Вход

Воспитание культуры поведения учащихся с нарушением интеллектуального развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 263380
Дата создания 18 июня 2015
Страниц 76
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 560руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа содержит в себе большое количество таблиц, схем, графиков, диаграмм, рисунков.
В завершении работы находится ряд приложений.
Цель исследования: воспитание культуры поведения учащихся с нарушениями интеллектуально развития и выявление эффективных его методов и приёмов. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие «культура поведения»
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушением интеллектуального развития
1.3 Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения учащихся с нарушением интеллекта
2 КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА
2.1 Обследование культуры поведения учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью. Констатирующий этап эксперимента
2.2 Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Формирующий этап эксперимента
2.3 Анализ результатов исследования. Контрольный этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Сегодня в связи с изменением в различных сферах жизни, активизируются вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности, специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушением в интеллектуальном развитии.
В педагогическом энциклопедическом словаре под культурой поведения понимается «совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседнев ных поступков человека в обществе, основанных на нор-мах нравственности, этики, эстетической культуре» [45, с. 321].
В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество работ ............

Фрагмент работы для ознакомления

10.
Сергей П.
1
1
1
1
НУ
11.
Алексей П.
1
3
2
2
СУ
Условные обозначения:
СУ – средний уровень (2 балла);
НУ – низкий уровень (1 балл).
4. Обследование отношения к сверстникам.
Задание: опросник.
Цель: выявить особенности поведения, характеризующие уровень нравственных качеств старшеклассников в неформальном общении со сверстниками.
Инструкция: учащимся задавалосьдва вопроса, на которые они должны были отвить, используя четыре варианта ответов: «а» – определённо «да», «б» – пожалуй «да», «в» – пожалуй «нет» (2 балла), «г» – определённо «нет». Учащимся предлагалось выбрать тот вариант ответа, который бы отражал наиболее типичное для них поведение.
С помощью письменного проса по показателю «отношение к сверстникам» учащимся были заданы вопросы:
Вы часто стремитесь к тому, чтобы Ваше поведение соответствовало настрою компании, в которой Вы находитесь?
Вы более почтительно относитесь к тому из друзей, кто является лидером в Вашей группе?
Обработка полученных результатов обследования отношения к сверстникам показал следующее: ответы четверых учащихся (Евгений А., Андрей Г., Дмитрий К., Сергей П.) оценены в 3 балла, что соответствует оптимальному уровню сформированности отношений к сверстникам. Результаты проведённого нами опроса свидетельствуют о том, что социальная активность подростков наиболее полно реализуется в общении со сверстниками. Учащиеся стремятся соответствовать эталонам общества сверстников в одежде, стиле поведения, в то же время могут тщательно оберегать свою автономию, ограничивая возможности присоединения к группе другим ребятам.
Ответы семи учащихся (Анастасия Б., Нина Г., Света Г., Анна К., Артём Л., Артём Л., Сергей К.) оценены в 2 балла, что среднему уровню сформированности отношений к сверстникам. Количественные данные свидетельствуют о том, что подростки с нарушением интеллекта подражают поведению сверстников, находятся в зависимости от их общего настроения. Очевидно, здесь уместно говорить о недостаточном развитии уровня самосознания, что не всегда позволяет им адекватно оценивать качества собственной личности и личности сверстников, критически относиться к тем или иным формам поведения. Это может указывать на то, что наиболее значимыми для подростков становятся нормы поведения группы сверстников, к которой они себя причисляют.
Анализ полученных данных на вопрос «Вы более почтительно относитесь к тому из друзей, кто является лидером в Вашей группе?» позволяет заключить, что феномен лидерства в группах подростков играет достаточно большую роль. Большинство старшеклассников признают роль лидера в группе, считают его образцом, по которому сличают и оценивают поступки сверстников и свои собственные.
Результаты обследования представлены в таблице 4.
Таблица 4 – Оценка своего поведения в общении со сверстниками
№ п/п
Имя, фамилия ученика
Задания
Средний балл
Уровень
IX
X
1.
Евгений А.
3
3
3
ОУ
2.
Анастасия Б.
2
2
2
СУ
3.
Андрей Г.
3
3
3
ОУ
4.
Нина Г.
2
2
2
СУ
5.
Света Г.
2
2
2
СУ
6.
Дмитрий К.
3
3
3
ОУ
7.
Сергей К.
2
2
2
СУ
8.
Анна К.
2
2
2
СУ
9.
Артём Л.
1
3
2
СУ
10.
Сергей П.
3
3
3
ОУ
11.
Артём Л.
1
3
2
СУ
Условные обозначения:
ОУ – оптимальный уровень (3 балла);
СУ – средний уровень (2 балла);
НУ – низкий уровень (1 балл).
Полноценная адаптация подростков с нарушением интеллектуального развития предполагает обязательное усвоение ими этики общения и взаимодействия с другими людьми. От того, как проявляет себя подростов, каким образом ведёт себя в отношении знакомых, родственников, людей приходящих к ним в дом, можно судить о его нравственных качествах, уровне усвоения норм поведения. В этой связи нас интересовало, насколько соблюдают подростки с нарушением интеллекта правила поведения при приёме гостей.
5. Обследование правил гостевого этикета.
Задание: опросник.
Цель: выявить представления старшеклассников о правилах гостевого этикета.
Инструкция: учащимся задавалосьдва вопроса, на которые они должны были отвить, используя четыре варианта ответов: «а» – определённо «да», «б» – пожалуй «да», «в» – пожалуй «нет» (2 балла), «г» – определённо «нет». Учащимся предлагалось выбрать тот вариант ответа, который бы отражал наиболее типичное для них поведение.
Для изучения представлений старшеклассников с нарушениями интеллекта о правилах гостевого этикета им были заданы вопросы:
Случается, что внезапный визит гостя вызывает у Вас недовольство, и Вы можете быть неприветливы?
Считаете ли Вы, что с приходом гостя нужно отложить свои дела?
Вы следуете примеру родителей, видя их заботу, проявляемую к гостю?
В процессе обследования правил гостевого этикета мы получили следующие результаты: девять учащихся (Евгений А., Анастасия Б., Андрей Г., Нина Г., Света Г., Дмитрий К., Анна К., Артём Л., Алексей П.) получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню сформированности правил гостевого этикета. Исследование показало достаточную осведомлённость подростков в правилах гостеприимства. В процессе опроса с подростками прослеживались факты подражания родителям в почитании гостя.
Двое учащихся (Сергей К., Сергей П.) получили по 1 баллу, что соответствует низкому уровню сформированности правил гостевого этикета. Для данных учащихся характерно поверхностное знание правил гостевого этикета, подростки не осведомлены в вопросах приёма гостей, и поведения себя, как гостя.
При ответе на вопрос «Случается, что внезапный визит гостя вызывает у Вас недовольство, и Вы можете быть неприветливы?» только двое старшеклассников ответили «иногда так бывает», остальные девять, ответили так бывает довольно редко и «так почти никогда не случается». На вопрос: «Вы следуете примеру родителей, видя их заботу, проявляемую к гостю?» – подавляющее большинство опрошенных ответили «да». На вопрос предложенный письменно: «Вы следуете примеру родителей, видя их заботу, проявляемую к гостю?» – старшеклассники с нарушением интеллектуального развития ответили положительно.
Полученные результаты обследования представлены в таблице 5.
Таблица 5 – Оценка старшеклассников правил гостевого этикета
№ п/п
Имя, фамилия
ученика
Задания
Средний балл
Уровень
XI
XII
XIII
1
Евгений А.
1
3
2
2
СУ
2
Анастасия Б.
3
2
1
2
СУ
3
Андрей Г.
2
1
3
2
СУ
4
Нина Г.
3
2
1
2
СУ
5
Света Г.
1
3
2
2
СУ
6
Дмитрий К.
3
2
1
2
СУ
7
Сергей К.
1
1
1
1
НУ
8
Анна К.
2
1
3
2
СУ
9
Артём Л.
1
3
2
2
СУ
10
Сергей П.
1
1
1
1
НУ
11
Алексей П.
1
3
2
2
СУ
Условные обозначения:
СУ – средний уровень (2-1,5 балла);
НУ – низкий уровень (1 балл).
Таким образом, полученные результаты позволили выявить следующий уровень сформированности культуры поведения у старшеклассников с нарушением поведения. Двое учащихся (Женя Б., Анна К.) имеют оптимальный уровень сформированности культуры поведения. Для школьников характерна адекватная самооценка, отмечались позитивные отношения в классном коллективе. Учащиеся проявляли умение анализировать поступки и поведение других людей. Продемонстрировали знания в вопросах касающихся культуры поведения по отношению к старшим, сверстникам.
Восемь учащихся (Настя Б., Андрей Г., Нина Г., Света Г., Дима К., Артём Л., Сергей П., Алёша П.) имеют средний уровень сформированности культуры поведения. Для данных учащихся характерна адекватная самооценка, межличностные отношения не всегда доброжелательны. Обладают определённым уровнем знаний культуры поведения, но не всегда правильно анализируют ситуацию. Имеющиеся знания по культуре поведения элементарны, не имеют практического применения.
Один учащийся (Сергей К.) имеет низкий уровень сформированности культуры поведения. Учащийся продемонстрировали завышенную самооценку, отмечала не сформированность знаний и практических умений в области культуры поведения. Межличностные отношения часто негативны, либо не построены вовсе.
Общие результаты обследования уровня сформированности культуры поведения представлены в таблице 6 (см. приложение А).
Таким образом, результаты нашего исследования ещё раз убеждают, что в развитии личности подростков с нарушенным интеллектом происходит на основе общих законов, причём ребёнок с отклонениями в развитии имеет достаточные возможности для того, чтобы в дальнейшем следовать нормам и правилам культурного поведения, которые должны складываться не только в ходе спонтанного приобретения житейского опыта, но и формироваться в условиях специальной направленной коррекционно-педагогической работы.
2.2 Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью в условиях
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Формирующий этап эксперимента
На данном этапе осуществлялась коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью.
Формирующий этап осуществлялся в период с 25 января по 01 апреля 2011 г.
Цель формирующего эксперимента: проведение коррекционно-педагоги-ческой работы по воспитанию культуры поведения старшеклассников с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Задачи формирующего эксперимента:
разработать практические задания, сюжетно-ролевые игры, беседы, способствующие воспитанию культуры поведения старшеклассников с нарушением интеллекта;
провести коррекционно-педагогические занятия по воспитанию культуры поведения.
Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения у учащихся с нарушением интеллекта осуществлялась со всеми учащимися на различных видах занятий: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных, а также внеучебной деятельности.
Для достижения поставленной цели нами была организована «Студия хороших манер». Деятельность студии осуществляла в трёх направлениях:
1. Воспитание чувства собственного достоинства, уверенности в себе.
2. Развитие способности понимать другого человека, сострадать, сопереживать, сочувствовать.
3. Формирование желания поступать в соответствии с нравственными ценностями и правилами.
Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения включала в себя следующие параметры: «Культура речевого этикета», «Правила поведения в общественных местах», «Культура поведения гостей и подарочный этикет», «Культура поведения дома и семейный этикет».
Дидактический материал, предложенный Л.П. Уфимцевой, М. Безруких, В.Ф. Мачихиной, В.В. Воронковой, С.А. Казаковой, И.Н. Курочкиной, был использован в коррекционно-педагогическом процессе по воспитанию культуры поведения.
1. При воспитании культуры речевого этикета нами использовались следующие методы и приёмы.
Одним из основных методов коррекционно-педагогической работы была беседа.
1. Беседа «Манеры хорошей беседы».
Цель: освоение приёмов речевого этикета в бытовой ситуации, беседе; познакомить с формами и приёмами беседы.
Ход:
Учитель: Сегодня в «Студии хороших манер» мы с вами будем вести разговор, что такое беседа? И вам, ребята, надо научиться друг с другом правильно вести беседу. Беседовать могут не только два человека, а три, четыре, пять. Только надо соблюдать правила. Надо их запомнить:
1. Не кричать, не говорить громко.
2. Дослушать до конца того, кто говорит.
3. Не перебивать.
4. Не дёргать за рукав.
5. Не смеяться громко.
6. Говорить вежливым голосом.
Вот эти правила и есть хорошие манеры в беседе. Сейчас мы с вами разыграем сценку «За чаем». (Учащиеся сидят за красиво накрытым столом. Беседуют между собой. Просят одного из ребят налить им чай).
Ученик: Налей, пожалуйста, чай.
Ученик: Пожалуйста.
Ученик: Спасибо.
Затем беседа продолжалась, выходя из-за стола, ребята благодарили друг друга. Учащимся предлагались вопросы для обсуждения:
Какой стол самый красивый? Почему?
Какие ребята сидят за столом?
Учитель: Сейчас, мы посмотрим, как вы можете общаться со своими друзьями на разные темы. Я вам предлагаю темы для беседы: «О погоде». «О последнем фильме, который смотрели». «Об увлечениях».
Учитель: Поднимите руки, те, кому понравилось общаться с кем-либо из ваших одноклассников.
Учитель: Что тебе было интересно узнать? И на какую тему?
Учитель: При помощи этой игры, вы учились общаться друг с другом. Это говорит о том, что вы можете общаться со своими друзьями на разные темы.
2. Беседа «Вежливые слова».
Цель: освоение приёмов речевого этикета в конфликтной ситуации; закрепить использование слов «извините», «простите», «позвольте пройти» в речи учащихся.
Ход:
Учитель: Ребята, сегодня мы поговорим о словах-помощниках, которые помогают людям, если случается нечаянно обидеть человека. Давайте вместе подумаем, что это за слова. Если вы наступили на ногу или случайно задели, проходя мимо, что необходимо сказать?
Ученик: Извините.
Учитель: Если вокруг много людей, а вам надо пройти, что вы должны сказать вежливо?
Ученик: Позвольте пройти.
Учитель: Если вы опоздали к столу или в гости, что необходимо сказать?
Ученик: Извините или простите за опоздание.
Учитель: Молодцы! В следующий раз старайтесь быть внимательнее и не опаздывать. Сейчас я вам предложу вопросы, вы внимательно прочитайте их и подумайте, как бы вы на них ответили.
Что должен сказать мальчик, наступив нечаянно на ногу девочке? Почему?
Что вы скажете вашему другу, который угостил вас яблоком?
Что друг ответит вам?
3. Игра «Цветок любви».
Цель: учить учащихся делать комплименты, умению видеть положительные качества в партнёрах по общению.
Ход:
Учащимся предлагалось вырастить «цветок любви», расцветающий от комплиментов. Педагог говорила рядом сидящему ученику комплимент и давала ему в руки бутон нераспустившегося цветка, сделанный руками педагога, тот передавал его следующему со своим комплиментом.
Педагог положительного оценивала каждого участника игры, обращала внимание на добрые слова, умение видеть в других хорошие качества, произносить комплимент с улыбкой и, глядя в глаза, благодарить за него. В конце игры педагог демонстрировала учащимся «цветок любви», распустившийся из бутона.
4. Игра «Вежливый ручеёк» проводилась на переменах, во время прогулки.
Цель: закрепить в речи учащихся использование вежливых слов; учить построению доброжелательных отношений и проявления уважения.
Ход:
Учащиеся стояли по двое, друг за другом, держались за руки, поднятые вверх. Ведущий проходил сквозь пары, выбирал себе партнёра. Новая пара становилась в конце ручейка. Тот, кто оставался один, становился ведущим.
Мы ввели новое условие игры: у ведущего в руках был «золотой ключик», который он дарил оставшемуся без пары, а своему избраннику говорил любое доброе слово.
Учащиеся в это игре проговаривали различные вежливые слова, учились говорить их друг другу, помогали тому, кто затруднялся. Игра способствовала осознанию учащимися того, что вежливые слова нужны для построения доброжелательных отношений и проявления любви.
2. При воспитании правил поведения учащихся в общественных местах нами использовались следующие методы и приёмы.
1. Классный час «Культура поведения на переменах» (см. приложение Б).
Цель: помочь детям задуматься о своей культуре поведения, побудить их к самокритичной оценке, исправлению своих недостатков.
Задачи: обучать детей работе в группах, в парах; учить детей культуре поведения; учить рассуждать, делать выводы; воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
Данный классный час носил практико-ориентированный подход, что позволило учащимся продемонстрировать свои знания о правилах культуры поведения в школе, и в частности на переменах. С учащимися проводилась беседа о культуре поведения в школе, для беседы предлагались следующие вопросы:
Что такое культурное поведение на переменах? (не бегать, не кричать….).
Что же такое культура?
Где должна проявляться культура поведения? (в столовой, в библиотеке, в туалете, в классе…).
Как мы себя должны вести там?
В процессе классного часа школьникам предлагалось практическое задание: «Как можно организовать свой отдых на переменах?», выполняя, которое учащиеся выработали возможные варианты организации своей деятельности на переменах. Подростки предложили следующие варианты:
поиграть: в пазлы, настольные игры, шахматы, поучаствовать в организованных играх вожатыми;
помочь учителю: убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подровнять парты;
сходить в библиотеку, почитать книгу;
встретиться с друзьями.
Кроме того, учащиеся, работая в группах, продемонстрировали умения в решении различных ситуациях встречающихся в школе. При обсуждении ситуаций необходимо было ответить на вопрос «Как Вы поступите?»
Предлагаемые ситуации:
В коридоре я увидел, как бросили мусор.
В коридоре я увидел, как толкнули друга.
Плачет ученик первоклассник.
Учитель несёт стопку книг.
Ученик бежит «сломя голову».
2. С учащимися проводилась деловая игра: «Культура поведения в школе и школьный этикет».
Цель: развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета, проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по теме классного часа.
Ход:
Класс делился на 2 группы с учетом пожеланий учащихся. Ребята рассаживались за свои столы. Педагог сообщала тему деловой игры, рассказывала в какой форме она будет проходить.
Каждая группа получала задание, написанное на приготовленной карточке. Тема выбиралась каждой командой вытягиванием заданий.
Темы:
1. Школьный этикет (внешний вид, речь в стенах школы, вежливость).
2. Правила поведения учащихся на занятиях и мероприятиях.
3. Правила поведения в школе.
4. Обязанности дежурного класса.
В течение 20 минут учащиеся обсуждали выбранную тему, вносили предложения и рекомендации, обсуждали их формулировку. Всё это записывалось на предоставленной бумаге.
Для выработки правил поведения учащимся предлагался список подсказок:
Форма Прическа сменная или вторая обувь
Приветствие учеников и взрослых Обращение друг к другу
Мусор Бережливость
Вежливость Опоздания
Прогулы Плееры и сотовые телефоны
Повседневная речь в школе Манера общения
Чужие вещи Поведение в столовой
Приход в школу Пропуск уроков
Школьное имущество Решение спорных вопросов
Курение в школе Поведение на уроках
Употребление непристойных выражений
В результате проведения деловой игры каждая группа учащихся разрабатывала свои правила поведения в школе и школьный этикет. Затем каждая команда представляла свой проект. Подводя итоги, учащиеся осознали необходимость предложенных ими правил поведения в школе и школьного этикета.
3. Деловая игра «Сборы за покупками».
Цель игры: определить набор необходимых предметов для магазина.
Ход:
Учащимся предлагалось собраться за покупками в магазин. На столе лежали предметы, из которых следовала отобрать те, которые пригодятся в магазине: сумки (грязная и чистая), пакеты (целый и с оторванной ручкой), кошелёк, банка (с крышкой и без неё), тетрадь, книга, будильник, список необходимых продуктов.
4. Деловая игра «Мы в театре на спектакле» проводилась на уроке по социально-бытовой ориентировке.
Цель: отработка умений культуры поведения в театре в соответствии с выбранной ролью.
Ход:
Класс представлял собой театр: вход, гардероб, фойе, буфет, зрительный зал. Распределялись роли и задания: билетёр проверял билеты; гардеробщица принимал верхнюю одежду и предлагал зрителям бинокли; буфетчица продавала пирожные и воду; администратор помогала зрителям найти свои места и продавала театральные программы; выполнив свои задания, учащиеся присоединялись к зрителям.
После игры с учащимися проводилась беседа. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:
Что такое «театр»? Вы были в театре?
Как готовятся к посещению театра?
Можно ли опаздывать на начало спектакля?
С кем из работников театра встречаются до спектакля? Какие слова им говорят и почему?
Какие правила поведения соблюдаются в театральном буфете?
Какие правила поведения соблюдаются в зрительном зале до начала и во время спектакля?
Можно ли разговаривать, пересаживаться на другое место, уйти во время действия?
Как зрители выражают благодарность актёрам за хорошее представление?
3. При воспитании культуры поведения гостей и подарочного этикета нами использовались следующие методы и приёмы.
В рамках «Студии хороших манер» был проведён цикл мероприятий посвященных теме «Урок вежливости».
Цель: познакомить с правилами хорошего тона; воспитывать уважение к другому человеку, взвешенное отношение к своим словам и поступкам.
Учащимся предлагались следующие задания.
1. Упражнение «Приглашение».
Цель: учить детей правильно составлять приглашения, используя правила речевого этикета.
Ход:
Учащимся предлагалось составить приглашение на классный вечер, адресованное директору школы.

Список литературы

1. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками / М.Г. Агавелян. – Екатеринбург: ИНТЭК, 2008. – 19 с.
2. Астапов, В.М. Ведение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. – М.: МПА, 2014. – 216 с.
3. Бадалян, Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
4. Басова, В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности / В.М. Басова. – Кострома: Авантитул, 2014. – 188 с.
5. Бгажнокова, И.М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И.М. Бгажнокова, Ф.В. Мусукаева // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 46-53.
6. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – Минск: Современная школа, 2007. – 96 с.
7.Безруких, М. Правила поведения для всех / М Безруких. – М.: Издательство политической литературы, 2008. – 98 с.
8. Белкин, А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2007. – 112 с.
9. Воронкова, В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида / В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 247 с.
10. Воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. В.Ф. Мачихиной. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 122 с.
11. Воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Г.М. Дульнева. – М.:Академия, 2011. – 141 с.
12. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 264 с.
13. Дети с отклонениями в развитии / сост. Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 2007. – 128 с.
14. Дефектология: Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 2006. – 504 с.
15. Долгобородова, Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.П. Долгобородова. – М.: Академия, 2008. – 251 с.
16. Еременко, И.Г. Олигофренопедагогика / И.Г. Ерёменко. – Киев: Вища шк., 2005. – 327 с.
17. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 576 с.
18. Жиленкова, В.Е. Изучение темы «Культура поведения» на занятиях по социально-бытовой ориентировке с учащимися вспомогательной шко-лы VIII вида / В.Е. Жиленкова // Дефектология. – 2010. – № 4. – С. 54-59.
19. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Иссаев. – СПб.: Дрофа, 2013. – 142 с.
20. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / под ред. В.Г. Петровой. – М.: Новая школа, 2011. – 81 с.
21. Калинина, Н.В. Психологическое аспекты развития социальной компетентности школьников / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. – Ульяновск, 2013. – 207 с.
22. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский. – Киев: Радянька школа, 2008. – 87 с.
23. Коробейников, И.А. О некоторых особенностях формирования культурного поведения у умственно отсталых детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 24-27.
24. Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2013. – 312 с.
25. Кузьмина, В.К. Особенности педагогического подхода к подросткам-олигофренам с невротическими и психопатоподобными проявлениями / В.К. Кузьмина // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 60-67.
26. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведе-ния у дошкольников / И.Н. Курочкина. – М.: ГНОМ и Д, 2011. – 112 с.
27. Курочкина, И.Н. О культуре поведения и этикете / И.Н. Курочкина. // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 10. – С. 21-24.
28. Курочкина, И.Н. О хороших манерах и этикете / И.Н. Курочкина. – М.: Просвещение, 2007. – 127 с.
29. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведе-ния / И.Н. Курочкина. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 224 с.
30. Ладыгина, Л.В. Воспитатель в детском доме: организация и методика работы по формированию нравственно-волевых качествах / Л.В. Ладыгина. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 120 с.
31. Лебединская, К.С. Степени умственного недоразвития при олигофре-нии / К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 112 с.
32. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза культурного поведения / М.И. Лисина. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
33. Ломакина, И.А. Развитие положительных качеств личности у детей с интеллектуальной недостаточностью / И.А. Ломакина // Дефектология. – 2011. – № 4. – С. 41-43.
34. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 80 с.
35. Маллер, А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых людей / А.Р. Маллер. – М.: Просвещение, 2010. – 128 с.
36. Махина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате / В.Ф. Махина. – М.: Академия, 2013. – 104 с.
37. Морозова, Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников / Н.Г. Морозова // Дефектология. – 2013. – № 2. – С. 21-15.
38. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2013. – 222 с.
39. Намазбаева, Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Назамбаева. – Алма-Ата, 2005. – 174 с.
40. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика) / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2010 – 272 с.
41. Омарова, П.О. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / П.О. Омарова, О.А. Бажукова. – М.: Речь, 2009. – 160 с.
42. Омарова, П.О. Формирование социальной компетентности у умственно отсталых учащихся подросткового возраста / П.О. Омарова // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 25-28.
43. Основы специальной психологии / под ред. Л.В Кузнецовой. – М.: Академия, 2013. – 480 с.
44. Панов, А.И. Программа социально-психологического развития детей / А.И. Панов, Н.Н. Юдинцева. – М.: Академия, 2012. – 124 с.
45. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б. Бим-Бад. – Боль-шая Российская энциклопедия: Дрофа, 2008. – 528 с.
46. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2012. – 354 с.
47. Развитие культурного поведения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика-пресс, 2014. – 246 с.
48. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я Рубинштейн. – М.: Академия, 2006. – 267 с.
49. Семаго, М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: Аркти, 2011. – 133 с.
50. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2011. – 400 с.
51. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2006. – 464 с.
52. Точилина, Л.Н. Нравственно-эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида / Л.Н. Точилина // Дефектология. – 2013. – № 2. – С. 40-44.
53. Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова. – М.: Просвещение, 1990. – 253 с.
54. Уфимцева, Л.П. Занятия по личностному развитию учащихся с интел-лектуальными нарушениями / Л.П. Уфимцева // Дефектология. – 2005. – №1. – С.52–56.
55. Цукерман, И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением интеллекта / И.В. Цукерман // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 42-46.
56. Шиф, Ж.И. О психологических проблемах коррекционно-воспита-тельной работы во вспомогательной школе / Ж.И. Шиф. – М.: Педагогика, 1999. – 273 с.
57. Щербакова, А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида / А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 19-24.
58. Щербакова А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида / А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко // Дефектология. – 2011. – № 4. – С. 31-35.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00505
© Рефератбанк, 2002 - 2024