Формы организации педагогической деятельности для реализации задач образовательной области «Социализации»

Общеизвестно, что проблема интегрированного обучения дошкольников – сложный многогранный феномен, к которому ученые и практики относятся по-разному. Одни считают, что реализовать интегрированный подход трудно, потому что это, как в сказке: «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Другие верят в интеграцию, потому что интегрированное обучение базируется на дидактическом синтезе, предполагающем формирование у ребенка целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается в ДОУ, прежде всего должна быть ориентирована на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятел ...

Общеизвестно, что проблема интегрированного обучения дошкольников – сложный многогранный феномен, к которому ученые и практики относятся по-разному. Одни считают, что реализовать интегрированный подход трудно, потому что это, как в сказке: «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Другие верят в интеграцию, потому что интегрированное обучение базируется на дидактическом синтезе, предполагающем формирование у ребенка целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается в ДОУ, прежде всего должна быть ориентирована на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятельности и инициативности. Кроме того, согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО (Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655) программа должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Общеизвестно, что проблема интегрированного обучения дошкольников – сложный многогранный феномен, к которому ученые и практики относятся по-разному. Одни считают, что реализовать интегрированный подход трудно, потому что это, как в сказке: «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Другие верят в интеграцию, потому что интегрированное обучение базируется на дидактическом синтезе, предполагающем формирование у ребенка целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается в ДОУ, прежде всего должна быть ориентирована на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятел ьности и инициативности. Кроме того, согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО (Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655) программа должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Исследователь дошкольного детства Н. Гавриш в своей книге "Современное занятие" приводит детальный анализ процесса интеграции, категориальных, смысловых, структурных свойств современного занятия.Она выделяет такие типы занятий по направленности содержания:однонаправленные − предметныеразнонаправленные − интегрированы и комплексные занятияКомплексное и интегрированное занятия являются разнонаправленными. Основными задачами на таких занятиях являются: всестороннее развитие ребенка, формирования целостного представления о конкретном предмете на основе интеграции разных понятий с вовлечением детей в разные виды деятельности. Вместе с тем, эти типы занятий имеют ряд отличий.Образовательная область «Социализация» тесно связана с другими, поскольку ребенок постоянно налаживает отношения с окружающими и в процессе наблюдений, и в процессе трудовой деятельности, экспериментирования. Именно эта область включает развитие игры как ведущей деятельности ребенка. Все чаще свободную игру заменяет телевизор, компьютер или организованная игра. Социализация тесно связана с соблюдением прав ребенка и предполагает организацию детско-взрослых сообществ, в которых ребенок является уважаемым и равноправным партнером и может высказать свое мнение и быть услышанным. Социализация – это и формирование семейной, гендерной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, привязанности к своему городу, поселку.Как показывает опыт, проблемы социализации успешно решаются с помощью организации различных проектов, которые сейчас так популярны в детских садах. Проекты подразделяются на интегрированные и комплексные. Интегрированные знания могут включаться в занятия в виде фрагмента (вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к]), отдельного этапа (актуализация знаний об истинных и ошибочных природных явлениях при работе со сказками), в течение всего занятия (формирование целостного образа понятия "Лес", "Насекомые", формирование поведения).Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение.  Структура интегрированных занятий требует особенной четкости, продуманной и логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех этапах изучения темы. Это достигается при условии компактного, сконцентрированного использования материала программы, использования  современных способов организации детей на занятии, интерактивной работы.На этапе подготовки к проведению интегрированного занятия для соблюдения системности знаний воспитатели применяют метод карт.Интеллектуальная карта − структурно-логическая схема содержательно-процессуальных аспектов изучения определенной темы, в которой в радиальной форме отражаются связи ключевого понятия, которое располагается в центре, с другими понятиями этой темы (проблемы) (вместе они складывают неразрывное единство) Эти карты (схемы изучения понятия или темы) помогают раскрыть сущность понятия, которое изучается на занятии, и его взаимосвязи с другими объектами (явлениями, процессами, предметами). Разработанная карта является основой для дальнейшего моделирования и проведения занятия или серии занятий (если очень большая по объему тема).Например, для интегрированного занятия "Море" основным понятием, которое расположено в центре, будет "море". От этого понятия будут отходить слова, которые раскрывают сущность центрального понятия − эта среда, морские жители, развлечения, морской транспорт, свойства морской воды.Следует отметить, что проведение интегрированных занятий требует особенной подготовки от воспитателя и уже сформированного запаса знаний, умений у детей по соответствующей теме. Поэтому проведение таких занятий каждый день является очень сложным.Процесс подготовки и проведения занятия в дополнительном образовании  имеет определённую специфику и состоит из нескольких этапов: планирование, создание творческой группы педагогов, конструирование  занятия и его анализ.При планировании педагог в соответствии с учебно-тематическим планом программы определяет количество занятий, их тематику и сроки проведения. Это необходимо для того, чтобы избежать элементы спонтанности, случайности в проведении занятий. Кроме того, такой подход позволяет педагогу чётко определить роль и место занятия в системе занятий первого, второго, третьего и т.д. годов обучения, а также выявить межпредметные связи с соответствующими базовыми дисциплинами. На данном этапе также определяется оптимальное количество интегрированных занятий для достижения поставленных целей в образовательном процессе детского объединения.Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга.Комплексное и интегрированное занятия обязательно являются тематическими, в них избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных видов деятельности.Следовательно, в интегрированном и комплексном занятиях предусматривается наличие разных видов деятельности детей, объединения знаний из разных отраслей. Но эти типы занятия существенно отличаются один от другого, хотя оба опираются на междисциплинарные (межпредметные) связи.Комплексное занятие предусматривает эпизодическое включение в него вопросов и заданий из разных дисциплин, из разных видов деятельности. Это способствует углубленному восприятию и осмыслению конкретного понятия. Например, при изучении темы "Семья" воспитатель активизирует знание детей с помощью беседы, сопровождая разговор детскими рисунками.Если основной целью занятия является создание целостного образа "семья", на нем будет интегрироваться содержание из разных дисциплин, включаться задания с разными видами деятельности. Особенность такого интегрированного занятия заключается в том, что объединяются блоки знаний из разных дисциплин с целью создания целостной системы знаний по конкретной теме.Также считается, что основной целью интегрированных занятий является создание условий для всестороннего рассмотрения детьми конкретного объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, пробуждения воображения, позитивного эмоционального отношения к познанию."В интегрированном занятии объединение происходит с проникновением элементов одной деятельности в другую, то есть пределы такого объединения размыты. На таком занятии почти невозможно, по крайней мере, очень трудно отделить один вид деятельности от другого. В комплексном занятии одна деятельность сменяет другую, и этот переход ощутим: порисовали, теперь поиграем, а потом послушайте сказку.