современные проблемы развития начального образования

Современные подходы к начальному общему образованию
С 2010 года введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
При анализе данного документа были рассмотрены подходы к обучению младших школьников. Так общие положения I. Пункт 7 содержит описание системно-деятельностного подхода. А именно:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
...

1. Ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.[Лукъянова, 2006,5]По своему определению культура представляет собой сложное явление, характеризующее все сферы деятельности людей. Культура – это не только все, созданное человеком, но и своеобразный способ отражения бытия человечества на земле. «Философским “стержнем”, сущностью культуры является гуманизм в широком понятии, всемерное культивирование общечеловеческих ценностей в интеллектуальной, этической и эстетической сферах, то есть служение Истине, Добру и Красоте» [Кононенко,2001,116], – отмечает Б.И. Кононенко. В современном мире культура выступает как социальная память общества, формирующая механизмы воспитательного воздействия на личность и содержательную часть образовательных технологий.Поэтому в настоящее время в педагогической науке активно разрабатывается новая модель успешного формирования личности на основе культурологического подхода, опирающегося на принцип культуросообразности, выдвинутый А. Дистервегом, согласно которому воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с этими ценностями, нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.Исходя из данного положения, исследователи (Д.И. Фельдштейн, С.В. Кульневич, А.П. Валицкая, Е.Н. Тарасенко) определяют культурологический подход как «ценностную ориентацию на воспитание человека культуры – личности, обладающей гуманистической системой ценностей, сформированным эстетическим сознанием и поведением, свободно ориентирующейся в истории мирового искусства, стремящейся к творческому освоению мира и максимальной самореализации» [Тарасенко,2003,22]. Концепция и модель образовательного процесса в культуротворческой школе предложены А.П. Валицкой. Ею обоснована культуротворческая парадигма, согласно которой культурологические знания создают «универсальный спектр целостного знания о мире и человеке в нем» [Валицкая,1998,12]. Образовательный процесс становится открытым, саморазвивающемся и ценностно-ориентированным.Таким образом, благодаря культурологическому подходу в образовательном пространстве школы создаются уникальные условия для наиболее эффективного процесса формирования базовой культуры личности каждого ученика.Культурологический подход базируется на конструировании содержания образования на основе широкого социального опыта, включая знания, способы деятельности, опыт репродуктивной и творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Данный подход представлен в виде курс ОРКСЭ в начальных классах.Школьный курс «Основы религиозных культур и светской этики» адресован учащимся начальной школы, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит социализация ребенка, расширяется круг его общения, от него требуется проявление личностной позиции, определяющейся принятыми духовно-нравственными ценностями.В отечественной педагогике теория «базовой культуры личности» была разработана О.С. Газманом в конце 80-х годов XX века. Называя базовую культуру личности одним из центральных понятий гуманистической педагогики, исследователь рассматривает ее как некоторую «целостность, включающую в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой» [Газман,1989,227]. Как одну из приоритетных целей воспитания и образования формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе выделяет и В.А. Сластёнин. Ученый называет следующие составляющие данного процесса: «философско-мировозренческую подготовку школьников, гражданское воспитание, трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников, формирование эстетической культуры и основ нравственной культуры личности, воспитание физической культуры учащихся» [Сластенин,2004,240]. В подобном понимании система воспитания и образования носит целостный характер и рассматривается как процесс, движущими силами которого являются ценностные ориентации, поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество всех субъектов в достижении целей культурного саморазвития.Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Важнейшей составляющей стандарта второго поколения стало то, что разработчики постарались сформулировать, каким должен быть современный учитель: это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий; инициирует пробные действия учащихся; консультирует, корректирует их действия; ищет способы включить в работу каждого ученика. Одним из важнейших условий является заинтересованность самого учителя, его готовность перейти на личностное, а не ролевое, функциональное или статусное общение, его открытость, толерантность. Именно такой характер межличностных отношений в классе может способствовать адекватному и результативному усвоению социокультурного, духовно-нравственного опыта, предлагаемого к усвоению учащимся.ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:предъявить противоречивые факты, теории;обнажить житейское представление и предъявить научный факт;использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. [http://festival.1september.ru/articles/632423/]Список литературыДавыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c.Ялалов Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Эйдос: интернет-журнал. 15.01.07. URL:http: //www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm (дата обращения 10.03.2012) Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. -№5. - 3-12 с. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - №4. - 19-26 с.Л.Г.Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006. – 56 с.http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-4170Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах: справ. пособие. – М., 2001. – 116 с.Тарасенко Е.Н. Педагогические условия формирования эстетической культуры: дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2003. – 22 с.Валицкая А.П. Культурологическая школа: концепции и модель образовательного процесса // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 12 – 14.Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 227.Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2004. – С. 240.http://festival.1september.ru/articles/632423/]2. Актуальные проблемы начального образованияКак средствами ИКТ-технологий формировать УУД младших школьников?В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования целью обучения является формирование учебной деятельности: умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности.Принципиальным отличием ФГОС НОО является ориентация на “универсальные учебные действия”, являющиеся метапредметными результатами образования. Они представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.ФГОС предполагает использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть использования ИКТ - компетентности ,как средства формирования УУД.Основы ИКТ - компетентности (не только умения на базовом уровне пользоваться широким спектром информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и формирования осознанного и грамотного подхода к выбору и применению средств ИКТ) являются частью метапредметных результатов освоения программы начального образования и необходимым компонентом программы формирования универсальных учебных действий.Цель исследования - рассмотреть ИКТ-технологий, с помощью которых можно формировать УУД младших школьников.Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:изучить методическую литературу описать основные критерии оценки результативности обучения школьниковТаким образом, активное использование ИКТ, компьютерного и цифрового оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности, увеличивает возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД), как важнейшего результата реализации Стандарта. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.УУД обеспечивают способность учащегося:к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности.[ http://festival.1september.ru/articles/630210/]Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Салминой и С.В. Молчановым.Проблема работы школьников с глобальными информационными массивами рассматривалась в течении многих лет: Е. С. Полат, А. А. Гин, Зотова Н. К., Куксин А. В., В. М. Шейман, А. М. Хайт, Сиденко А. С., Зиммель., Бухаркина М. Ю., Ястребцева Е. Н., Батюкова З. И, А. В. Худякова, В. Г. Разумовский, В. Ф. Шаталов, Гомулина Н. Н., Хуторской А. В.Работы данных исследователей явились методологической основой предлагаемого опыта.В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.ФГОС второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).ИКТ - компетентность– это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.ФГОС НОО -это совокупность требований ,которые обязательно должна выполнить каждая школа ,организуя процесс обучения и воспитания. Главная цель введения ФГОС НОО -повышение качества образования.В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться.Одним из основных положений нового Федерального образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации стандарта. Это положение в свою очередь также обусловлено потребностями современной цивилизации. В то же время, использование ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для такого формирования. Можно сказать, что без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.Планируемый личностный результат:актуализация собственного жизненного опыта, эмоциональных переживаний и воспоминаний, возможность поделиться ими с другими, посмотреть (послушать) на себя со стороны, услышать свой устный рассказ, получить возможность его улучшить, дать послушать другим.формирование собственного информационного поля, включение в него оцифрованных информационных объектов, в том числе, отражающих собственные мысли и воспоминания, оцифрованных графических (семейные фотографии) и телесных объектов.удовлетворение собственных эстетических предпочтений в ходе подбора изображений и музыкального сопровождения, возможность проще, интересней, убедительней, увлекательней сообщить (показать и рассказать) что-то другому.Метапредметные результаты включают:формирование базовых представлений о возможности воспроизведения зафиксированной информации, об именах информационных объектов; первых навыков последовательного просмотра (прослушивания) и открывания объекта.