко, Т.Н. Попова и др.
Проблемы формирования дополнительного образования привлекают интерес современных ученых. Тем не менее большинство исследований посвящено частным ньюансам: истории развития внешкольных учреждений (Т.И.Сущенко, А.С.Шипилова и др.), их воспитательному потенциалу (В.В.Белова, Г.П.Буданова, О.И.Грекова, М.Б.Коваль, А.И.Шахова и др.); скоротечному детскому коллективу и отличительным чертам его формирования (О.С.Газман, Л.П.Иванова, Е.К.Касаткина и др.); работы педагогического коллектива внешкольного объединения (С.И.Панченко, А.Г.Трофимюк и др.).
Переход к новому качеству дополнительного образования детей в нынешнее период характеризуется, в основном, локальными изменениями, исследованием и введением методов воспитательной деятельности по отдельным тенденциям. При этом мало интереса уделяется системному подходу, управлению инновационной деятельностью учреждения вспомогательного образования детей как открытой, эластичной образовательной организации, способной осуществить собственные цели в активно меняющейся социально-финансовой и социокультурной сфере.
Таким образом, с одной стороны, есть значительный теоретический и практический источник, отображающий разные проблемы формирования дополнительного образования. С другой стороны - мало выявлены способности организации инновационной работы института дополнительного образования детей и управления данным процессом, содействующим достижению установленных целей.
Проблема исследования: какие общественно-педагогические условия управления инноваторской работой УДО, содействующие эффективной деятельности данного образовательного учреждения в новых социально-экономических и социокультурных обстоятельствах формирования российского общества?
Объект исследования, инновационная работа института дополнительного образования детей как педагогический процесс, содействующий формированию личности ребенка и его социализации в обстоятельствах активного перемены общественно-финансовой и социокультурной условия.
Предмет изучения: социально-педагогические обстоятельства управления инновационной работой института дополнительного образования детей.
Цель изучения: создать, доказать и внедрить в практику комплекс социально-педагогических обстоятельств управления инновационной деятельностью УДО ребят, дозволяющих обеспечивать нужные потребителями и обществом в целом, конкурентоспособные образовательные услуги.
Гипотеза исследования: управление инновационной работой института дополнительного образования детей даст возможность наиболее полно и многогранно исполнять необходимости личности в формировании и социализации, необходимости общества в воспитании отвечающей личности гражданина при осуществлении последующих социально-педагогических обстоятельств:
1. прогнозирование на базе ситуационного и целевого подходов организации управления инновационными действиями, первоосновными характеристиками которой представлены гибкие рекламные стратегии и многообещающее планирование;
2. оптимизация координационной структуры УДО, подключающей введение скелетных подразделений нового вида, направленных на основные функции управления инновационной работой и переназначение многофункциональных обязанностей персонала «сверху вниз» (трансформация от вертикальной к горизонтальной структуре);
3. формирование готовности преподавательских сотрудников к инноваторской работы с помощью эластичной организации повышения их квалификации в сферы психолого-педагогической и координационно-управленческой работы;
4. вовлечение преподавателей в инновационную деятельность посредством развития в УДО детей координационной культуры, предполагающей и побудительной проявления инициативы и созидательной инициативности, сотрудничества и партнерства в педагогической деятельности.
Реализация установленной цели и ключевых утверждений описанной гипотезы востребовали заключения следующих ключевых задач:
Выявить прогрессивные и многообещающие требования к работы органов дополнительного образования, проблемы и противоречия инновационной работы в УДО детей.
Разработать и доказать образец управления работы УДО детей.
Определить и доказать общественно-педагогические обстоятельства осуществлении системы управления инновационной деятельностью УДО детей.
Провести опытную проверку производительности общественно-педагогических обстоятельств управления инновационной деятельностью УДО детей.
Методологической базой изучения стали: общенаучная концепция систем, концепция прогнозирования, концепция маркетинга, руководство общественно-педагогическими действиями, развитие личности в деятельности и общении.
Теоретическую базу исследования составили: социально-психологическая теория педагогического управления (Шакуров Р.Х.), общая теория развития педагогических систем (В.П.Беспалько, Л.И.Новикова и др.), в том числе дополнительного образования детей (О.Е.Лебедев); теория управления педагогическими системами (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.В.Васильев, Ю.В.Киселев, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Ю.А.Тихомиров, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, Э.Г.Юдин и др.); теория менеджмента (Г.Л.Азоев, М.Альберт, И.Ансофф, О.С.Виханский, А.П.Градов, Б.Карлоф, М.Мескон, Ф.Хедоури и др.) и педагогического мониторинга (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Ю.К.Чернова и др.)
В качестве информативной основы изучения работали служебные законодательно-нормативные документы и законные акты, стабилизирующие взаимоотношения в сферы дополнительного образования; Министерства образования и науки, научно-преподавательская литература по вопросам улучшения организации создания, финансовая литература по вопросам управления организациями разных конфигураций собственности и сфер деятельности.
Для решения установленных проблем и проверки гипотезы применялись теоретические способы изучения (аналогия, прогнозирование, восхождение от абстрактного к конкретному, комплексный путь) и экспериментальные (наблюдение, анкетирование, опрос, исследование итогов работы, документации, с обобщением педагогического опыта, эксперимент).
Научная новизна исследования:
Разработана координационная модель организации управления инновационной работой УДО детей, основанная на применении ситуационного и целевого подходов.
Определены и аргументированы социально-педагогические условия управления инновационной работой УДО детей, позволяющие гарантировать соотношение результатов инновационной работы нынешним и многообещающим условиям современного сообщества, посредством:
оптимизации организационной структуры и учреждения деятельности УДО ребят, подключающей внедрение структурных подразделений нового вида, направленных на основные функции управления инновационной работой и допускающих «командную» службу в проблемных группах;
формирования готовности педагогических сотрудников к инноваторской работы с помощью эластичной организации повышения их квалификации в сферы психолого-педагогической и координационно-управленческой работы, имеющей неизбежную и вариативную (по предпочтению) составляющие;
вовлечения преподавателей в инновационную работа через развитие в УДО ребят координационной культуры, допускающей и побудительной проявления инициативы и созидательной активности, партнерства и партнерства в высококлассной работы.
Практическая значимость изучения заключается в том, что созданные в его базе методические советы по осуществлении общественно-педагогических обстоятельств управления инновационными действиями в УДО применяются в организации деятельности линии органов дополнительного образования.

В управлении инновационными процессами в образовании свою эффективность доказали следующие методы руководства инновационной деятельностью: методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп, эффективной системы коммуникаций; методы мотивации (стимулирование, создание креативного поля, мотивирующий контроль); методы создания условий для профессионального роста членов коллектива; методы регулирования социально-психологического климата в коллективе, формирования внутриучрежденческой культуры, интегрирующие усилия субъектов инновационного процесса в достижении целей развития доп. образования.Результат инновационной деятельности – конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управленческой деятельности. Педагогический мониторинг позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели образовательных учреждений; разрабатываются программы развития ОУ, регионов; активно обновляется содержание образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно - ориентированного подхода; создаются системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход ОУ из режима функционирования в режим развития и саморазвития.Непосредственное окружение представляет ту часть внешней среды образовательного учреждения, с которой оно находится в различного рода взаимоотношениях. Его формируют, во-первых, дети и молодежь, составляющие контингент УДО детей и их семьи; во-вторых, другие учреждения, предоставляющие услуги дополнительного образования; в- третьих, доп. образования, которые формируют контингент воспитанников УДО детей; в-четвертых, органы управления образованием в регионе; в-пятых, те предприятия и организации, на которые в дальнейшем придут выпускники УДО детей.Сегодня функционируют такие учреждения для детей, как центры внешкольной работы, центры детского художественного творчества, центры эстетического воспитания детей, реабилитационные центры, кризисные центры, игровые залы. В досуговых учреждениях задействованы педагоги, воспитатели, культурологи, менеджеры. Вопрос профессиональной состоятельности очень актуален: здесь важно и педагогическое мастерство преподавателей и их знания в области управления развитием и саморазвитием личности [3, с. 44]. Управление педагогическим процессом начинается с изучения объекта воспитания, с характеристик возрастных групп и окружения.Организационные основы заключаются в планировании воспитательных и образовательных целей и задач, материальных и финансовых возможностей учреждения, новых кадров. В условиях культурно-досуговых учреждений практикуется мягкий, демократичный стиль управления коллективом и личностью. Ограничение свободы и авторитарность могут оттолкнуть как посетителей, так и педагогический коллектив. Сегодня знания организационных основ способствуют успешному функционированию учреждений дополнительного образования, их конкурентно способности и верному целеполаганию.Менеджмент в сфере культуры, искусства и образования — это комплексная целенаправленная интеллектуальная и хозяйственная деятельность высоко интеллектуальной личности или организационной системы [5, с. 10].Деятельность в области искусства, образования, досуга, спорта исключает элементы стихийного, рефлексивного регулирования [4, с. 470]. Наравне с производственным, финансовом, политическим, педагогическим менеджментом следует говорить о социально-культурном менеджменте. Технологически управленческий процесс в социально-культурной сфере представляет собой совокупность основных функций менеджера, педагога, технолога, куда входят такие действия, как анализ, прогнозирование, планирование, организация выполнения плана, координация, мотивация творческих ресурсов, контроль над выполнением решений и информацией.Социально-культурный менеджмент — совокупность управленческих отношений и способов управленческой деятельности в социокультурной сфере, как особый вид взаимодействий и взаимосвязей между коллективами и отдельными людьми — субъектами этой деятельности [4, с. 472]. Характер социокультурного менеджмента предусматривает особое отношение к творческой деятельности, которая пронизывает все виды и направления работы социокультурных учреждений [6, с. 33].Современная управленческая культура должна строится на принципах «открытости» культурной системы, перехода от вертикальных властных связей в ее управлении на горизонтальные добровольно-общественные методы управления [6, с. 107]. Благодаря управленческим механизмам соблюдается баланс некоммерческой и предпринимательской деятельности, обеспечивается финансовая устойчивость. Основные технологии управления в учреждениях дополнительного образования базируются на социально-психологических методах, на таких моральных стимулах, как личный пример, авторитет, осознанный долг, внутренние потребности. Управленческие технологии социально-культурной деятельности дают возможность к творческому саморазвитию, открытого для многих инновационных форм самовыявления менеджерской предпринимательской инициативы.Роль менеджера в деятельности организации следует рассматривать как непосредственное, персонифицированное выражение процесса менеджмента, как его важнейшую структурную часть [6, с. 36].Деятельность менеджера в социокультурной сфере связана с общением, поэтому способность коммуницировать является важной для специалиста. Способность менеджера к коммуникации выражается в способности устанавливать контакты с другими людьми, способности входить в разные роли, способность приходить к взаимопониманию и адекватно влиять на других.Менеджер учреждений дополнительного образования должен обладать обширными знаниями как в области культуры, психологии, педагогики, так и в области современного социокультурного менеджмента, маркетинга, экономики, предпринимательства. Профессионализм также определяется нравственными и этическими нормами. Каждое учреждение ставит перед собой определённую цель работы. Достичь этой цели невозможно, если дирекция не осуществляет процессы планирования, описываемые научным менеджментом. Таким образом, организационно-педагогический менеджмент в учреждениях дополнительного образования является инструментом рационального достижения поставленных дирекцией целей.Эти цели должны быть обязательно прописаны. Если в государственных учреждениях сильна роль нормативов, данных министерством образования, то частные предприятия вольны по-своему осмысливать цели работы и формулировать концепцию, которой будут придерживаться работники. Современный менеджмент предполагает разработку учреждением своей миссии. Как пишет профессор В. М. Чижиков, миссия обуславливает «главную цель учреждения или ожидаемый результат его деятельности».Теоретические основы научного менеджмента помогают верно определить направление развития современных учреждениях дополнительного образования, повысить эффективность их работы. Важным базисом работы является соблюдение законодательства Российской Федерации, в том числе охрана прав потребителя. Организовывая управление учреждением, главной целью работы которого является развитие детей, необходимо учитывать педагогические технологии и методики, которые должны соответствовать как потребностям аудитории, так и миссии учреждения.Эффективная модель работы социокультурного учреждения по развитию детей опирается на приёмы менеджмента, на соблюдение установленных государством юридических норм, на поддающиеся корректировке и инновациям педагогические технологии. Грамотное моделирование позволяет руководителю так организовать функционирование учреждения, чтобы добиться наиболее высоких результатов по воспитанию в детях креативности.Развитие учреждений детского дополнительного образования невозможно без понимания их руководителями основ научного менеджмента и без внедрения в управление ими приёмов менеджмента. Важным моментом является создание команды, понимающей миссию учреждения и обладающую высоким профессионализмом, что обеспечивает привлечение и удержание клиентов, создание высокого рейтинга и корпоративной культуры.Без знания юридических тонкостей и строгого соблюдения законодательства невозможно создание эффективной системы функционирования учреждений дополнительного образования, и если в государственном учреждении норма закона устанавливается автоматически, централизованным путём, то коммерческие учреждения (детские клубы, центры, доп. образования раннего развития) вынуждены самостоятельно как формировать свод необходимых документов, так и контролировать соблюдение юридических норм, готовиться к плановым проверкам органами надзора, проводить мониторинг изменений в законодательстве местного и федерального уровня.Одним из ключевых моментов работы современных учреждений является охрана прав потребителя. Забота о клиентах выражается в организации комфортного пространства, формировании культуры и этики в коллективе, своевременной реакции на изменяющиеся потребности аудитории.Методы развития в детях креативности базируются на выборе педагогической технологии. Существует множество педагогических технологий и методик, как обучающих, так и развивающих. Выбор необходимой зависит от миссии и концепции учреждения, от потребностей клиентов. Неоспорима связь педагогической технологии с управленческим процессом. Моделирование работы учреждений дополнительного образования предполагает объединения множества факторов, начиная от финансов и заканчивая методиками развития. Формулирование технологической модели учреждения позволяет добиться высоких результатов работы и поднять процесс развития детей на высокий уровень.Инновации и творческий подход к выбору методик повышают результативность в воспитательном процессе. Наибольшего успеха в процессе креативного развития детей, с одной стороны, достигают те учреждения, менеджеры которых руководствуются правилами менеджмента и маркетинга, а с другой стороны, успех невозможен без развития внутренней культуры коллектива. Социокультурный и образовательный процесс тесно связанны с рабочим процессом организации и управления. В современном мире такой подход тождествен подходу в сфере крупного бизнеса (социально-ориентированные мировые компании типа McDonalds, Danone, Apple).Анализ внутренней и внешней среды является основой, отправной точкой проектирования инновационной деятельности и разработки программы развития УДО детей. Под проектированием понимается научно обоснованное конструирование системы параметров будущего объекта (создание прообраза объекта). Существует несколько стратегий проектирования:линейная (когда одно действие вытекает непосредственно из действия другого);циклическая (когда после получения результатов на одной из стадий приходится возвращаться к одному из предшествующих этапов);разветвленная (когда действия не зависят одно от другого, этапы могут быть параллельными);адаптивная (когда определяется только первое действие, в дальнейшем выбор действия зависит от результатов предшествующего действия);случайная (отличается абсолютным отсутствием плана: наугад берется любая точка в поле поиска; результаты предыдущих этапов не учитываются).Таким образом, основными положениями предложенного подхода к построению системы управления инновационными процессами в УДО являются следующие. Во-первых, УДО детей рассматривается как открытая система, деятельность которой протекает под влиянием факторов внешней и внутренней среды. Во-вторых, основной целью инновационных процессов в УДО является обеспечение его развития в соответствии с миссией и целями. В-третьих, в основу управления инновационными процессами закладывается ситуационный подход, позволяющий оперативно реагировать на изменения в поведении внешней среды, и целевой подход. В-четвертых, главная роль в достижении целей инновационной деятельности отводится активизации творческой инициативы педагогического коллектива и вовлечению его в управленческий процесс, что предполагает существенную трансформацию взглядов на выполняемые ими функции. В-пятых, разрабатываемая система управления должна быть сориентирована на повышение роли организационной культуры, усиление мотивации работников и изменение стиля руководства УДО детей.2.2. Социально-педагогические условия реализации системы управления инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования детейПрактически в каждом учреждении, осуществляющем развитие, можно наблюдать своеобразную социальную дифференциацию по отношению к нововведениям, которая часто идет через изменение и разрушение прежних социальных структур. Вместе с тем, не все сотрудники становятся в оппозицию к осуществляемым изменениям, часть, пусть и немногочисленная, демонстрирует готовность к сотрудничеству. Зная этот феномен, важно уже на начальном этапе эксперимента выработать стратегии соответствующего воздействия на каждую из выявленных групп. Работа с педагогами, готовыми к организационным изменениям, может включать следующие направления:-привлечение к работе в творческих группах по проектированию инновационной деятельности в учреждении, структурном подразделении;-интенсивное профессиональное развитие;-обеспечение соответствующего подкрепления - денежного, морального, социального и т.д.Активная работа с данной группой педагогов, обеспечение им наивысшего статуса в учреждении должны способствовать повышению имиджа инновационной деятельности и, как следствие, привлечение к эксперименту остальной части коллектива. Очень важно, чтобы в группе «первопроходцев» оказались те педагоги, которые уже имеют высокий авторитет и в силу этого способны определять настроение в коллективе.В настоящее время внимание психологов и педагогов переместилось от интеграции к созданию социально-педагогических инновационных структур и институтов сетевого типа. Сетевая модель инновационного процесса не только объединяет различных субъектов вокруг инновационной деятельности, но и создает и укрепляет их сетевые взаимодействия. Сравнение различных моделей инновационного процесса позволили выделить преимущества сетевой модели, для которой характерна более высокая организационная и системная интеграция, гибкая организационная структура, эффективные внешние каналы связи, мобильность ресурсов, эффективные механизмы обмена внутренними и внешними знаниями, механизмы идентификации, измерения и управления нематериальными активами, вовлеченность регионального руководства. Учитывая воспроизводственный характер социально-педагогической деятельности инновационные процессы должны сопровождаться созданием необходимых источников для будущего развития. В этих целях необходимо пополнять фонд технологических и методических инноваций, накапливать ресурсы развития при сохранении гарантий государства, обеспечивать рост научного потенциала субъектов воспитания и др.Анализ показывает, что в настоящее время несколько улучшаются воспроизводственные условия инновационного процесса. Наблюдается рост числа учреждений и организаций, выполняющих исследования и разработки, осуществляющих технологические инновации, созданных и использованных передовых разработок, а также инвестиций в обновление основного ресурса, человеческий ресурс. Однако анализ указывает на необходимость более конкретной оценки условий и факторов инновационного развития образования. Прежде всего, требуется активизировать деятельность интегрированных структур инновационной среды по формированию благоприятного социально-психологического климата и повышению научно- инновационной продуктивности учителей, работников культуры, молодёжной политики, активности населения.В начале XXI века для исследований в области воспитания по-прежнему характерны такие черты, как: дефицит теоретических работ, содержащих критику сложившихся в образовательной практике подходов к пониманию роли и места а в воспроизводстве социума, низкий уровень теоретического анализа и обобщения, распад на отдельные направления воспитания и социализации подрастающих поколений; ограниченность большинства исследований эмпирической информацией вне связи с методологическими основами и концептуальной интерпретацией; недостаточная интеграция исследований в области воспитания; тематическая фрагментарность исследований; недостаточное количество теоретических обзоров воспитания, которые бы способствовали совершенствованию его организации и развития; размытость категориального аппарата и предмета воспитания, ориентированного на будущее; перевес периферийных исследовательских проблем над центральными, методологически и концептуально важными.Теоретическое решение данных проблем позволит обосновать модель новой формы образовательно-воспитательной деятельности в сфере воспитания учреждения дополнительного образования – модель центра инновационного развития воспитания в дополнительном образовании детей.В современном российском образовании наметилось движение в сторону «экономики знаний», требующее его интеграцию с культурой, социальной сферой, бизнес-сообществом, институтами гражданского общества. Продукт этой интеграции выходит далеко за рамки просвещённости, эрудированности, компетентности. Он предполагает воспитание человека духовного, имеющего мощную «корневую систему» ценностей и идеалов, наследуемых от предшествующих поколений и развивающий это наследие. В этих условиях первостепенной задачей учреждения дополнительного образования в сфере воспитания детей и молодёжи является реализация процесса«разработка/внедрение» как инновационного явления в образовательной практике.Центр как субъект образовательно-воспитательной инновационной структуры учреждения дополнительного образования детей является организационным ядром, который играет главную роль в формировании взаимодействия и взаимоотношений участников муниципального пространства воспитания. На ядро приходится основная инновационная деятельность сообщества. Центр инновационного развития воспитания - это исследовательское и профессионально- образовательное подразделение, которое занимается комплексными исследованиями феномена российского в муниципальном социокультурном пространстве, разработкой инновационных образовательных проектов, программ и моделей дополнительного образования, созданием методического и технологического продукта с использованием информационных технологий, а также трансляцией этого продукта в системе повышения квалификации работников образования, культуры, молодёжной политики, общественных организаций на региональном и федеральном уровнях.Исследовательская деятельность и разработка технологий, аппарата и инструментария организации насыщенной среды невозможны без углубления и расширения границ современного понимания предмета воспитания. К этому подталкивает все шире признаваемый в России кризис идентичностей. С учетом дискуссий конца XX – начала XXI века в отечественной философской и педагогической науке можно утверждать, что решение этой проблемы состоит в интеграции двух главных аспектов изучения воспитания – как социокультурного института, как педагогического (социально-педагогического) процесса и как специфической воспитательной системы. Данные аспекты требуют разработки системно-институциональных параметров к определению миссии, роли, значении воспитания в современных условиях. С функциональной моделью воспитания тесно связано понимание его социально- системного характера, которое получает все большее распространение в современных исследованиях.