ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Работа защищена на отлично в мае 2015 года ...

ГЛОССАРИЙ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Работа с родителями в системе функциональных обязанностей и задач учителя начальных классов 8
1.2.Понятие о педагогической компетентности родителей 15
1.3 «Технология» повышения педагогической компетентности родителей младших школьников 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 30
2.1 Изучение уровня развития педагогической компетентности родителей младших школьников (констатирующий эксперимент) 30
2.2. Разработка программы повышения педагогической компетентности родителей младших школьников (формирующий эксперимент) 40
2.3. Оценка результативности программы повышения уровня педагогической компетентности родителей младших школьников 52
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 70

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что существенно расширяется пространство педагогической деятельности, расширяется спектр функциональных обязанностей учителя. Согласно требованиями «Профессионального стандарта педагога» педагог должен: уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей; уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка; уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами, специалистами и родителями в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка). Эффективное решение данных задач возможно при условии системного взаимодействия педагога с родителя ми учащихся.
С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями во многом зависят достижения в воспитании и развитии детей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития школьника. Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуго-вую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогом.
Вопросы практического взаимодействия учителя и родителей младших школьников нашли свое отражение в работах Г.И. Вергелес, Л.Н. Ку-тергиной , Н.И. Дереклеевой, Л.И. Маленковой , М.И. Рожкова,Л.В. Байбородовой, Н.Е. Щурковой. В них раскрываются значение, принципы, основ-ные направления, традиционные и не традиционные формы, а также педагогические условия эффективного взаимодействия учителя с родителями в процессе воспитания младших школьников. Вопросами педагогический компетентности родителей занимались такие ученые как Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.П. Тряпицына, Н.Г. Кормушина, М.М. Мизина, Е.В. Руденский.
Однако в ходе исследования научной литературы по формированию педагогической компетентности родителей младших школьников в современных условиях был сделан вывод о том, что данный вопрос изучен слабо. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью изучения теоретических и практических аспектов повышения педагогической компетентности родителей в процессе их взаимодействия с учителем и недостаточной изученностью этого вопроса.
Проблемой исследования является вопрос о том, каковы организационные и содержательные аспекты работы учителя начальных классов по по-вышению педагогической компетентности родителей младших школьников?
Объект исследования: педагогическая компетентность родителей младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования педагогической компетентности родителей младших школьников в процессе взаимодействия родителей и учителя.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация организационных и содержательных аспектов работы учителя начальных классов по повышению педагогической компетентности родите-лей.
Гипотеза исследования: если структура и содержание педагогической компетентности родителей реализуется через единство таких компонентов как: мотивационно-личностный, гностический, коммуникативно-деятельностный, а программа повышения родительской компетентности включает в себя занятия, направленные на
-развитие гностического компонента (родительские собрания, лекция, конференция, обращение к авторитетному мнению, просмотр видео и про-слушивание аудиоматериалов, дни открытых дверей.)
- развитие мотивационно личностного компонента (анкетирование)
-развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),
то позитивная динамика родительской компетентности будет выражаться в повышении уровня вышеперечисленных компонентов.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы представляется необходимым решение ряда задач:
1) Раскрыть структуру и содержание педагогической компетентности родителей.
2) Проанализировать содержание и организацию работы учителя начальных классов по повышению педагогической компетентности родителей.
3) Выявить актуальный уровень педагогической компетентности родителей и актуальные потребности родителей в плане повышения педагогической компетентности.
4) Разработать и апробировать программу повышения педагогической компетентности родителей, оценить ее результативность.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
− Исследованияпо проблеме педагогической компетентности (Ю.В. Варданян, О.Ю. Домалевская, О.Ю. Ипатьева, В.И. Кудзоева, Д.С. Нестеров, О.С. Орлов, И.В. Просвирнина, С.Б. Серякова, C.B.Соколова, П.П. Терехов, Т.М. Туркина, В.Н. Турчанинова и др.);
− теоретические подходы к пониманию и развитию педагогической культуры, образованности, подготовленности, просвещенности и компетентности родителей, эффективного родительства (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С. Пиюкова, Н.Ш. Тюрина, Р.В. Овчарова, Н.Ю. Синягина, А.С. Спиваковская) и др.
− идеи развивающего обучения и образования взрослых (А.Л. Гавриков, В.В. Давыдов, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Н.П. Литвинова, А.Е. Ма-рон, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, P.M.Шерайзина, Д.Б. Эльконин и др.).
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом, постановочном этапе исследовательской работы (сентябрь 2014 года – декабрь 2014 года) изучалось состояние проблемы в теории и педагогической науке. Анализировалась литература, разрабатывался понятийный аппарат, определялись задачи.
На втором, собственно исследовательском этапе (январь 2015 – март 2015 года) проводилось экспериментальное исследование по выявлению уровня педагогической компетентности родителей младших школьников, производилась обработка результатов диагностического исследования, формулировались выводы, разрабатывались практические рекомендации по формированию педагогической компетентности родителей младших школьников.
На третьем, оформительском этапе (апрель – май 2015 года) осуществлялась формулировка окончательных выводов, обсуждение результатов исследования, оформление работы.
В ходе работы в зависимости от этапа исследования применялись разные методы исследования: методы теоретического уровня (изучение литературы по проблеме исследования, анализ, обобщение); методы эмпирического уровня (подбор и разработка диагностического инструментария, диагностическое обследование, опрос, интерпретация результатов, разработка программы, оценка ее результативности).
Экспериментальной базой исследования стала МАОУСОШ № 31 г. Тюмени, экспериментальная выборка – родители учащихся 3 «Г» класса в количестве 50 человек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа взаимодействия родителей и учителя начальных классов, направленная на повышение педагогической компетентности родителей может быть использована в практической деятельности учителей начальных классов.
Структура выпускной квалификационной работы: дипломная работа состоит из оглавления, глоссария, введения, двух развернутых глав с выводами по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

е. включает в себя систему педагогических воздействий). В структуру личностного подхода входят: опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития, реализация потребности ребенка находиться в центре внимания, чувствовать себя неповторимым, признание за ним права на формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми, реализация сотрудничества с учетом возраста и возможностей детей.Направлениями воспитательной деятельности в семье по отношению к ребенку в этот период выступают: формирование представлений о нравственных нормах поведения, раскрытие понятий "честь", "достоинство". Формирование представлений о нравственных нормах поведения сопряжено со становлением собственного видения отношений, критериев оценки поступков и поведения окружающих. При этом может сложиться такая ситуация, когда уверенность детей в истинности, справедливости оценки члена семьи может быть подвергнута сомнению. В этом случае единство слова и дела, развитие здорового общественного мнения, самостоятельности оценочных суждений - эффективный путь предупреждения разделения нравственных представлений и гипертрофированного детского конформизма.В рамках нравственных норм поведения развивается экологическая культура. В младшем школьном возрасте в условиях семьи целесообразны игры экологического характера, уход за домашними животными, птицами, рыбами. Третье звено составляет экологическое творчество самих детей: устные рассказы о жизни животных и растений, стихи о природе, поделки из природных материалов.В младшем школьном возрасте необходимо раскрывать детям суть понятий "честь", "достоинство", "унижение", "позор", "оскорбление", "высокомерие", "надменность", "гордость", "гордыня".Ребенку важно осознать и прочувствовать их, научиться понимать их позитивный и негативный смысл, уметь различать и распознавать отражаемые ими состояния и отношения. В качестве форм воспитательной деятельности могут быть использованы экскурсии, дискуссии, совместное чтение и анализ художественной литературы, произведений живописи, театра, кино, музыки, обмен опытом поведения.Большое значение в воспитании у детей чести и достоинства имеют обмен опытом поведения. Родители могут рассказать, как им самим приходилось отстаивать свою честь, осознавать и совершенствовать достоинство. Анализ взаимоотношений в детской среде, семье способствует выработке умений решать вопросы чести и достоинства цивилизованными способами, путем совместного обсуждения, приносить извинения, строго исполнять решения коллективных органов, смирять гордыню, сдерживать собственные негативные порывы, уважать суждения других людей, считаться с ними.В деле нравственного воспитания младших школьников значим непрерывный труд по самообслуживанию. Имеется в виду процесс, когда ребенок производит уборку или другие работы не время от времени, а постоянно: заботясь о чистоте, порядке, регулярном поддержании их, проявляя ежеминутную готовность сделать все необходимое из внутренней потребности в таком действии. При этом труд по самообслуживанию является первым этапом, начальной формой общественно полезного труда, необходимой составной частью нравственного развития, трудового воспитания.Специфична компетенция в области обучения родителей: создается ситуация успеха в приоритетных формах деятельности, формируются культура здоровья и навыки по самообслуживанию. Имеют место совместное планирование деятельности детей на неделю, подведение итогов недельного плана.Программа повышения уровня педагогической компетентности родителей младших школьниковС целью повышения педагогической компетентности родителей был разработан комплекс профилактических, обучающих и развивающих мер – программа «Обучение родителей младших школьников адаптивным моделям семейного воспитания».Данная программа призвана решить задачи:- повышение педагогической компетентности родителей;- обучение родителей навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций;- согласование требований, предъявляемых родителями ребенку;- коррекция стиля родительского воспитания.Программа состоит из вводного (диагностического) занятия, цикла лекционных занятий, обучающих (тренинговых) занятий.Тренинговые занятия проводятся совместно с детьми, в связи с чем может возникнуть необходимость разделить основную группу участников на подгруппы. Для проведения занятий необходимо присутствие пары: родитель-ребенок.Методы и приемы, используемые в работе: лекционный материал, целью которого является информирование родителей и повышение их педагогической компетентности; групповая дискуссия, направленная на активное вовлечение участников к решению проблемных вопросов, активизацию творческого подхода к воспитанию детей; игровые приемы, психогимнастические техники; методы психологической диагностики.Завершается программа контрольным диагностическим исследованием.Таблица 10Тематическое планирование занятийНомер занятия Форма общенияТемаЦельКол-во часов1Лекция-беседа«Вводное занятие»Разъяснить родителям цели и задачи данной программы на основе результатов опытно - экспериментальной работы 1 ч2Лекция- беседа«Основы психолого-педагогических знаний»В доступной форме изложить родителям основы семейной и возрастной психологии для повышения их психолого-педагогических знаний8 занятий по 1 ч3Лекция-дискуссия«Особенности формирования личности мл. шк.»Осознать трудности, испытываемые мл. школьниками, помочь в их преодолении1 ч4Лекция«Роль семьи в формировании личности мл. шк.»Акцентировать внимание родителей назначимость родительского примера.1 ч5Практический семинар«Функции семьи»Раскрыть функции семьи через те семейные роли, которые закреплены за каждым членом семьи1, 30 ч6Лекция, дискуссия«Семья как система»Информировать родителей о хар-ках семьи как системы, решить проблемные вопросы, связанные с необходимостью установки семейных правил1 ч7Беседа«Семейные кризисы»Дать хар-ку понятию «семейный кризис», разобрать его признаки40 мин8Круглый стол«Стили семейного воспитания»Дать хар-ку стилей семейного воспитания, разобрать их2 занятия по 1 ч9Лекция, дискуссия«Семейные конфликты»Выявить причины семейных конфликтов, выработать способы их преодоления1 ч10Обучающий семинар, тренинг«Мы семья, какие мы»Осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств2 ч11Лекция-беседа, тренинг«Делаем уроки вместе»Формирование навыков совместной деятельности, положительного отношения к детям, повышения самооценки и статуса детей, родительской компетентности 2 ч12Тренинг«Мы одна команда»Создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания2 ч Содержание программыВводное занятие. Направлено на разъяснение родителям целей и задач данной программы. Приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, обоснование необходимости повышения педагогической компетентности родителей. Основы психолого-педагогических знаний. Данный раздел включает 8 занятий, направленных на повышение уровня психолого-педагогических знаний у родителей. В доступной форме родителям излагаются основы семейной и возрастной психологии.Особенности формирования личности младших школьников. На занятии проводится дискуссия, направленная на осознание трудностей, испытываемых младшими школьниками. Лекционная часть посвящена возрастным особенностям младших школьников: их физиологическим, психофизиологическим, личностным новообразованиям. Проводится мозговой штурм, направленный на решение проблемных вопросов, связанных с оказанием родителями помощи и содействия младшим школьникам, испытывающим трудности.Роль семьи в формировании личности младших школьников. На занятии проводится дискуссия, направленная на формирование понимания о роли воспитательных воздействий на формирование личности ребенка. Лекционная часть информирует родителей об условиях, необходимых для обеспечения полноценного формирования личности ребенка в семье. Выделяются типы проблемных семей. Функции семьи. В начале занятия проводится дискуссия, направленная на осознание целей, которые преследует человек, создавая семью. Выделяются функции, которые семья выполняет или призвана выполнять. Дается характеристика этих функций. Функции семьи раскрываются через те семейные роли, которые закрепляются за каждым членом семьи. Выделяются основные семейные роли.Семья как система. Лекционный материал информирует родителей о характеристиках семьи, как системы. Семейная система раскрывается через понятия семейных подсистем, внешних и внутренних границ, семейных правил, стандартов взаимодействия. Рассматривается динамика семейной системы через понятие жизненного цикла семьи. Проводится мозговой штурм, направленный на решение проблемных вопросов, связанных с необходимостью установления семейных правил.Семейные кризисы. На занятии проводится опрос родителей о том, что можно считать семейным кризисом для активизации степени их участия в решении проблем. Дается характеристика понятия «семейный кризис». Формируется осознание позитивного смысла кризисной ситуации, как возможности выйти на более высокий уровень развития. Лекционная часть информирует о нормативных семейных кризисах, связанных с прохождением этапов жизненного цикла семьи. Особое внимание уделяется нормативному семейному кризису, связанному с поступлением детей в школу. Проводится мозговой штурм, с целью выделения признаков, характеризующих данный семейный кризис.Стили семейного воспитания. Данной теме посвящены 2 занятия. На первом занятии формируется представление родителей о различных стилях семейного воспитания. Проводится самодиагностика родительского отношения к ребенку «Что мне нравится и что мне не нравится в моем ребенке». Дается характеристика авторитарного, демократического, либерального, хаотического, опекающего стилей. Раскрывается понятие жестокого обращения с детьми. По аналогии с первым упражнением проводится самодиагностика «Что мне нравится и что мне не нравится в себе как в родителе». Второе занятие направлено на самодиагностику и рефлексию. На занятии на основе методики Э.Эйдемиллера «Анализ семейных взаимоотношений» разбираются типы нарушений детско-родительских отношений. В целях самодиагностики и коррекции собственного стиля воспитательных воздействий родителям приводятся результаты их диагностики на первом (вводном) занятии. Семейные конфликты. В начале занятия проводится дискуссия с целью выявления основных причин семейных конфликтов. Лекционный материал информирует о типах, причинах и способах разрешения семейных конфликтов. Проводится мозговой штурм, направленный на выработку способов преодоления конфликтных ситуаций. Обучение навыкам эффективного взаимодействия с детьми. Данный раздел включает 3 тренинговых (обучающих) занятия. Занятия направлены на оптимизацию детско-родительских отношений, отработку навыков эффективного взаимодействия.Мы – семья. Какие мы? Занятие направлено на осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств.Делаем уроки вместе. Занятие проводится совместно с детьми. С помощью специальных приемов проводятся игры и упражнения, направленные на формирование навыков совместной деятельности, положительного отношения к детям, повышения самооценки и статуса детей, родительской компетентности. Мы – одна команда. Занятие направлено на осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств.Занятие 1. Мы – семья! Какие мы?Цель - осознание общности, создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопонимания, вербализации своих мыслей и чувств «Знакомство» Каждая пара представляется (взрослые должны решить, как их будут называть дети). Для представления необходимо назвать имя и ответить на вопрос: «Что ты любишь?». Причем ребенок представляет родителя, а родитель – ребенка. «Принятие правил»Семейная пара «родитель – ребенок» должна составить свой перечень правил, ответив на вопрос: «Что можно и что нельзя делать на тренинге». Далее перечень каждой пары оглашается, составляется общий перечень правил.Упражнение «Цветик-Семицветик»Каждая диада получает цветок с семью лепестками, на каждом из которых сформулированы незаконченные предложения и оставлено свободное место для ответов. Прежде чем участники приступят к работе, ведущий собирает всех в кругу и объясняет правила выполнения упражнения, продемонстрировав ответы на собственном примере. Затем упражнение проходит в диадах. Взрослый и ребенок по очереди завершают предложения. Я радуюсь, когда…Мне весело, когда…Я волнуюсь, когда…Я огорчаюсь, когда…Мне хочется плакать, когда…Я люблю, когда…Я хочу, чтобы ты…После окончания упражнения представители диад делятся своими впечатлениями в свободной форме, по желанию могут рассказать, что их удивило в ответах партнеров.Рисунок «Моя семья»Родитель и ребенок рисуют каждый свой рисунок, затем проводится презентация рисунковПодведение итогов занятияЗанятие 2. Делаем уроки вместеЦель - формирование навыков совместной деятельности, положительного отношения к детям, повышения самооценки и статуса детей, родительской компетентности Игра «Колпак, ты мой, колпак»Играющие сидят в кругу. Все вместе с ведущим повторяют фразу: «Колпак, ты мой колпак, колпак мой треугольный, а если не треугольный, то это не мой колпак». Фраза повторяется снова, но дети вместо слова «колпак», дотрагиваются до головы. В следующий раз уже заменяются два слова: «колпак» и «мой» (показать рукой на себя). В каждый следующий раз играющие произносят на одно слово меньше, а показывают на одно больше.Упражнение «Глаза в глаза»Дети встают в круг. Необходимо без слов, взглядом договориться с кем-нибудь о создании пары. Как только пары будут созданы, родители должны «поменяться» детьми. Дальнейшие упражнения проводятся в новых парах «взрослый-ребенок».Упражнение «Решаем задачу»Каждой паре предлагается задача из темы, которую дети еще не проходили. Взрослый должен объяснить, как ее решить.Упражнение «Мы писали, мы писали…»В этом упражнение каждой паре дается письменная работа по русскому языку. Упражнение «Шапочки»Для этого упражнения каждый ребенок возвращается к своему родителю. Каждой паре даются шаблоны одинаковых шапочек. Необходимо раскрасить их абсолютно одинаково.Обсуждение итогов занятияВ идеале – обсуждение проводить без детей. Для этого можно организовать для детей коллективное творческое дело (сделать подарок для родителя). Акцент в обсуждении необходимо сделать на том, что, взаимодействуя с чужим ребенком, родитель ведет себя более сдержанно. Занятие 3. Мы – одна команда!Цель - создание доброжелательных отношений в семье, принятие индивидуальных особенностей ребенка, обучение навыкам взаимопониманияИгра «Пальма, слон, жираф»Участники встают в круг. Ведущий называет в любом порядке «пальма», «слон» или «жираф», указывая на любого участника, который вместе с соседями должен изобразить названное слово. Пальма – игрок, на которого указал ведущий, поднимает руки вверх, изображая ствол и верхушку пальмы, рядом стоящие игроки изображают ветки.Слон – игрок, на которого указал ведущий, вытягивает руки вперед, изображая хобот, соседи изображают уши.Жираф - игрок, на которого указал ведущий, вытягивает руки вверх, изображая голову и шею жирафа, соседи ладошки прикладывают к его животу (пятнышки).Упражнение «Совместная работа»Родитель и ребенок садятся друг напротив друга. У каждого лист бумаги, на котором нарисованы некоторые рисунки. С помощью речи, но, не рассказывая, что нарисовано, не показывая в воздухе, нужно добиться, чтобы партнер нарисовал у себя точно такой же рисунокУпражнение «Аппликация» Каждой паре выдается набор фигур, вырезанных из цветной бумаги, лист А4, клей. Необходимо создать композицию на заданную тему. После окончания работы проводится презентация работИгра «Когда я был маленький, когда я буду большим»Каждый взрослый должен продолжить фразу «когда я был маленьким», а каждый ребенок должен продолжить фразу «когда я буду большим…»Упражнение «Я рисую твой портрет»Родители рисуют автопортрет ребенка, а ребенок – родителя. После окончания работы, они обмениваются рисунками.Обсуждение итогов занятияВ течение всего года развития педагогической компетентности родителей в содержательной части акцент делался на формирование знаний о специфике младшего школьного возраста, адаптации первоклассников к школе, их здоровьесбережении, планировании учебного и свободного времени, умении общаться с одноклассниками и педагогами. В педагогический словарь испытуемых вошли понятия "педагогическая грамотность", "здоровьесберегающие технологии", "культура здоровья" и др. Тема «Дисциплина и дисциплинированность» была рассмотрена по просьбе родителей и из-за их многочисленных вопросов на индивидуальных консультациях. В словарный обиход респондентов было введено понятие «сознательная дисциплина» как осмысленное усвоение воспитанниками правил поведения, норм нравственности, умение анализировать свои поступки и поведение других людей (В.Е.Гмурман). Были раскрыты идеи воспитания сознательной дисциплины школьников: режим дня, ответственное отношение к учению, развитие учебных умений, деятельность и устойчивые межличностные отношения, использование педагогических мер воздействия, направленность на развитие личности. Последнее предполагает раскрытие познавательного интереса, привитие культуры чтения, занятия спортом и искусством, творческую активность, занятия в кружках и клубах. Родителям было предложено проанализировать, насколько дисциплинированны их дети, исходя из соответствия следующим утверждениям:1 .Ребенок никогда не откладывает на завтра то, что можно сделать сегодня.Он (она) умеет планировать работу.Ребенокпозитивно внушаем.Он (она) никогда не опаздывает в школу.Ребенок в состоянии хорошо выполнить ответственную работу.Он (она) без промедлений выполняет порученное дело.Ребенок уважает мнение других.Несоответствия в ответах служили материалом для обдумывания и изменения ситуации с помощью воспитательных воздействий, предлагавшихся ранее.Заседание семейного клуба рассматривало ошибки в воспитании и строилось на материалах статьи С.С.Керкиса «Развитие социальной активности подростка в семье», учебного пособия Н.А.Бодневой «Семейная педагогика и домашнее воспитание» статьи Ж.Дюльдиной «Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей».В качестве таких ошибок С.С.Керкисом были названы: существенная деформация воспитательных целей в сторону забот о материальном благополучии ребенка, абсолютизация одних сторон воспитания (интеллектуальное развитие, получение высшего образования) и недооценка других (воспитание культуры поведения, формирование нравственной культуры, трудовое воспитание); недостаточное представление о конкретном содержании отдельных направлений воспитания, например, воспитания семьянина; господство в подавляющей части семей вербальных методов и приемов воспитания (морализирования); отсутствие единых требований к детям, непоследовательность и противоречивость педагогических действий родителей. К этому списку Н.А.Боднева добавляет привилегированное воспитание ребенка или его антипод – строгую, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста, когда в детстве ребенок познает все виды наказаний. В 10 – 12 лет, когда требуются строгие меры для удержания ребенка от дурного поступка, их в описываемой ситуации не находится. К вышеназванным ошибкам Е.Сухарь также относит обещание больше не любить, безразличие, навязанную роль «лучшего друга», перепады настроения у родителей.2.3.