Вход

Развитие наблюдательности у младших школьников в процессе изучения окружающего мира.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 263391
Дата создания 18 июня 2015
Страниц 31
Покупка готовых работ временно недоступна.
820руб.

Описание

Курсовая работа на тему "Развитие наблюдательности у младших школьников в процессе изучения окружающего мира".Оценка "5" ...

Содержание

Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..3
Глава 1 Основы развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир
1.1 Наблюдение, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками……………………………………………..………………………..5
1.2 Пути, средства и условия развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир………………………10
1.3 Педагогические приемы развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………...14
Вывод по Главе 1………………………………………………………………...21
Глава 2. Исследование уровня развития наблюдательности у младших школьников в ходе проведения экскурсии.
2.1 Организация методов исследования ………………………………….…....22
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………….25
Вывод по Главе 2………………………………………………………………...27
Заключение ………………………………………………………………………28
Литература…………………………………………………………………….…29
Приложения……………………………………………………………...……....30

Введение

Проблема развития наблюдательности имеет давнюю историю. Выдающиеся представители педагогики и психологии прошлого уделяли ей значительное внимание, отмечая большую роль наблюдательности в интеллектуальном развитии детей.
Проблемой исследования является, то что учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Фрагмент работы для ознакомления

При всей распространенности метода наблюдения следует подчеркнуть его известную ограниченность. Ему доступны лишь внешние проявления процесса. Наблюдать можно только то, что поддается восприятию органов чувств. С помощью наблюдения нельзя обнаружить мотив деятельности, внутренние связи, величины, которые внешне себя не проявляют и вскрыть которые можно лишь посредством целого комплекса исследовательских методов, включая теоретические. [16, 98].1.2 Пути, средства и условия развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мирВнимание младшего школьника в первую очередь базируется на наблюдательности.Наблюдательность — наиболее важный компонент внимания не только на этом этапе, но и в последующие периоды. С другой стороны, внимание вовсе не исчерпывается одной лишь наблюдательностью. Наблюдательность младшего школьника легче всего выявить и проанализировать, когда ребенок описывает какой-либо предмет или явление. [19].Прежде всего она опосредована процессом и свойствами ощущения и восприятия и условиями их протекания. Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность.Здесь уместно вспомнить слова замечательного наблюдателя К. Паустовского, который считал развитие чувствительности зрительного анализатора важнейшим условием наблюдательности. Он писал:«...Хороший глаз – дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над зрением. Держите его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это надо обязательно написать красками. В трамвае, в автобусе, всюду смотрите на людей именно так. И через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и сотой доли того, что заметили теперь. А через два месяца вы научитесь видеть, и вам уже не надо будет понуждать себя к этому» (Паустовский К. Золотая роза: Повести. – Кишинев, 1987. – С. 596). [18,7].Развитие наблюдательности в начальной школе происходит не только в рамках природоведения. Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет в её формировании принадлежит всё же урокам природоведения. Здесь всё предполагает развитию наблюдательности – экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе.Но, на практике видим, что учителя не уделяют должного внимания развитию наблюдательности у детей. У них порой нет условий для наблюдений в природе, с загруженностью программы, а подчас и желания на проведение постоянных наблюдений.Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ. [15].Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристских походов, посещении музеев и выставок, просмотре кинофильмов и театральных постановок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и  сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения. Для развития умения воспринимать и наблюдать большую роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техническое и изобразительное творчество детей.Развитие наблюдения у школьников связано с их общим развитием, совершенствованием их мыслительной деятельности. При правильном руководстве учителя у детей развивается умение подмечать существенные детали, улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия. Школьника все больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самого предмета, сложность его внешней формы, внутреннего строения и содержания, принцип его действия.Следует иметь в виду, что при повторном, да еще поверхностном восприятий чувство новизны притупляется, возникающее чувство знакомости может ориентировать детей на то, что дальнейшее детальное восприятие объекта уже не нужно. Наблюдения показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие телевизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окружающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притупляется. Так же отрицательно действует на детей слишком частое посещение кино. [13,44].Развивать наблюдательность младших школьников можно с помощью различных приемов активизации внимания.Самыми удобными живыми объектами для наблюдений являются растения. Во время экскурсии в лес или парк можно предложить детям следующие задания, развивающие наблюдательность:1) Издали посмотрите на лес (парк). Что вам напоминает его внешний вид?2) Выберите дерево. Мысленно разделите его на органы. Внимательно рассмотрите самый маленький орган – лист. Определите его форму, окраску, рисунок края листа. Обратите внимание, как прикрепляется лист к стеблю.3) Закройте глаза и представьте этот лист в деталях. Опишите его по памяти. Сравните с листом соседнего дерева (по З. А. Клепининой).Средством развития наблюдательности могут служить и зоологические объекты. Например, наблюдая за птицами на кормушке, в лесу или в парке, учитель может попросить детей описать внешний вид птицы по следующим заданиям:– укажите ее размеры, сравнивая с хорошо известными птицами (например: птица маленькая, не крупнее воробья или:… величиной с ворону);– какова раскраска птицы: головы, спинки, грудки, крыльев, хвоста;– какой у птицы клюв (длинный, короткий, тонкий, массивный, прямой, изогнутый);– какие у птицы крылья (широкие, укороченные, длинные, узкие, закругленные);– укажите длину и форму хвоста, ног, наличие хохолка и другие особенности птицы;– опишите повадки птицы: как она передвигается по земле (шагом, бегом, прыжками); какой у нее полет (машущий, парящий, планирующий, скользящий, прямой, волнообразный);– если можно, передайте звуками ее голос или сравните с каким-нибудь знакомым звуком (свистом, скрипом и т. д.);– сделайте вывод: как внешний вид птицы связан с образом ее жизни.Для изучения развития наблюдательности младшим школьникам могут предлагаться задания, требующие описания внешнего вида, нахождения недостающих деталей, определения отличий двух сходных объектов и т. п. [7.24].Не менее важны методы проблемного обучения, методы самостоятельной работы, частично-поисковые и исследовательские методы, которые определяют, в каких формах будет организована деятельность наблюдения: самостоятельное, индивидуальное наблюдение или коллективная деятельность (в парах или группах). Таким образом, в технологии развивающего обучения заложены пути, средства и условия развития школьников, в том числе и наблюдательности. К этим можно отнести  следующие:  Содержание учебного занятия, которое расширяет и разнообразит представления детей, даёт им возможность наблюдать, опирается на их личный опыт, оказывает помощь по адаптации в жизни;  Форма организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная), которая сохраняет позицию субъектности ребёнка в процессе учения, направлена на поддержание его внутренней активности, соответствует содержанию занятия.  Система методов обучения, которые позволяют детям самостоятельно познавать действительность, решать поставленную задачу, дают право на ошибку, способствуют его успешности.  Личностные, профессиональные изменения учителя, которые предполагают его умение программировать процесс наблюдения, отбирать материал для наблюдения, инициировать учебное взаимодействие учащихся со взрослыми и ровесниками, осуществлять оптимальный отбор педагогического инструментария, осуществлять рефлексию. Помимо названных методов, приёмов, форм обучения, необходимо упомянуть такую разновидность урока, как экскурсия. [14,121].Поскольку именно экскурсия позволяет реализовать на практике основные приёмы по развитию наблюдательности учащихся, способствует формированию отношения к действительности как источнику познания.В.В. Титова в своей статье сообщает, что пути развития наблюдательности при организации окружающего мира разнообразны: использование различных средств наглядности; организация наблюдений к уроку и на уроке; организация наблюдений при проведении опытов, практических работ; введение дневников наблюдений, фенологических тетрадей, настенных календарей природы и труда; организация наблюдений на экскурсиях и после экскурсий. [21, 65-38].1.3Педагогические приемы развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста. В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира. Развитие наблюдательности в начальной школе происходит не только в рамках природоведения. Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет в её формировании принадлежит всё же урокам природоведения. Здесь всё предполагает развитию наблюдательности – экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе.Но, на практике видим, что учителя не уделяют должного внимания развитию наблюдательности у детей. У них порой нет условий для наблюдений в природе, с загруженностью программы, а подчас и желания на проведение постоянных наблюдений.Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ. Рассмотрим основные приёмы развития наблюдательности. [11, 496].1. Так, программой начального природоведения предусматривается знакомство учащихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осень. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом:- Рассмотрите листья этого дерева.- Какого они цвета? (Ребёнок должен тщательно рассмотреть окраску листьев).Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотреть его в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Учитель может попросить ребёнка рассказать о месте по памяти. Затем учитель предлагает вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Чтобы представления о летней окраске были более полными и отчётливыми , можно показать гербарий или предложить найти на наблюдаемом дереве или кустарнике листья, которые сохранили ещё летнюю окраску. Итак, у детей сформированы представления о летней и осенней окраске листьев. Теперь следует предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.2. Хороший приём развития наблюдательности – это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Одним из аргументов этих возражений выдвигается то, что дети плохо рисуют. Этого обстоятельства не следует бояться. Нецелесообразно отказываться от зарисовок и ещё по одной причине: рисование тренирует руку и благоприятно сказывается на формирование навыка письма.3. Не менее интересен следующий приём, развивающий у детей наблюдательность, - это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильно ветра , как падает листок с дерева и т.п. Попытка таких имитаций заставляет ребёнка внимательно всматриваться, вслушиваться в явление, улавливать малейшие тонкости, т.е. ведут ребёнка к знаниям.4. Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях, стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок. [20,45].После прочтения идёт беседа:- Что подметил автор в своём отрывке?- Можно ли это явление увидеть в природе?- Видели ли вы это?- Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление? Почему?- С чем сравнивает автор это явление природы?Вот, например, как можно провести урок по теме “Здравствуй, весна!”Цели: установление причинно-следственных связей в природе по сезонам года.Гонимы вешними лучами,С окрестных гор уже снегаСбежали мутными ручьями На потоплённые луга.Улыбкой ясную природаСквозь сон встречают утро года,Синея блещут небеса.Ещё прозрачные лесаКак будто пухом зеленеют… (А. С. Пушкин)- Какое время года описано в этом стихотворении?- Каждое время года имеет свои признаки. Какие признаки есть у весны?Чтение стихотворения С.Дрожжина “Зима сменяется весною”. Дети отмечают признаки, описанные в стихотворении.Зимние дни миновали,Ночи короткие стали,Солнышко с неба яснейЛуч золотой разливает.Влажным теплом подуваетсяВетер с раздольных полей.Быстро одна за другойТучки несутся толпою,Лёгкою дымкой скользят.Галки, вороны стадамиСядут на крыши рядами,Каркнут и дальше летят.Верба над тыном склониласьВся расцвела, распушилась,Так и блестит жемчугом.Кой-где обтаяли кочкиИ закраснели почкиС дремлющем сладко листом…Дети перечисляют все признаки весны, описанные в стихотворении, затем выделяют только те изменения, которые произошли в неживой природе.- Итак, ночи стали короче, а дни? Дни стали длиннее. Почему?- Первый месяц весны называют месяцем света или весной света. В этот месяц наблюдают очень интересное явление на небе “небесный ледоход”. Происходит смена низких серых слоистых облаков на красивые белые кучевые. Изменился снег, появились первые проталины. Начался ледоход на реках.Лёд идёт, лёд идёт!Вереницей длинной.Третьи сутки напролётПроплывают льдины.Синий лёд, зелёный лёд,Серый, желтоватый,К верной гибели идёт -Нет ему возврата. (С. Маршак).Беседа о том, как опасно выходить на лёд весной. Чтение рассказа Б. Житкова “На льдине”.- Тает снег, лёд, бегут ручьи и наступает новый период весны – весна воды (апрель).Беседа о половодье. Чтение отрывка из стихотворения Н. Некрасова “дедушка Мазай и зайцы”- От весеннего тепла оттаивает почва. В почве накапливается много влаги. Говорят: ”Много снега – много хлеба”, “Вода на лугу - сено в стогу”. Как вы это понимаете?- Температура воздуха уже выше 0, просыпаются растения. Начинается весна зелени (май).На доске несколько иллюстраций, характеризующих периоды весны. Детям нужно подобрать каждому периоду свою иллюстрацию и описать характерные черты этого периода. Можно повторить признаки весны, загадывая загадки.Ну-ка, кто из вас ответит:Не огонь, а больно жжёт,Не фонарь, а ярко светит,И не пекарь, а печёт. (солнце)- Почему я загадала загадку о солнце первой?- Как изменилась высота солнца над горизонтом?Без рук, без ногПо полю рыщет,Поёт да свищет,Деревья ломает,К земле траву приклоняет. (ветер)- Какой ветер весной?- Почему тёплый, ласковый?Нет ног, а идут.Глаз нет, а плачут. (тучи).Летят орлицы по синему небу,Крылья распластала, солнышко застлала. (облака)- Какие облака весной, а какие зимой?- Что из туч зимой, а что весной?Летом бежит, зимой спит,Весна настала опять побежала. (река)Крупно, дробно зачастилИ всю землю напоил. (дождь)Не спеша огонь тут ходит,Землю-матушку обходит,Светит весело в оконцеНу, конечно, это…(солнце)Яростно река ревёт и разламывает лёд.В домик свой скворец вернулся,И в лесу медведь проснулся.В небе жаворонка трельКто же к нам пришёл? (апрель)В небе тучи растревожит,Дождь прогонит проливной.Лодке парусной поможет,Засвистит в трубе печной…Побывал везде на светеОзорной, весёлый…(ветер)Важно отметить, что поэты и писатели, описывающие родную природу, были путешественниками, наблюдателями. Многие любили бродить по лесам и наблюдать за жизнью лесных жителей в разный период времени, подмечать интересное и необычное в их жизни.- А вы на сегодняшней экскурсии заметили что-нибудь интересное, что не видели другие? Что? Расскажите.Дети стараются рассказать такое, чтобы все удивились и захотели бы тоже рассмотреть. Это заставляет детей на экскурсиях не только наблюдать, но рассматривать и объяснять.5. Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней. Сколько радости бывает, если их предсказания сбываются!Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. Вот примеры таких памяток.Что наблюдать и делать осенью.Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове.Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.Окраска листьев. Листопад.Вечнозелёные растения.Сельскохозяйственные растения.Сезонные работы в саду и в огороде.Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение.Различные способы распространены семян дикорастущих растений.Сбор лекарственных растений и их заготовка.Подготовка животных к зиме.Жизнь в водоёме и др. [10,35].Что наблюдать и делать зимой.Определение средней толщиной снежного покрова.Значение роста снежного покрова.Жизнь растений под снегом.Снегозадержание.Влияние полезащитных полос для снегозадержания.Жизнь животных. Чьи следы на снегу?Организация подкормки птиц.Проверка пригодности семян к посеву.Водоёмы зимой и др. [5, 47].Что наблюдать и делать весной.Таяние снега.Протравливание семян, работа в парках, в саду, на огороде, в поле.Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.Сокодвижение.Распускание листьев. Начало цветения.Наблюдение за развитием травянистых растений.Подготовка почвы к севу.Посев и посадка полевых и огородных растений.Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.Пробуждение жизни в водоёме и др. [4, 16].Что наблюдать и делать летом.Летний травяной покров.Строение цветка.Сорные растения в полях и огородах (описание и гербарий)Борьба с сорняками.Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.Летние работы в огороде, саду, колхозе.Уход за культурными растениями.Пропалывание.Цветение и созревание зерновых культур.Сенокошение.Летняя жизнь животных.Растительность и животный мир водоёмов. [17, 42].

Список литературы

Литература
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2011
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 2008.
3. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2011. - № 5. - С.12-17.
4. Барышева Ю. А. и др. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 1999.
5. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М.: Академия, 1999.
6. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 1984. – 159с.
7. Евгения Григорьева.Методика преподавания естествознания: учебное пособие
8. Журавлева В. И. Ведение в научное исследование по педагогике. –М.: Просвещение 1988
9. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 2012. - №12. - С.14.
10. Клепинина 3 А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
11. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с.
12. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 2011
13. Крутецкий Вадим Психология, Учебник для учащихся педагогических училищ
14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2012
15. Педагогический журнал «Мудрый Гном» статья - Экскурсия - основной прием развития наблюдательности у младших школьников
16. Палецкий С. В. –Омск: Омский государственный университет. Учебно- методическое пособие. 2004
17. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1997
18. Регуш Л. Практика по наблюдению и наблюдательности. 2- е издание
19. Статьи и советы врачей « Развитие ребенка»
20. Товпинец И. П. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. —М., 1998.
21. Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2009. - №1. - С.65-68
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022