Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на уроке литературы

В ходе данной работы была достигнута поставленная цель, то есть были определены принципы формирования нравственных ценностей у ребёнка, была обозначена роль педагога в данном процессе. В качестве основных факторов, формирующих систему ценностных ориентаций указаны: культурный опыт, моральный принципы, личный опыт и семейная атмосфера. Также была раскрыта тема специфики современного урока с учётом психологии детей.
Работа была защищена в педагогическом колледже, 25.05.2015 на отлично! ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ……...………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
1. 1. Ценностные ориентации как объект научного исследования……………6
1.2. Закономерности формирования ценностных ориентаций…………………9
1.3. Пути формирования ценностных ориентаций у детей в процессе обучения и воспитания………………………………………………………….12
1.4. Возможности уроков литературного чтения в формировании ценностных ориентаций младших школьников……………………………….15
Выводы по главе 1……………………………………………………………….21
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
2.1. Приемы изучения ценностных ориентаций у школьников на уроках литературного чтения……………………………………………………………22
2.2. Способыформирования ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения………………………………………………..28
2.3. Условия эффективности формирования ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения……………………...33
Выводы по главе 2……………………………………………………………….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….37
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………..………………………………………………………43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..48
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………..54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………..57

Введение

Современное общество переживает период переломки многих ценностей, принципов социального обустройства общества. Новые требования предъявляются к человеку, к его знаниям и возможностям. Именно поэтому большое внимание сейчас уделяется модернизации системы образования. Вводятся новые стандарты, разрабатываются учебно-методические комплексы. По словам великого педагога К.Ушинского, именно школа способна предоставить «материал отличного качества, который вливается в душу». Значительную роль в этом процессе может сыграть литература.
Аппарат исследования представлен комплексом традиционных стратегических( выявление проблемы, определение цели), технологических ( объект, предмет, гипотеза, задачи исследования) и аналитических( новизна исследования, ее практическая и теоретическая знач имость) операций, а именно:
Актуальность исследования. Современный ребенок, несмотря на видимое финансовое благополучие, находится в очень сложной моральной ситуации. Очень редко в семье прививаются нравственные опоры, которые спасают человека в жизненных коллизиях. Сегодня массовая культура, которая абсолютно не ориентирована на решение серьезных нравственных задач, полностью вытеснила чтение и классическую музыку из обихода. На лицо актуальность проблемы формирования нравственных ценностей у младших школьников на уроках литературы. Современная методика преподавания литературного чтения в младшей школе требует от учителя не только познаний в области детской литературы, но и психологии ребенка, теории литературы, а также специфики организации детского чтения.
Степень изученности темы. Современная педагогика развивается в тесной взаимосвязи с психологией, культурологией, социологией. Тема формирования нравственных ценностей достаточно широк представлена в трудах таких ученых, как Г.И.Беленький, Р.Н.Бунеев, П.М.Якобсон и другие. У этих авторов мы можем найти не только общие принципы работы учителя в младшей школе, но и современные методики преподавания литературного чтения.
Объект исследования – нравственные ценности младших школьников, которые формируются у них в процессе обучения в школе.
Предмет исследования – методы и способы формирования ценностей у детей, специфические для такого учебного предмета как литературное чтение.
Цель работы – определить принципы формирования нравственных ценностей у ребенка на уроках литературного чтения, обозначить роль учителя в этом процессе, а также раскрыть специфику современного урока литературы с учетом психологии детей, обучающихся в младшей школе.
Гипотеза исследования заключается в следующем: на наш взгляд, учитель начальных классов как никто другой должен стремиться к изменению соотношения внешнего контроля поведения в сторону внутренней регуляции детей. Так называемое «чувство социальной компетентности» должно быть направлено в три сферы: к себе, к другим, к процессу обучения. Мы считаем, что образцы нравственных ценностей должны черпаться из текстов художественной литературы, а учитель должен использоваться весь свой педагогический потенциал, чтобы помочь ребенку осознать значимость нравственных ценностей в жизни человека.
Задачи исследования:
1. Изучит фундаментальные научные работы, посвященные проблеме формирования нравственных ценностей
2. Дать трактовку понятию «нравственные ценности»
3. Обозначить пути формирования ценностей у ребенка и выяснить роль литературы в этом процессе.
4. Дать характеристику основным методикам преподавания литературного чтения в младшей школе с точки зрения их возможностей по формированию нравственных ценностей
5. Обобщить основные приемы и способы формирования ценностей у детей, которые имеются в педагогической практике
6. Назвать условия эффективности процесса формирования нравственных ценностей на уроках литературного чтения.
Проблематика работы состоит в том, что формирование ценностей у ребенка – это процесс многогранный. Нельзя винить родителей в том, что они сейчас не читают детям книги, учителей в том, что они не заинтересованы в конечном результате, а министра образования в неудачных моментах реформ. Все эти моменты находятся в тесной взаимосвязи, а значит, необходим комплексный подход.
Практическая значимость работы. Наше научное исследование содержит в себе не только обширный теоретический материал по нравственным ценностям как научной категории, но и большое количество практических советов и рекомендаций, которые могут использоваться учителями в процессе работы.

9. Понимание того, что каждый ученик имеет право на сосбвтеннную образовательную траекторию. Ученик учится не для родителей или учителя, а для того, чтобы занимать в будущем достойное место в обществе.
‑­
На наш взгляд, Бунеев очень четко и правильно сформировал условия эффективного учебного процесса. Искреннее понимание этих принципов и применение их на практике позволит учителю сформировать целый круг нравственных ценностей у детей.
Применительно к уроках литературного чтения, отметим, что для того, чтобы ребенок расшифровал в произведении ту или иную нравственную ценность, перевел на свой язык то, что , возможно, является для него чужим, необходимо, чтобы :
1. Дети думали над прочитанным
2. Сопереживали героям
3. Оценивали их поступки
4. Осмысливали их проблемы
5. Соотносили ихжизнь со своей
6. Старались поступать на практике по нравственным нормам.
Уроки литературного чтения очень полезно проводит с помощью интеграции, когда изучению произведения способствует и музыка, и живопись. Еще К.Д. Ушинский писал, что чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-то произведения, тем прочнее они запечатлеваются в памяти. Поэтому использование репродукций, которые наглядно показывают ту или иную нравственную норму, очень уместно. Однако стоит отметить, что отбирая для урока литературного чтения репродукции, учитель должен понимать, что это, прежде всего, самостоятельный вид искусства, а не простая иллюстрация. В приложении 1 дается приблизительный план-соответствие литературных и изобразительных произведений для младших школьников .
В качестве дополнительного элемента урока можно использовать музыку, кинофильмы, аудиозаписи произведения. Все это поможет ребенку настроиться на восприятие произведения.
‑­
Как известно, формирование ценностей с помощью произведений литературы будет эффективным только тогда, когда ребенок будет искренне заинтересован в книге. Главный враг любого развития – это принуждение, которое всегда вызывает протест. Именно поэтому формальный подход к уроку, когда учитель ставит перед собой задачу дать знания обречен на провал. Многие педагоги обвиняют современную школу в формализме, когда дети получают знания, но не могут их никуда применить. Для уроков литературы, как в младшей школе, так и в старшей, это губительно. Ведь постигая книгу, школьник должен не только находить стилистические приемы и четко выделять жанровые особенности. Главное – это получать от литературного произведения примеры нравственной личности, готовой к диалогу, самопознанию и саморазвитию. На наш, взгляд, именно этот и является ответом на вопрос – почему дети неохотно читают в школе. Потому что их не научили читать по-настоящему, вдумчиво и осознанно. В конце хотелось бы привести цитату гениального физика Альберта Эйнштейна: «Достоевский дал мне больше, чем математика».
‑­
Выводы по 2 главе.
Уроки литературного чтения в начальной школе и литературы в средней и старшей занимают значительное место среди предметов, преподающихся в школе. В программных произведениях скрыт огромный нравственный потенциал, однако как показывают современные социологические исследования, уровень духовности и нравственности подрастающего поколения крайне низок.
Приведя в качестве примеров данных социологических опросов , нам удалось выяснить, что наибольшей ценностью у детей на протяжении многих лет пользуется семья. Однако для современного человека это крайне мало. Поэтому учитель младшей школы должен четко осознавать , насколько с его классе сформированы базовые нравственные ценности. Для этого используются чаще всего игровые методики. В форме игры ребенок проявит свои личные качестве, а полноценный анализ составит целостную картину ситуации в классе.
После того, как учитель будет иметь представление о том, какие ценности уже сформированы у его учеников, а какие нет, необходимо поставить перед собой цель по формированию тех качеств, которые у детей отсутствуют. В данной работе мы рассмотрели ряд педагогических способов формирования нравственных ценностей на уроках литературного чтения. Ведь именно это предмет как никакой другой дает образцы поведения в наглядной и доступной для ребенка форме.
Однако следует четко понимать, что никакая методика не будет эффективной, если учитель не будет искренне понимать свою роль в процессе не просто обучения, с формирования личности. Простые правила, разработанные известными отечественными педагогами, будут понятны многих учителям, а значит и эффективность их уроков может быть достаточно высокой.
‑­
Заключение

В ходе данной работы была достигнута поставленная цель, то есть были определены принципы формирования нравственных ценностей у ребёнка, была обозначена роль педагога в данном процессе. В качестве основных факторов, формирующих систему ценностных ориентаций указаны: культурный опыт, моральный принципы, личный опыт и семейная атмосфера. Также была раскрыта тема специфики современного урока с учётом психологии детей.
В процессе работы были выполнены следующие задачи: был определён круг теоретических знаний, который необходим для понимания проблемы, а именно учитель должен владеть базисными знаниями по психологии ребенка, физиологии и социологии, потому каждая из этих областей знания рассматривает категорию «нравственные ценности» со своей стороны. В своей работе мы дали основные толкования этому понятию разными научными школами. В ходе исследования были обозначены пути формирования ценностей у ребенка. Мы выяснили, что в самом начале своей жизни ребенок воспринимает действительность посредством физиологии, с годами его систему ценностей начинают формировать родители, и к школе этот процесс достигает основного момента – система ценностей формируется в результате групповой деятельности. Именно поэтому начинать работу по формированию ценностных ориентаций школьников необходимо с первых лет обучения. Наибольшими возможностями в этом плане обладают предметы филологической направленности – русский язык и литература. В данном научном исследовании была представлена характеристика основных методик преподавания литературного чтения в младшей школе с точки зрения их возможностей по формированию нравственных ценностей. Мы рассмотрели методику преподавания литературного чтения в младших классах Р.Н. Бунеева, П.Я. Гальперина, Н.П.Капустина. Также былиобозначены условия, при которых процесс обучения станет эффективным с точки зрения его нравственного потенциала.В этом плане мы приняли критерии, предложенные Р.Н.Бунеевым: отказ от алгоритма « я учу», запрет на деление учеников на «слабых и сильных», признание того, что учитель – равноправный участник учебного процесса и другие.
Степень сформированности у учеников класса нравственных ценностей чаще всего выявляется при помощи игровых методик. Мы рассмотрели такие методики, как «Реши задачу», «Горячий стул», «Ромашка» и другие.
Итак, проведя комплекс теоретических и практических исследований, мы постарались доказать, что залогом успеха процесса обучения младшего школьника на уроках литературного чтения может стать искренняя заинтересованность педагога, его творческий подход и любовь к детям. А активная профессиональная коммуникация, которая выражается в знакомстве с опытом других учителей, участии в форумах и так далее, позволит ему выстроить свой урок так, чтобы ребенок по максимуму получил удовольствие от процесса обучения. И тогда привитие нравственных ценностей станет естественным процессом.
Материал данной курсовой работы может быть применён в качестве дополнительного пособия для учителей младших классов общеобразовательных школ. Также данную работу можно использовать для подготовки к семинарам, посвящённым тематике формирования ценностных ориентаций младших школьников.
‑­
Список используемой литературы:
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе :от действия к мысли : пос. для учителя. – М. : Просвещение, 2011.
2. Бахтинова М. Проблемы современной детской литературы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://soyuzpisateley.ru/page.php?n=news&id=76. Дата обращения:12.01.2015
3. БунеевР.Н. Процесс воспитания как составная часть образовательной системы.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://w.school2100.ru/upload/iblock/b1f/b1f1d47ea93c527ce6502afe2b777a5e.pdf. Дата обращения: 18.01.2015
4.  Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании// Философские науки. – 1968. - №2. – С.48-54, с.49
5. Выготский, Л.С, Психология развития человека.- М. Смысл. 2003
6. Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Эксмо, 2003. – 616 с.
7. Залеткина Н. Проблемы детской литературы 21 века. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rulit.org/publication/2186. Дата обращения:
8. Какие духовные ценности нужно прививать молодежи? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rulit.org/publication/2186. Дата обращения: 23.02.2015
9. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999.
10. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф.дисс… докт.пед.наук. – СПб, 1991. – 35с.
11. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/docs/kon_personality_selfconscience.pdf. Дата обращения:20.03.2015
12. Кравченко А. И. Общая социология: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2001.
13. Краткий педагогический словарь: Учебное спра‑­
14. вочное пособие /Андреева Г.А., ВяликоваГС, Тють-коваИ.А. - М.: В. Секачев, 2007.
15. Крэйг Г. Психология развития. – СПб. – 2000. – 992с.
16. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – M., 1992. – 17 с.
17. Леонтьев Д.А.Психология смысла.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.uni-dubna.ru/search/files/psy_leo_psy_smisla/1.pdf . Дата обращения: 15.03.2015
18. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. Метод. Пособие для учителей. - М.: Просвещение,2003.
19. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л., 1989. – 160с.
20. Михайлова Е.В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.mgpu.ru/materials/3/3754.pdf . Дата обращения: 4.04.2015
21. Моральные ценности и личность/ Под ред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 1994. – 176с.
22. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. – Уфа, 2003. – 116с.
23. Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения// Педагогика. – 1999. - № 2. – С.211-214.
24. ОмороковаМ.И. Совершенствование чтения младших школьников: Метод.пособие для учителя. - М. АРКТИ 1999.
25. Осипова М.П., Панасевич З.М. Школа человечности. Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников// Начальная школа. – 2002. - № 4. – С.12-23.
26. Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1987. – 145с.
27. РомановскаяЗ.И. Чтение и развитие младших школьников. М., «Педагогика»,1982.
28. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 260с.
29. Рудковская М.Ю. Урок литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников.Учебно-методическое пособие. – Кемерово, 2012.
30. Рудковская М.Ю. Урок литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников.Учебно-методическое пособие. – Кемерово, 2012.
31. СавинаС.В. Чтение в начальной школе. - Волгоград.: Издательство «Учитель», 2002.
32. СавинаС.В. Чтение в начальной школе. - Волгоград.: Издательство «Учитель», 2002.
33. Савченко Н.В. Особенности художественного чтения сказок// Начальная школа. – 2005. - № 4. – С.23-29.
34. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. – М., 1979. – 119с.
35. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. – М., 1990. – 360 с.
36. Словарь практического психолога. – Мн., 199
‑­
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Рекомендуемые иллюстрации к произведениям художественной литературы
‑­
Изучаемые литературные произведения.
Произведения изобразительного искусства, привлекаемые к урокам.
Жуковский Василий Андреевич
«Жаворонок»
«Птичка»
«Котик и козлик»
М.Клодт «Дубовая роща»
Ф.Толстой «Ветка сирени и канарейка»
В.Маковский «Девочка с кошкой»
Александр Сергеевич Пушкин.
(лирика)
«У лукоморья»
«Гонимы вешними лучами»
«Унылая пора»
«Уж небо осенью дышало»
«Няне»
«Зимняя дорога »
«Зимний вечер»
«Зимнее утро», «Вот север , тучи нагоняя»
О.Путнин «Лукоморье», В.Смирнов «У лукоморья». Шкатулка
И.Левитан «Весна- большая вода», И.Остроухов «Ранняя весна»
Ю.Клевер «Осень», А.Грицай «Летний сад»
Е.Волков «Болото осенью», Ю.Клевер «Осенний пейзаж»
К.Бокарев «Зимний вечер», «Няне».
Н.Дубовский «Санный путь»
Н.Сверчков «В метель»
Л.Тихомиров «Мороз и солнце»
Федор Иванович Тютчев
«Зима недаром злится»
«Весенние воды»
«Весенняя гроза»
«Есть в осени первоначальной »
«Чародейкой Зимою »
И.Ендогуров «Начало весны»
Е.Волков «В конце зимы», В.Бялыницкий-Бируля «В начале весны»
В. Зарубин «Вечер.Тучка набежала»
В.Поленов «Золотая осень», А.Саврасов «К концу лета на Волге», Е.Волков «Октябрь».
Ю.Клевер «Зимний закат в еловом лесу», А.Саврасов «Зима», А.Шильдер «Ручей в лесу», К.Мирошник «Зимняя сказка»
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Казачья колыбельная песня»
«Парус»
«Тучи»
«Утес»
М.Игнатьев «Няня»
А.Рылов «В голубом просторе»
А.Афонин « Небо Святой Руси»
А.Куинджи «Восход солнца»
‑­
Алексей Константинович Толстой
«Вот уж снег последний в поле тает»
«Колокольчики мои»
«Осень»
Н.Сергеев. «Яблони в цвету. В Малороссии».
В.Щербаков. «Колокольчики мои».
А.Шильдер. «Овраг», В.Щербаков «К вечеру. Озеро Маленец Михайловское».
Афанасий Афанасьевич Фет
«Ласточки пропали»
«Чудная картина»
«Бабочка»
П.Брюлов «Пейзаж с рекой»
Ю.Сергеев «Зимушка –Зима»
А.Венецианов. «Жнецы», Б.Кустодиев «Букет цветов на балконе».
Николай Алексеевич Некрасов
«Славная осень»
«Перед дождем»
«Несжатая полоса»
«Зеленый шум»
«Однажды в студеную зимнюю пору».
«Не ветер бушует над бором»
В.Поленов «Золотая осень», Е.Волков «Октябрь».
Д.Белюкин «Аллея Керн поздней осенью».
Шишкин «Убранное поле. Снопы»
П.Петровичев «Цветущий сад»
А.Егоров «Мужичок с ноготок»
Е.Корнеев «Февраль. Лесная тишина»
Аполлон Николаевич Майков
«Ласточка»
‑­
«Весна»
«Колыбельная песня»
«Осень»
В.Федорович «Ручеек», А.Калинин «Ласточки»
‑­
А.Грицай «Подснежники. Осинник»
И.Репин « Портрет Нади Репиной, дочери художника»,Б.Кустодиев «Сирень»
Е.Столица «Осень», И.Бродский «Осень».
‑­
Иван Саввич Никитин
«Встреча зимы»
«Зимняя ночь в деревне»
П.Ризниченко «Поздняя осень», К.Первухин «Зимний снег»
С.Жуковский «Зимней вечер»
Алексей Николаевич Плещеев.
«Весна»
«Травка зеленеет»
«Елка»
И.Вельц. «Весной в окрестностях Петербурга»
С.Жуковский «Весна. Кусты сирени», Н.Соломин «Сирень зацвела», Е.Ромашко «Вишни цветут».
В.Радимов «Елка»
Суриков Иван Захарович
«Зима»
«Детство»
Ф.Сычков «Зимняя дорога»
Ф.Сычков «Тройка», В.Максимов «Бабушкины сказки», И. Билибин «Иван –царевич и Жар- птица», И. Билибин «Иван –царевич и Серый волк».
Александр Александрович Блок
«Ветхая избушка»
«Ворона»
С.Жуковский «Зима», Ф.Сычков «Катание с гор», Ф.Сычков «Катание с горы зимой»
«Весна . Высокое небо»
Саша Черный
«Зеленые стихи»
«Сон добрый»
«Про девочку, которая нашла своего Мишку»
«Слон»
Е.Холодилина «Майская зелень»
А.Лашин «Спящий мальчик- ‑­
пастушок».
А.Лактионов «Светлана с мишкой»
И.Кузнецов «Слоны»