Формирование звуковой культуры речи младшего школьника на уроках русского языка

Цель исследования: выявить наиболее эффективные методы и приемы работы над произносительной стороной речи учеников.
Объект исследования: процесс формирования культуры устной речи учащихся начальных классов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования звуковой культуры речи младших школьников.
Гипотеза исследования: работа по совершенствованию звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка будет более эффективной, если:
- определены принципы формирования произносительной культуры речи учащихся;
- выявлены методы и приемы работы над произносительной стороной речи школьников;
- разработана система упражнений, направленная на формирование произносительных умений и навыков учеников.
Задачи исследования:
1. Дать определение понятия «звуковая культура речи».
2. О ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………............3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятия «звуковая культура речи»...............................................6
1.2 Основные произносительные нормы русского литературного языка.........9
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1 Методическая система произносительной работы младших школьников............................................................................……………………23
2.2 Содержание работы по формированию звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка................................................................27
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1 Диагностика произносительных навыков младших школьников............................................................................................................39
3.2 Система упражнений по формированию навыков литературного произношения школьников на уроках русского языка.……….........................44
3.3 Описание результатов исследования.…...............…….......………………..57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………...........………………............63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..…………….…..........65
ПРИЛОЖЕНИЕ.………………………………………………..........…............69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное начальное языковое образование имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что предполагает формирование у младших школьников умения моделировать индивидуальные программы речевого поведения, адекватные целям, сферам и ситуациям общения. Одним из важнейших направлений этой работы является развитие и совершенствование звуковой культуры речи учеников.
Под звуковой культурой речи в методической литературе понимается умение правильно произносить звуки речи, соблюдение акцентологических и орфоэпических норм современного русского литературного языка (норм ударения, произношения), владение средствами интонационной выразительности (А.А. Бондаренко).
Анализ трудов методистов (Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, А.А. Бондаренко, А .И. Шпунтова и других) позволил нам обнаружить единство во взглядах на значимость работы по формированию звуковой стороны речи: во-первых, произносительная культура имеет социальное значение, так как обеспечивает быстроту, легкость, эффективность общения; во-вторых, не менее значима эстетическая ценность звуковой стороны речи, являющейся показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня. Кроме того, высокий уровень сформированности произносительных умений учащихся обеспечивает эффективное усвоение программного материала по русскому языку, успешное формирование навыков первоначального чтения, развитие всех видов речевой деятельности.
Однако несмотря на важность работы по совершенствованию звуковой культуры современная система обучения русскому языку не уделяет должного внимания произносительной стороне речи младших школьников. Следствием этого является то, что количество учеников начальной школы с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года только растет. Это происходит по ряду причин: во-первых, низкий уровень звуковой культуры речи учителей начальных классов; во-вторых, отсутствие в методической литературе научно обоснованной системы формирования произносительной культуры речи учеников (в частности не представлены продуктивные методы формирования произносительных навыков школьников); в-третьих, отсутствие в учебниках русского языка системы упражнений, направленной на формирование звуковой культуры учеников.
Таким образом, наличие перечисленных недостатков делает данную проблему актуальной и определяет выбор темы исследования «Формирование звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка».
Цель исследования: выявить наиболее эффективные методы и приемы работы над произносительной стороной речи учеников.
Объект исследования: процесс формирования культуры устной речи учащихся начальных классов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования звуковой культуры речи младших школьников.
Гипотеза исследования: работа по совершенствованию звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка будет более эффективной, если:
- определены принципы формирования произносительной культуры речи учащихся;
- выявлены методы и приемы работы над произносительной стороной речи школьников;
- разработана система упражнений, направленная на формирование произносительных умений и навыков учеников.
Задачи исследования:
1. Дать определение понятия «звуковая культура речи».
2. Описать основные произносительные нормы русского литературного языка.
3. Определить перечень умений в области формирования произносительной культуры речи учащихся.
4. Определить принципы формирования звуковой культуры речи школьников.
5. Описать направления и разработать содержание формирования навыков литературного произношения младших школьников.
6. Разработать систему упражнений, направленную на формирование звуковой культуры речи учащихся.
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Практическая значимость исследования: в работе систематизированы методы формирования звуковой культуры речи младших школьников, определены условия развития произносительных навыков учеников, представлены упражнения, которые помогут учителям начальных классов в диагностике, коррекции и формировании звуковой культуры речи учащихся на уроках русского языка.
База исследования: опытно-экспериментальная работа по формированию звуковой культуры речи проводилась с учащимися 4-ых классов МБОУ Октябрьская средняя общеобразовательная школа Октябрьского района Оренбургской области.
Структура работы определена целями и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы, приложения.

2. Умение слушать собеседника (понимать смысл говоримого, становиться на точку зрения говорящего).
3. Умение анализировать интонационные особенности говорящего.
4. Умение пользоваться интонационными возможностями в собственной устной речи.
5. Умение определять основной тон высказывания и замечать дополнительные оттенки эмоций. Умение выражать тоном необходимые чувства, настроения и отношения.
6. Умение выражать вопрос, утверждение, незаконченность.
7. Умение характеризовать громкость речи в соответствии с условиями общения. Умение пользоваться громкостью, ее усилением как средством выделения главного в речи.
8. Умение распознавать выделенные логическим ударением слова.
9. Умение определять уместность и характер пауз. Умение пользоваться различными видами пауз.
10. Умение описыватьритм речи. Умение пользоваться ритмом для эффективности общения.
11. Умение определять свойства темпа в соответствии с условиями общения. Умение ускорять или замедлять речь для придания ей выразительности.
12. Умение выражать эмоции известными интонационными средствами.
В основе произносительной работы лежат следующие лингводидактические принципы (по Л.П. Федоренко) [5, с. 156]:
1. Принцип внимания к развитию органов речи, к правильному развитию речевых навыков требует обеспечения звуковой и зрительной наглядности в языковых занятиях и тренировки органов речи (проговаривание, выразительное чтение и т.д.).
2. Принцип понимания языковых значений (лексических, морфемных, грамматических) предполагает взаимосвязь в изучении всех сторон языка.
3. Принцип развития чувства языка предполагает опору на языковое чутье школьников. Под языковым чутьем (чувством языка) понимается неосознанное владение языком, его структурными элементами, их функциональными особенностями, закономерностями и правилами организации высказываний.
4. Принцип оценки выразительности речи предполагает понимание не только смысловых, но и эмоциональных оттенков слов и оборотов речи. Следование данному принципу предполагает знакомство школьников со средствами выразительности, а также формирование у учащихся интонационной выразительности.
5. Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной отражает естественную закономерность речевого развития человека.
6. Принцип зависимости темпа обогащения речи от степени совершенства речетворческой системы обучаемого, структуры его речевых умений определяет темп пополнения словарного запаса ученика.
Перечислим основные методы и приемы формирования произносительных умений младших школьников [28, с. 14]:
- показ учителем образца (показ артикуляции звука, прослушивание образцов произношения, показ правильной постановки ударения в слове и т.д.);
- повторение образцов, их копирование (копирование произнесения звука, повторение за учителем чистоговорки, скороговорки и т.д.);
- анализ произношения (наиболее трудных случаев, дающих ошибки — анализ произнесения звуков, произношения слов с точки зрения орфоэпии и акцентологии, фраз на наличие и правильность постановки логического ударения, соблюдения темпа произношения и т. д., обнаружение артикуляционных, орфоэпических, акцентологических, интонационных ошибок, их исправление);
- работа со словарями ударения и произношения;
- игры (на звукоподражание, на звукопроизношение и т.д.);
- артикуляционная гимнастика;
- транскрибирование и т. д.
Основными средствами формирования произносительных умений являются словари ударений и произношения, учебник русского языка, плакаты с изображением артикуляции звуков, предметные картинки и т.д.
К сожалению, формирование звуковой культуры речи в школе не опирается на знание важнейших понятий орфоэпии, акцентологии и других наук, изучающих звучащую речь, на знание норм русского литературного произношения и ударения, особенностей формирования дыхательных, дикционных и артикуляционных навыков, поэтому учащиеся обязаны запоминать нормированное произношение и ударение в каждом конкретном случае, подражая звучащему образцу, вырабатывать собственные «программы» работы над техникой речи. Все это приводит к неосознанному усвоению фонетических особенностей русской лексики и формированию неустойчивых произносительных умений и навыков учащихся.
Ученые-методисты (М.Р. Львов, А.Д. Дейкина, Е.В. Архипова и другие) рекомендуют в организации произносительной работы практиковать ознакомление учащихся с орфоэпическими и акцентологическими нормами, сформулированными в виде адаптированных правил, что позволило бы им находить закономерности, применять известные правила, ориентироваться в многообразии примеров; при необходимости, артикулировать звуки для определения способа их образования; изучать средства интонационной выразительности, что в конечном счете формировало бы потребность учащихся в языковом самообразовании.
2.2 Содержание работы по формированию звуковой культуры речи младших школьников на уроках русского языка
Положительные результаты в формировании звуковой культуры речи во многом зависят от видов выполняемых учениками упражнений, их регулярности и последовательности проведения на уроках русского языка. Система произносительных упражнений определяет содержание работы по формированию звуковой культуры речи младших школьников.
Цель произносительных упражнений — развить речевой слух, формировать у учащихся интонационные умения, развить навыки в самостоятельном решении вопросов произношения и ударения.
Все произносительные упражнения можно объединить в группы в зависимости от направления работы по формированию звуковой культуры речи учащихся.
Формирование навыков литературного произношения младших школьников планируется по следующим направлениям [27, с. 234]:
1. Работа над техникой речи.
2. Формирование звукопроизношения.
3. Усвоение орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
4. Формирование интонационной выразительности речи.
Рассмотрим содержание каждого из направлений.
1. Работа над техникой речи.
Задачей данного направления является выработка правильного дыхания и четкой дикции.
Следует различать дыхание физиологическое и речевое. Речевое дыхание — это способность человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Речевое дыхание является основой звучащей речи, источником образования звуков, голоса.
Речевое дыхание отличается от неречевого (физиологического дыхания) тем, что в процессе речи после быстрого глубокого вдоха, который осуществляется одновременно через рот и нос, следует краткая задержка дыхания (пауза) для удержания взятого воздуха, а затем плавный выдох; при физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза; речевое дыхание — процесс управляемый, произвольный, физиологическое дыхание осуществляется автоматически; в процессе речи выдох происходит в основном через рот, он несколько замедлен, при физиологическом дыхании вдох и выдох совершаются только через нос, при этом акты вдоха и выдоха имеют равную длительность.
Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное функционирование голосового аппарата, предохраняет его от переутомления, способствуя сохранению плавности речи, правильному использованию интонационных средств выразительности, соблюдению пауз и т. д.
Часто речевое дыхание младших школьников поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. Недостатки речевого дыхания отрицательно сказываются на личности ученика. Поэтому задачей учителя начальных классов является научить школьников правильно пользоваться речевым дыханием. Для этого необходимо проводить подготовительную работу, суть которой заключается в том, чтобы научить учащихся производить короткий, без напряжения мышц лица и шеи, вдох и плавный, бесшумный, но достаточно сильный, выдох через рот. Для воспитания речевого дыхания учитель проводит различные игры на поддувание (сдувание снежинок, поддувание плавающих рыбок, лодочек), упражнения с воображаемой свечой, когда учащимся предлагается дуть на пламя свечи с целью отклонить это пламя или погасить его и т.д.
Дикция — это четкое, ясное произнесение отдельных звуков, слогов, слов, фраз. Хорошая дикция вырабатывается в процессе тренировки артикуляционного аппарата и развития речевого слуха.
К моменту поступления в школу большинство детей имеет достаточно тренированный артикуляционный аппарат и развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Однако у некоторых школьников имеет место неточная работа артикуляционного аппарата: во-первых, вследствие вялости и недостаточной гибкости и подвижности речевого аппарата, а также из-за слабого самоконтроля за собственным высказыванием наблюдается смазанность, неясность, нечеткость речи; во-вторых, в результате напряженности мышц речевого аппарата, небрежного отношения к собственному высказыванию возникает чрезмерная торопливость, скороговорчатость произнесения. Нередки у младших школьников и индивидуальные дефекты речи: картавость, шепелявость, присвистывания и прочее [27, с. 235].
Задача учителя при формировании хорошей дикции заключается в том, чтобы укреплять и развивать с помощью специальных упражнений артикуляционный аппарат школьников, учить их правильно и четко произносить все звуки родного языка, слоги, слова, фразы, развивать речевой слух, вырабатывать умеренный темп речи.
Для совершенствования дикции учащихся традиционно используются игры на звукоподражания («Кто как говорит?» (корова, собака, комар и т.д.), «Повторяй за мной!»), чистоговорка (ритмичная фраза со сложным для произношения сочетанием звуков, слогов, слов: «Му-му-му! Молока кому?») и скороговорка (труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками: «Карл у Клары украл кораллы»). Занимательное содержание, звуковые повторы, наличие ритма, краткость данного речевого материала вызывают интерес школьников к выполнению подобных упражнений.
В игре на звукоподражание учитель показывает образец произнесения различных звукосочетаний, делая четкие движения ртом, усиленно артикулируя звуки (кря-кря-кря, ду-ду-ду, хрю-хрю-хрю, жу-жу-жу), школьники повторяют за учителем, подражая его речевой манере. Подобным образом проводится работа с чистоговорками.
Со скороговоркой целесообразна такая последовательность работы: учитель медленно, с усиленной (выпуклой) артикуляцией, выделяя часто встречающиеся звуки, произносит текст скороговорки, записанный на доске; ученики негромко, ритмично в замедленном темпе вместе с учителем читают скороговорку хором несколько раз, стараясь запомнить текст скороговорки; школьники хором размеренно произносят скороговорку наизусть; отдельные ученики медленно и четко произносят наизусть текст скороговорки; ученики выполняют дополнительные задания со скороговоркой (ускорить темп произнесения скороговорки, произнести скороговорку с разной интонацией и т.д.); учитель совместно с учениками анализируют выполнение задания [27, с. 236 — 238].
Кроме того, в школьной практике для развития дикции активно используется артикуляционная гимнастика. Она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата:
- упражнения для губ и щек («Улыбка» (удерживаем губы в улыбке, зубы не видны), «Хоботок» (вытягиваем губы вперед длинной трубочкой), «Улыбка-Трубочка», «Рыбки разговаривают» (хлопаем губами друг о друга), «Сытый — голодный хомячок» (надуваем щеки, втягиваем щеки) и другие);
- упражнения для языка («Лопаточка» (открываем рот, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе), «Иголочка» (открываем рот, узкий напряженный язык выдвинут вперед), «Трубочка» (открываем рот, боковые края языка загибаем вверх), «Грибок» (открываем рот, язык присасываем к небу), «Лошадка» (присасываем язык к небу, делаем щелчки), «Футбол» (закрываем рот, напряженным языком упираемся то в одну, то в другую щеку), «Чистка зубов» (закрываем рот, круговыми движениями языка водим между зубами и губами), «Вкусное варенье» (открываем рот, широким языком облизываем сначала верхнюю, потом нижнюю губу) и другие);
- упражнения для развития подвижности нижней челюсти («Обезьяна» (опускаем челюсть вниз, максимально тянем язык к подбородку), «Жвачка» (имитируем жевание с открытым и закрытым ртом) и другие);
- упражнения для тренировки мышц глотки и мягкого неба («Сонный человек» (позевываем с открытым и закрытым ртом), «Больной человек» (слегка покашливаем, кашляем с вытянутым языком, имитируем полоскание горла с запрокинутой головой), «Воздушный шарик» (надуваем щеки с зажатым носом) и другие).
Артикуляционную гимнастику нужно проводить ежедневно в течение 3 — 5 минут. При отборе упражнений следует идти от простого к сложному. Проводить гимнастику желательно в игровой форме, не давать более 3 упражнений за раз.
2. Формирование звукопроизношения.
Звукопроизношение — способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно сказывается на восприятии и понимании речи слушателями.
Недостатки звукопроизношения связаны с неправильным усвоением звуков, а также с поздним их усвоением. У младших школьников отмечаются следующие недочеты звукопроизношения: неправильное, искаженное произнесение отдельных звуков, в частности шипящих; замена звуков, сложных в артикуляционном отношении, другими, более простыми; перестановка звуков; пропуск или неустойчивое произнесение звуков, когда в одних словах звук произносится верно, а в других — заменяется или опускается.
Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата. Однако неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у младших школьников могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.
Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа [2]:
1) подготовка артикуляционного аппарата – данный этап включает подготовку моторики речедвигательного аппарата, речевого слуха, речевого дыхания к овладению звуками речи;
2) уточнение произношения изолированного звука (постановка звука) — данный этап предполагает следующую последовательность действий при изучении звука: показ артикуляции звука учителем; произнесение изолированного звука отдельными учениками; произнесение звука хором;
3) закрепление звука в слогах, словах, фразах — на данном этапе школьники упражняются в произношении звука: новый звук используется в чистоговорках, играх, стихотворениях и т.д.
Для предупреждения неправильного формирования звукопроизношения, исправления имеющихся дефектов речи, совершенствования способности правильно воспроизводить звуки родного языка используются следующие методы и приемы [3]: дидактические игры, в том числе игры-соревнования (игры на звукоподражания, «Найди место звука в слове», «Узнай звук по его характеристике», «Повторяй за мной», «Кто лучше произнесет?», «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Эхо» и т. д.); показ учителем образца произнесения (артикуляции) звука или звукосочетаний с комментированием; утрированное (с подчеркнутой дикцией) произнесение звука, слога, части слова; хоровое и индивидуальное повторение; совместное (сопряженное) произнесение звука учеником и учителем; образные физкультминутки (школьники выходят из-за парт, ходят, приседают, делают характерные движения руками, квохчут как курочки и т.д.); также используются чистоговорки, песенки, потешки и т.д.
3. Усвоение орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
У дошкольника, который воспринимает лишь устную форму речи, навыки говорения складываются неосознанно под влиянием естественного речевого окружения. С приходом ребенка в школу основным механизмом овладения произносительными нормами продолжает оставаться имитация, подражание речи окружающих, причем важнейшим фактором становится звучащая речь учителя. Однако в действие вступает новое существенное обстоятельство – процесс формирования орфоэпических норм продолжается под значительным воздействием написания, которое является источником наиболее типичных орфоэпических ошибок. Например, в словах что, чтобы учащиеся произносят [чт] вместо [шт]. Подобные ошибки вызваны несоответствием звукового и буквенного составов слова и распространены не только в озвученной письменной, но и в естественной разговорной речи детей [27, с. 162].
Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении, устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонения от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое.
Основу орфоэпического минимума составляют правила произношения сочетания чт в местоимении что и его производных; сочетания чн в отдельных словах (конечно, нарочно, скучно, яичница, булочная, сливочный и прочих); сочетания щн в существительном помощник; окончания ого/его (зимнего) и слова сегодня; слов иноязычного происхождения типа почтальон, район; сочетаний гк, гч в словах легкий, мягкий; твердых и мягких согласных перед е в заимствованных словах. Предметом усвоения становятся слова и формы, отличающиеся устойчивостью, стабильностью.
Для устранения и предупреждения отклонений от орфоэпических норм используются разнообразные орфоэпические упражнения: орфоэпический разбор; дидактические игры («Закончи предложение», «Произнеси правильно» и другие); прослушивание образцов произношения; повторение образцов, их копирование; анализ произношения (наиболее трудных случаев, дающих ошибки); слушание речи учащихся, обнаружение в ней орфоэпических ошибок, их исправление; работа со словарями ударения и произношения; проверка правильности произношения отдельных слов с помощью отдельных правил; транскрибирование и т. д. [28, с. 14].
Начинать работу целесообразно с введения орфоэпического разбора слов. Отличие его от фонетического разбора состоит в том, что орфоэпический разбор необходим лишь в случаях, когда в слове может быть допущена ошибка в произношении или ударении.
Порядок орфоэпического разбора
1. Выписать из текста выделенное слово.
2. Подумать, произносится ли данное слово всеми и всегда одинаково.
3. Справиться в словаре, какое произношение считается верным.
4. Произнести слово вслух правильно (если производится письменный разбор, то записать его с орфоэпическими пометами — поставить ударение).
Например: слово «алфавит», это слово одни произносят с ударением на втором слоге, другие — на третьем слоге; верным считается произношение с ударением на третьем слоге, иначе произносить нельзя; следовательно, правильным считается произношение «алфавит».
С работой по орфоэпии неразрывно связана работа по акцентологии. Учащиеся часто произносят слова с неверным ударением: в существительных в именительном падеже (гусеница, щавель, мусоропровод и других); в существительных в родительном падеже (банта, бинта, гуся и других); в глаголах прошедшего времени (поняла, взяла, дала, отняла и т. д.); в наречиях (завидно).
Неумение детей определять в слове ударный слог обусловлено прежде всего субъективными причинами: учитель не вооружил школьника специальными приемами для выполнения этого вида деятельности, не провел достаточного количества тренировочных упражнений, использовал неинтересные и однообразные задания на выделение ударного слога. Следует отметить и объективный характер этих трудностей: в учебниках отсутствуют специальные упражнения по данной теме.
Для определения ударного слога учащиеся должны овладеть следующими приемами: позвать слово, выделяя ударный слог протяжным произнесением (мага – зиииин); спросить с удивлением, начиная со слова это и произнося ударный слог с большей силой: Это магаЗИН?; переставить ударение на другие слоги: магаЗИН, МАгазин, маГАзин (этот прием является приемом самоконтроля), также можно предложить учащимся подобрать рифму к словам или разучить загадку, в которой отгадка подскажет верное ударение опасного слова, или предложить вставить недостающие слова в предложения (мальчик гонит к пруду … (гуся), гусята идут вперевалочку за … (гусем)) [38].
Орфоэпические и акцентологические упражнения обычно комбинируются с фонетическими и орфографическими упражнениями, а также с упражнениями на формирование интонационных умений.