Психолингвистические аспекты межкультурной коммуникации в условиях двуязычия

Целью нашего исследования являются психолингвистические аспекты межкультурной коммуникации в условиях двуязычия.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть явления билингвизма;
2. Изучить основные концепции теории сочетаемости;
3. Определить понятие билингвизма, его разновидности, этапы возникновения и способы функционирования;
4. Определить факторы возникновения и способы формирования двуязычия, рассмотреть феномен бикультуральности;
5. Обобщить допускаемые билингвами в русском языке ошибки и вскрыть их причины;
6. Выявить признаки межкультурной коммуникации;
7. Оценить состояние общей и речевой культуры студентов Туймазинского медицинского колледжа;
8. Выявить эффективные методы обучения русскому языку в условиях двуязычия;
9. Создание информационного банка мето ...

ГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДВУЯЗЫЧИЯ
1.1. Определения понятия «билингвизм»……………………………………. 8
1.2. Классификация типов билингвизма……………………………………... 14
1.3. Причины формирования двуязычия……………………………………... 23
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Особенности взаимодействия студентов-билингвов со сверственниками……………………………………………………………….
35
2.2. Влияние двуязычия на языковую грамотность обучающихся………… 44
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА У БИЛИНГВОВ

3.1. Методы и приемы, способствующие устранению различных видов интерференции в речи билингвов……………………………………………..
47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………. 57
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 61

ВВЕДЕНИЕ

Впервые понятие «билингвизм» было введено в 1938 году В.А. Аврориным, который определяет его как «одинаково свободное владение двумя языками. Иначе говоря, двуязычие начинается тогда, когда степень знания второго языка приближается вплотную к степени знания первого» [1, с. 51]. Важно отметить, что, начиная с первых работ по билингвизму, данный феномен рассматривался как сложное, системное внутриличностное образование, которое включает в себя определенную языковую (знаковую) структуру, умение использовать освоенную систему знаков в ситуации общения (коммуникативный аспект), в которой, кроме собственно ситуативных значений и смыслов, определяющих успешность общения, присутствуют и более широкие общекультурные представления и картины мира (социокультурный аспект). Именно сложность д анного феномена и определяет комплексный характер его изучения. Исследования различных аспектов являются частью целого, дополняют и углубляют разработку проблемы билингвизма. Социолингвистический аспект связан с исследованием воздействия социальных факторов на формирование и взаимодействие основных компонентов двуязычия, на формирование и развитие данного явления, а также с определением роли двуязычия в социальной жизни его носителей. С социолингвистическим аспектом тесно связан собственно лингвистический, или внутрилингвистический, аспект, который призван охарактеризовать внутриструктурные процессы в условиях развития двуязычия. Психолингвистика акцентирует свое внимание на актах речепорождения, в которых проявляется качество и уровень освоения того или иного языка во всем его объеме: языковая, речевая и социокультурная компетенция.
Билингвизм – одна из важнейших проблем, поставленных перед науками, изучающими языковые коммуникации. И хотя анализ этого сложного и многогранного явления привлекает к себе внимание представителей различных дисциплин, требованием времени на первый план выступают социолингвистический и психолингвистический аспекты.
Со времен мифа о Вавилонском столпотворении люди, потерявшие способность понимать друг друга, ищут способы взаимодействия между собой. Народы и этносы не могут развиваться изолированно, а многообразие языков и их тесное соседство просто не оставляют иного выбора человеку, как изучать иностранные языки. Изучение других языков позволяет не только наладить коммуникацию и информационный и экономический обмен, но и также обогатить культуру собственного народа за счет привнесения в нее частички культуры народа изучаемого языка. Такой культурный и языковой обмен существовал во все времена, и сегодня он приобретает новую окраску на фоне глобализации мирового сообщества.
Глобализация оказывает двойственное влияние на отдельные нации. С одной стороны, между народами стираются различные барьеры – в том числе языковой – которые ограничивают взаимопроникновение и смешение культур и наций между собой. Рамки позволяли каждому этносу сохранять свою идентичность и уникальность, создавая великое множество различных культур и народностей на земном шаре, теперь же происходит постоянный культурный обмен, культуры разных этносов распространяются по всему миру. Однако происходит и навязывание культуры одного народа другому. В связи с этим можно говорить об обратной стороне глобализации – всплеске интереса людей к своему происхождению, своим корням. Становится престижным знать историю, культуру своего народа и сохранять их, передавая следующим поколениям, чтобы не допустить исчезновения этноса.
Одной из форм проявления глобализационных процессов являются межнациональные браки. В таких семьях, где происходит смешение не только двух, а зачастую и больше национальностей, но и двух языков и культур, мы можем наблюдать то двойственное влияние глобализации, о котором говорилось выше. С одной стороны, в интернациональной семье стерты рамки различия между этносами, нет расовой неприязни, так как члены такой семьи изучают язык, культуру друг друга, а с другой стороны, вполне закономерно стремление каждого члена семьи сохранять свою культурную и национальную принадлежность и прививать любовь к своей культуре детям. Другой формой проявления глобализации становится возрастающая необходимость изучать как минимум один иностранный язык для полноценной жизни в современном обществе. Рост числа людей, владеющих минимум одним иностранным языком в совершенстве, интенсивный культурный обмен, межнациональные семьи – во всех этих случаях и имеет место феномен билингвизма и бикультуризма. Поскольку тенденция глобализации международных отношений только растет, тема формирования билингвизма на основе соотношения культур является более чем актуальной.
Объектом исследования является межкультурная коммуникация в условиях двуязычия.
Предметом исследования – взаимосвязь социолингвистических, психолингвистических аспектов, определяющих условия формирования двуязычия.
Целью нашего исследования являются психолингвистические аспекты межкультурной коммуникации в условиях двуязычия.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть явления билингвизма;
2. Изучить основные концепции теории сочетаемости;
3. Определить понятие билингвизма, его разновидности, этапы возникновения и способы функционирования;
4. Определить факторы возникновения и способы формирования двуязычия, рассмотреть феномен бикультуральности;
5. Обобщить допускаемые билингвами в русском языке ошибки и вскрыть их причины;
6. Выявить признаки межкультурной коммуникации;
7. Оценить состояние общей и речевой культуры студентов Туймазинского медицинского колледжа;
8. Выявить эффективные методы обучения русскому языку в условиях двуязычия;
9. Создание информационного банка методического материала.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретический метод: анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опросы;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Базой исследования является ГАПОУ РБ «Туймазинский медицинский колледж».
Этапы исследования:
1. Изучение состояния вопроса по различным источникам информации в настоящий момент (интернет, печатные издания).
2. Экспериментальная работа (материалы анкетирования и опроса).
3. Анализ проведенных исследований, разработка планов, рекомендаций.
4. Практическая деятельность, подведение итогов, оценка результатов.
5. Выводы и рекомендации.
Научная новизна работы состоит в следующем: организация преподаванием русского языка должна включать в себя социолингвистическую, психолингвистическую и педагогическую оценку ситуации, в которой происходит воспитательно-образовательный процесс работы образовательного учреждения.
Теоретическая значимость заключается в следующем: описана специфика общения обучающихся-билингвов в образовательном учреждении.
Работа имеет практическую значимость, так как открывает потенциал в психолингвистическом аспекте формирования межкультурной коммуникации в условиях двуязычия и дает возможность использования результатов работы в практике учебных заведений, проведении внеурочных мероприятий.

e