вариант №9

1. Проанализируйте основные понятия главы 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Социальные гарантии прав граждан на образование» (социальная защита, индивидуальный учебный план, здоровьесберегающие технологии обучения, права и обязанности родителей).
2. Выделите основные направления деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей, имеющих отклонения в развитии.
3. Разработайте урок с применением технических средств обучения.
4. Назовите наиболее важные, на ваш взгляд, черты, присущие учителю – фасилитатору. Приведите примеры таких учителей и дайте им характеристику. ...

1. Проанализируйте основные понятия главы 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Социальные гарантии прав граждан на образование» (социальная защита, индивидуальный учебный план, здоровьесберегающие технологии обучения, права и обязанности родителей).
2. Выделите основные направления деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей, имеющих отклонения в развитии.
3. Разработайте урок с применением технических средств обучения.
4. Назовите наиболее важные, на ваш взгляд, черты, присущие учителю – фасилитатору. Приведите примеры таких учителей и дайте им характеристику.

Педагогика вариант №9

Между тем, наблюдается процесс, обратный по всем направлениям. Доступность получения высшего профессионального образования все больше ставится в зависимость от социального и материального статуса родителей, что является для способной молодежи серьезным препятствием на пути получения высшего образования.Задание2 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения обеспечивают обучающимся, воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание, лечение, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению специальной педагогики.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее - коррекционное учреждение) I вида создается для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.2. Коррекционное учреждение I вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 5-6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса);2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5-6 лет);3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).3. На первой ступени общего образования в начальных классах (1-3 классы) проводится работа по становлению личности ребенка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться. В начальных классах у учащихся формируется речевая деятельность (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией). В средних классах (4-6 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего ребенка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языком как средством общения, по развитию познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.На второй ступени общего образования (7-10 классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося, воспитанника в жизнь общества. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия.На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации.4. В I класс коррекционного учреждения I вида принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста.5. Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс.6. Специфика образовательного процесса в коррекционном учреждении I вида состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников, затрудняющих усвоение основ наук, с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения.Проводятся фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и совершенствованию навыков произношения в ходе всего образовательного процесса. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и музыкально-ритмических, а также по всем общеобразовательным предметам обеспечиваются активная речевая практика, развитие нарушенной звуковой функции, создание слухоречевой среды на основе использования звукоусиливающей аппаратуры, формирование на слуховой основе речи воспитанников, по своему звучанию приближенной к естественной. Широко используется предметно-практическое обучение как основа общего и речевого развития, формирования познавательной активности, осознанности в приобретении знаний. Коррекционная работа проводится с широким использованием специализированных технических средств (электроакустическая аппаратура, компьютерная техника и другие технические средства).7. По желанию воспитанников, их родителей (законных представителей) возможно введение в учебный план факультативного курса обучения жестовой речи. Сроки введения курса и его продолжительность определяются коррекционным учреждением8. В составе образовательного учреждения I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, задержкой психического развития и др.), работа в которых организуется по специальным учебным планам и программам9. Наполняемость класса-группы до 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта - до 5 человек.Задание 3 Среди экранно-звуковых средств обучения, широко используемых на уроках биологии, ведущее место занимают учебные кинофильмы и кинофрагменты.Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной или двух частей. (Исключение составляет кинофильм «Грибы» - он включает 4 части). Время демонстрации одной части в основном 10 мин. Части некоторых учебных фильмов представлены фрагментами, в каждом из которых раскрывается содержание одного вопроса общей темы фильма.Кинофрагмент в отличие от кинофильма посвящается только одному из вопросов темы урока, и время демонстрации его не превышает 5 мин.Главное качество, благодаря которому учебные киноленты стали необходимым средством обучения,- их особая выразительность, возможность рассмотреть на экране биологические объекты, процессы и явления, недоступные для прямого восприятия человеческим глазом. - Выразительность учебных фильмов достигается за счет использования натурных съемок, специальных видов съемок - цейтраферной (замедленная съемка) и рапидной (ускоренная съемка), микросъемок, мультипликаций, а также разных приемов монтажа кадров. Использование кинофильмов, созданных на основе натурных съемок, позволяет при минимальных затратах времени показать, например, многообразие растительного и животного мира различных природных зон нашей планеты, познакомить школьников с природой нашей страны.Благодаря цейтраферной съемке становится возможным проследить за распусканием вегетативных и генеративных почек (кинофильм «Сезонные изменения в жизни растений»), ростом листьев («Папоротники, хвощи, плауны»), развитием и последовательность кадров в фильме) и внутрикадрового монтажа (размещение изображений объектов в кадре) применяются с целью выделения, главного в демонстрируемом материале. Этот прием значительно облегчает восприятие основного содержания фильма.Для того чтобы рассмотренные выше особенности фильмов были использованы наиболее эффективно, учителю прежде всего необходимо хорошо знать содержание учебной ленты. В связи с этим следует обратить внимание на важную роль подготовительной работы. Ее целесообразно проводить в такой последовательности: сначала, пользуясь каталогом кинофильмов и (кинофрагментов, которыми располагает районная фильмотека, и монтажными листами, ознакомиться с тематикой фильмов, их общим содержанием, определить место каждого фильма в системе уроков; затем необходимо просмотреть фильм и в соответствии с его методической направленностью и спецификой изложения материала определить место фильма на уроке; сформулировать вопросы и задания, предусматривающие активизацию познавательной деятельности школьников во время демонстрации фильма; подготовить учащихся к восприятию основного содержания учебного материала с помощью фильма.При просмотре фильма учителю важно наметить существенные моменты в его содержании, на которые следует обратить внимание учащихся, и продумать возможности сочетания материала фильма с другим учебным оборудованием к уроку.Определение места учебного фильма на уроке проводится учителем, исходя из методической направленности фильма. По этому критерию все учебные фильмы условно могут быть разделены на две группы.Первую группу составляют фильмы, посвященные отдельным вопросам программы и предназначенные для использования в качестве источника новых знаний. К этой группе можно отнести фильмы «Растительная клетка», «Водоросли», «Жизнь пчелиной семьи» и др.Во вторую группу входят фильмы, отражающие большой по объему учебный материал. Они предназначены для использования на обобщающих, заключительных уроках темы. Кинофильмов этой группы значительно меньше. Среди них - фильмы. «Побег», «Растительные сообщества», «Кровообращение и лимфообращение» и др.Часть фильмов, предназначенных для использования в качестве источника новых знаний, состоят из фрагментов («папоротники, хвощи, плауны», «Ткани животных и человека», «Доказательства и методы изучения эволюции» и др.). Демонстрировать такие фильмы целесообразно по фрагментам на уроках, соответствующих основному содержанию фрагментов.Например, кинофильм «Обмен веществ и энергии в клетке» состоит из пяти фрагментов. Первые два фрагмента («Пластический и энергетический обмен», «Роль ферментов и АТФ в процессах обмена веществ») уместно продемонстрировать на уроке «Обмен веществ и превращение энергии в клетке -- основа ее жизнедеятельности», а три последующих фрагмента («Подготовительный этап энергетического обмена», «Неполное окисление-- гликолиз» и «Полное (кислородное) окисление») -- на уроке «Этапы энергетического обмена».Если же использовать кинофильм фрагментарно по каким-либо обстоятельствам оказалось невозможным, его можно продемонстрировать при повторении учебного материала темы. Например, кинофильм «Кожа и гигиена одежды» включает материал двух уроков («Строение и функции кожи» и «Гигиена кожи и одежды»). В первом фрагменте фильма подробно рассматриваются слои кожи, во втором - раскрываются основные гигиенические требования к одежде и обуви, соблюдение которых обеспечивает нормальное функционирование кожи. Вполне возможно показать этот кинофильм на втором уроке «Гигиена кожи и одежды». В этом случае материал первого фрагмента будет способствовать конкретизации знаний учащихся о строении кожи и облегчит восприятие нового материала, связанного с вопросами гигиены.Планировать демонстрацию кинофильма до изучения темы нецелесообразно - эффективность усвоения учащимися материала будет низка, расход времени урока нерациональным.Как показывает практика, демонстрации киноленты после изучения темы, когда уже проведено несколько уроков другой темы, оправданы лишь в том Случае, когда материал киноленты органически сочетается с новой темой. Необходимо, однако, учитывать силу эмоционального воздействия фильма на учащихся и продумать работу с фильмом так, чтобы максимально направить внимание школьников на усвоение нового материала урока. С этой целью перед демонстрацией фильма учитель может предложить учащимся сравнить объекты или процессы, изучаемые на уроке, с теми объектами о которых рассказывается в фильме. Например, при образных можно используя материал о мхах, назвать признаки папоротников. Определив место в системе уроков, место в структуре руководствуясь при направленностью фильма.Изучение нового начинается рассказом сопровождая его демонстрацией «Торфяной мох сфагнум» «Лишайники и мхи» сфагнум». После объяснения материала с целью закрепления учитель проводит беседу. Затем учащимся предлагают выполнить работу по изучению микроскопического строения урока, демонстрирует торфяной мох сфагнума по материалу кинофильма.«Торфяной мох сфагнум» (ботаника, VI класс).1-й вариантИзучение нового материала учитель начинает рассказом о мхе сфагнуме, сопровождая его демонстрацией фрагмента «Торфяной мох сфагнум» из диафильма «Лишайники и мхи» или таблицы «Мох сфагнум». После объяснения нового материала с целью закрепления знаний проводит беседу. Затем учитель предлагает учащимся выполнить лабораторную работу по изучению строения сфагнума и микроскопического строения его листа. В конце урока демонстрирует кинофрагмент «Торфяной мох сфагнум» и проводит беседу по материалу кинофрагмента.2-й вариантИзучение нового материала учитель начинает с демонстрации вышеназванного кинофрагмента. Предварительно учитель ориентирует учащихся, записывая на доске вопросы, на которые они должны будут ответить после просмотра фрагмента. После демонстрации фильма проводит беседу с использованием кадров диафильма или таблицы. Во второй части урока учащиеся выполняют лабораторную работу.