Художественно-эстетическое воспитание дошкольников

Цель работы - организация работы в дошкольном учреждении по активизации художественно-эстетического потенциала педагогов. ...

Введение.
1. Активизация художественно-эстетического потенциала педагога в дошкольном учреждении.
1.1. Творчество как фактор становления современного педагога
1.2. Роль и место проектной деятельности в развитии профессионального творчества
1.3. Условия активизации художественно-эстетического потенциала педагогов
2. Реализация экологического проекта как средство активизации
художественно-эстетического потенциала педагогов.
2.1. Создание и реализация экологического проекта «Волшебная капелька» как способ перевода ДОУ в режим развития
2.2. Организационно- методическое сопровождение повышения творческой активности педагогов
2.3. Методы повышения мотивации деятельности педагогов
Заключение
Список литературы
Приложения

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывают влияние на все институты жизни и прежде всего - на образование и культуру.
Сегодня налицо противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и деятельности и новыми условиями жизни общества. Меняются целевые установки жизнедеятельности, соответственно происходят изменения в образовательных системах.
В Федеральной программе развития образования в России отмечается, что главными задачами, которые должны решаться управленцами в системе образования, являются:
- повышение уровня профессионального мастерства педагогов;
- активизация научно - методических исследований;
- улучшение методического обеспечения, предполагающего создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности.
Система образования, явля ясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть направлена на решение .........

Выделили дополнительную ставку педагога-эколога.
В процессе выполнения исследовательских задач анализировали накапливающуюся информацию, происходила ее обработка. На этом этапе руководителю очень важно стимулировать наблюдательность и поощрять аккуратность участников проекта.
Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разработана на основе интегрированного подхода. В ходе работы по реализации проекта ребята ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. Не случайно одним из разделов годового плана является экологическое воспитание через театрализованную деятельность. Таким образом, рассмотрев идею создания и реализации экологического проекта, творческая группа педагогов нашла ее очень интересной и, проанализировав проблемы, цели и задачи своего учреждения, посчитала, что он может быть неотъемлемой частью работы педагогов по экологическому образованию дошкольников. Экологический проект способствовал интеграции усилий детского сада, семьи, общественности в интересах развития личности ребенка, его социально – нравственного статуса, а также он явился эффективной движущей силой в саморазвитии педагогов.
Инновационные особенности проекта.
Дидактический смысл проектной деятельности в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
В этом и заключается оригинальность проекта. Особенность же проекта в том, что три целевые группы (дети, семья, педагоги) находятся в тесном взаимодействии, решая одни и те же проблемы.
Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и своевременный анализ деятельности педагогического коллектива помогли руководителю правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.
По результатам исследований были выделены пять групп педагогов с различным отношением к профессиональной деятельности ( 8, с.25):
1- педагоги, для которых характерно стремление к творческому росту, активность в инновационной деятельности. Педагоги 2-й и 1-й квалификационной категории, имеющие специальное образование и стаж педагогической работы от 2 до 10 лет, а так же после 15.
2- педагоги, для которых характерны как стремление к достижению успехов в своей профессиональной деятельности, так и ориентация на саморазвитие. Педагоги 1 и высшей категории, имеющие специальное педагогическое образование, стаж работы от 3 до 10 лет.
3- педагоги, ориентированные на внешние оценки своей деятельности, весьма чувствительные к материальным стимулам, что позволяет руководителю даже при ограниченном количестве организационных, включая финансовые, ресурсов эффективно влиять на их труд. Обычно это педагоги со стажем работы менее 5 лет и со стажем от 10 до 20 лет.
4- так же, как педагоги предыдущей группы, они ориентируются на внешние оценки своей работы, но при этом для них в большей степени актуальны потребности в безопасности, они стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Чаще всего данный тип педагогов имеет стаж работы свыше 20 лет.
5- педагоги, которые отрицательно относятся к организационным изменениям и инновациям в педагогической деятельности, уделяют повышенное внимание условиям труда. Чаще это педагоги, имеющие стаж более 20 лет и даже находящиеся на пенсии, но продолжающие трудиться.
Чтобы понять реакцию человека на инновацию, необходимо учитывать, что одни люди легко и быстро принимают изменения, другие являются приверженцами стереотипного поведения. Руководитель обязан учитывать наличие этих групп в любом коллективе.
При работе в данном коллективе по проектной деятельности можно было выделить два типа реакций на нововведение. Первый тип представляют люди, легко распознающие преимущества внедрения нового, не удовлетворенные положением, которое они занимают в детском саду, своим статусом. Второй тип характеризуется пассивным принятием нововведений, имеет «жесткие» стереотипы поведения, в большинстве случаев придерживается мнения всего коллектива.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно – технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
В процессе создания и реализации экологического проекта, педагогический коллектив добился художественно-эстетического профессионального роста. Была создана стабильная команда педагогов. Все почувствовали себя членами коллектива единомышленников, способными решать непростые творческие задачи, направленные на формирование всесторонне развитой личности каждого нашего воспитанника.
Создание и реализация экологического проекта «Волшебная капелька» позволили работать детскому саду в развивающем режиме на протяжении шести лет. Именно популярность проекта помогла в условиях перехода к рыночной экономике, при значительном спаде рождаемости выстоять детскому саду. ДОУ развивалось в стабильном режиме. Повысился рейтинг среди родителей. Был создан позитивный имидж дошкольного учреждения.
Использовались самые разнообразные формы и методы работы с детьми, взрослыми. Все это время в детском саду царил дух творчества, неравнодушие, желание сделать так, чтобы стимулировать потребности ребенка в самовыражении и общественно значимой деятельности, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых.
Педагог стал думающим, способным к дальнейшему саморазвитию.
2.2. Организационно – методическое обеспечение активизации художественно-эстетического потенциала педагогов в ДОУ.
Основу педагогического творчества составляет знание педагогических законов, иначе творчество профессионала подменяется дилетантизмом. Чтобы этого не происходило, в работе с педагогическим коллективом требуется постоянно целенаправленно повышать профессиональную квалификацию педагогов.
В детском саду важно было создать такие условия, чтобы у педагогов была постоянная заинтересованность в повышении своего профессионального уровня через курсы, семинары, методические объединения.
Для выполнения всех выше поставленных задач руководителю необходимо было в первую очередь проанализировать индивидуальные особенности, потребности, возможности и способности каждого педагога.
Анализ системы методической работы с кадрами позволил дать подробную характеристику педагогического коллектива, где отразилось
количество педагогов и стаж их работы.
Таблица- Образовательный уровень педагогов.
Всего
Образование педагогов.
Стаж работы.
Квалификационная категория.
Высшее
обр.
Среднее
спец.
пед. обр.
Среднее
спец.
непед.
обр.
До 5 лет.
5-10 лет.
10-15 лет.
Более 15 лет.
Выс- шая.
1
2
Не
аттес-
товано
29
9
14
6
10
2
10
7
------
12
9
8
Руководителю детского учреждения необходимо выявить творческую индивидуальность каждого воспитателя, помочь ее раскрытию и найти этому применение в общей работе. Опыт работы убеждает в том, что осознать свои творческие возможности и применить их в работе с детьми может не каждый воспитатель.
Творческая индивидуальность педагога проявляется в педагогической деятельности, в организации творческой обстановки в группе детей. Без творчества невозможно выработать педагогическое мастерство, которое является обязательной составляющей овладения педагогической профессией и ее совершенствования. Выявить способности педагога помогла проведенная диагностика и самооценка педагогов.
При оценке творческой активности был использован тест «Ваш творческий потенциал» (см. приложение 1).
Обработка результатов показала, что у 6 педагогов заложен значительный творческий потенциал, который предполагает широкий выбор творческих возможностей. У 18 человек средний уровень художественно-эстетического потенциала. Присутствуют качества, которые позволяют творить, но есть проблемы, которые тормозят процесс творчества (см. гистограмму).
Гистограмма
Уровень развития творческих способностей.
Уровень развития
творческих способностей
3 3,0
высокий 2,5 2,6 2,5
уровень 2,4
2,1 2,1
2 2,0
средний 1,7
уровень
1
низкий
уровень
творческие
0 способности
границы вера постоян- амбициоз- слуховая зрительная стемление способность степень
любозна- в себя ство ность память память быть абстраги- сосредо-
тельности независи- роваться точенности
мым
На графике видны способности, которые составляют творческий потенциал коллектива. Используя методику диагностики «творческий потенциал личности» по Андрееву В.И. (приложение №2), мы получили следующие результаты (см. диаграмму «Профиль творческих качеств и определение типа творческой личности»).
Диаграмма.
Профиль творческих качеств и определение типа творческой личности педагогов.
Целеустремленный
7,5
Реформатор Эврист
4,8 5,6
Революционер Решительный
4,9 7,1
Интеллегентный Гибкий
6,5 6,4

Конкурентноспособный Требовательный
8,2 6
Новатор Независимый
5,9 5,5
Лидер Энергичный
4,3 6,4

Коммуникабельный Авторитетный
6,5 4,3

Принципиальный Оптимист
4,3 5,3
Практик
6
Из диаграммы видно, что в коллективе есть команда целеустремленных, энергичных, решительных педагогов с активной творческой позицией, готовых продолжать работу по инновационной программе, способных к трансляции педагогического опыта и поиску новых форм взаимодействия с детьми, родителями, коллегами.
2.3. Методы повышения мотивации деятельности педагогов.
Мотивация - это процесс побуждения каждого сотрудника и всех членов его коллектива к активной деятельности для удовлетворения своих потребностей и для достижения целей организации.
Самым первым и наиболее распространенным в истории методом был метод наказания и поощрения, так называемая политика «кнута и пряника».
С повышением роли человеческого фактора появились психологические методы мотивации. В основе этих методов лежит утверждение, что основными мотивирующими факторами являются не только материальные стимулы, но и нематериальные мотивы, такие, как самоуважение, признание со стороны окружающих, членов коллектива, моральное удовлетворение работой и гордость за свою организацию.
В самом общем виде мотивация человека к деятельности понимается, как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют его осознанно или же не осознанно совершать некоторые поступки.
Мотивирование - это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования.
Один из важных принципов мотивации, прошедший испытание временем и остающийся целесообразным сегодня, — принцип стимулирования.
Стимулы играют роль рычагов воздействия или носителей «раздражения», вызывающих действие определенных мотивов. Процесс использования различных стимулов для мотивирования людей называется процессом стимулирования. Стимулирование имеет различные формы. В практике управления одной из самых распространенных его форм является материальное стимулирование.
Важнейшим мотивирующим фактором является также самореализация работника. Это в большой степени зависит от руководителя. Нужно не загонять работников «в угол», а давать возможность проявить себя там, где это представляется возможным.
Учеными доказано, что самым мощным мотивирующим средством трудового поведения является интерес к работе. Самой тягостной работой для человека является монотонная работа. Она отрицательно действует на психику и вовсе не стимулирует изобретательности в работе, не требует сколько-нибудь серьезных мыслительных операций. Где имеет место монотонность труда, там почти полностью исчезает творчество.
Оценка удовлетворенности сотрудников своей работой была сделана нами в первую очередь, поскольку эффективная деятельность работника во многом зависит от его удовлетворенности трудом. Это возможно, когда он работает в благоприятных условиях, с хорошей организацией трудового процесса, нормальными отношениями с администрацией дошкольного учреждения и своими коллегами. Не меньшее значение имеют перспективы профессионального роста и стимулы поощрения.
Предлагаемый тест, адаптированный к условиям дошкольного образовательного учреждения, позволил выяснить степень удовлетворенности сотрудника своим трудом. Анкеты, розданные всем педагогам, были анонимны.
Результаты обследования удовлетворенности можно изобразить ступенями «недостающего развития», при условии, что
1-высокий результат, 2- средний, 3,4- низкий.
(тест «Удовлетворенность работой» В.А.Романовой см. приложение № 5)
Руководитель обязан уметь найти подход к каждому работнику, используя его индивидуальную мотивацию, т.е. его интересы, стремления, потребности и т. д.
Педагогическое творчество, как отмечают В.А. Кан-Калик, И.Д.Никандров может возникнуть только при условии профессионально значимой мотивации. При проведении диагностики мотивационных источников педагога выяснилось, что у педагогов присутствуют пять источников мотиваций:
1) Внутренняя мотивация
- мотив, идущий изнутри,
- есть интерес,
- хоть плати, хоть не плати,
- инфантильность.
2) Инструментальная мотивация
- желание осязаемых внешних стимуляторов (вознаграждение, поощрение, постоянное стимулирование).
3) Внешняя концепция «Я» мотивов
- потребность в любви, внимании,
- оценка деятельности со стороны окружения,
- эмоциональное тепло, общение.
4) Внутренняя концепция «Я» мотивов
- есть взгляды, есть позиция,
- очень важен творческий, карьерный рост, обучение,
- человек знает кто он и что он.
5) Интернализация цели
- полное принятие цели,
- движение вперед,
- свои цели совпадают с целями организации.
По обработанным результатам можно составить график мотивационных источников педагогов всего коллектива.
График
40
31
30 30 1 – Внутренняя мотивация
27 26 2 – Инструментальная мотивация
23 3 – Внешняя концепция «Я» мотивов
20 4 – Внутренняя концепция «Я» мотивов
5 – Интернационализация цели
10
1 2 3 4 5
Для большинства педагогов профессиональные мотивы устойчивы и последовательны; они соединены с креативностью, обеспечивают оптимальные результаты педагогической деятельности. Для воспитателей характерен поиск инновационных форм и методов работы, осмысления своей деятельности, поиск новых подходов к воспитанию детей.
Педагоги стремятся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие возможности художественно-эстетического саморазвития. Используя тест «Деловые качества» по Андрееву В.И. (см. приложение №3) были выявлены факторы, препятствующие дальнейшему обучению, развитию и саморазвитию педагогов.
Результаты обследования на эту тему позволяют сделать следующие выводы:
- Коллектив педагогов сплоченный, члены коллектива ответственные, готовые к сотрудничеству, но не все из педагогов удовлетворены своей деятельностью и деятельностью учреждения.
- Творческие качества коллектива находятся на уровне чуть выше среднего. Педагоги ясно понимают цели учреждения и цели своей работы, у них достаточно оптимизма, они готовы к новаторству, высокий уровень энтузиазма.
- Несмотря на социальную незащищенность и низкий статус педагога дошкольного учреждения, воспитатели доброжелательны, честны и дружелюбны.
- При этом существует небольшая группа педагогов (это в основном молодые специалисты и вновь пришедшие сотрудники, не имеющие специального педагогического образования), которые выделяются в коллективе, им присуща интуитивная деятельность, они прекрасно справляются с задачами присмотра и ухода за детьми, но не более. Нет навыков общения с родителями, не хватает теоретических и практических знаний из области педагогики и психологии. Вследствие этого они чувствуют себя неуверенно, им не хватает постоянной поддержки руководителя и опытных педагогов.
Для этой категории педагогов важно создать условия профессионального роста, развития и самореализации, условия по подготовке к проектной деятельности.