комплексная психолого-педагогическая практика

практика проходила в школе + дневник студента - практиканта + характеристика от куратора практики ...

1. Дневник студента-практиканта.
2. Комплекс использованного студентом психодиагностического инструментария (не менее 4 методик).
3. Групповой анализ результатов на основе протокола эмпириче-ских данных.
4. План психокоррекционных и развивающих воздействий на 0,5 года.
5. Четыре развернутых конспекта коррекционно-развивающих занятий (консультаций, тренингов и т.п.).
6. Предъявленный студенту социальный заказ относительно кон-сультативно-просветительской работы (свободная формулировка, уточненная научная формулировка).
7. План консультаций.
8. Четыре конспекта мероприятий.
9. Конспект воспитательного мероприятия.
10. Конспект беседы о профессии педагога-психолога, психолога, конфликтолога.
11. Список используемой литературы.
12. Характеристика куратора практики от учреждения.

Цель практики: формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности и развитие профессионально рефлексии.

- Совмещение 
несовместимого, 
изменение ракурсов, 
масштаба
Упражнения:
- «Добрый и злой» одуванчик.
- «Живые» пятна и линии
- «Земля круглая»
- «Игра в прятки»
1
15
Тренинг развития креативности
- Осознание креативности в себе и ее развитие.
- Формирование навыков и умений управления креативным процессом.
Упражнения:
- «Перевоплощение»
- «Необычное знакомство»
- «Мир, в котором мы живем»
- «Узнай, что на карточке»
- «Три нестандартных способа использования предмета»
- «Апельсин»
1
16
Игры гештальт-терапии
Обучение базовым знаниям в гештальт-терапии с использованием техник, которые раскрывают суть практического использования методов гештальт-терапии в  групповой работе.
Упражнения:
-  "Зоны осознавания"
-  "Воспитатель" 
-  "Я должен" 
-  "Я не должен" 
1
17
Занятие «Творчество в бытовых ситуациях»
- изучение того, где и как креативность может проявляться в реальных жизненных ситуациях
Упражнение «Кто умеет»
- «Применение умений»
- «Шпаргалки»
- «Способы действия»
1
18
Занятие «Командное творчество»
- выработка навыков творческой работы в команде. Предлагаемые упражнения позволяют выработать необходимые для нее навыки, а также проследить, кто какую роль склонен занимать при работе в команде.
Упражнения:
- «Шарики»
- «Необычные названия»
- «Мина-растяжка»
- «Преодоление пространства»
- «Покорители воздуха»
- «Волшебный ключ»
- «Авиаторы»
1
19
Цвет как средство художественного образа
- Актуализация     
внутреннего   ресурса
- Исследование своего    
внутреннего мира на  
проективном материале
Упражнения:
- «Личностные качества в цвете»
- «Музыкальные эмоции в цвете»
- «Поэтические ассоциации в цвете»
1
20
Тренинг развития креативности
- Осознания характеристик креативной среды.
- Осознания и преодоления барьеров проявления креативности
Упражнения:
- «Составь слова»
- «Нарисуй креативность»
- «Назови цвет»
1
21
Игры гештальт-терапии
Обучение базовым знаниям в гештальт-терапии с использованием техник, которые раскрывают суть практического использования методов гештальт-терапии в  групповой работе.
Упражнения:
- "Кукла" 
- "Благодарность"
- "Работа с именем"
-  "Старый заброшенный магазин"
1
22
Занятие «Креативное решение проблем»
-обучить  пользоваться собственной креативностью при решении реальных жизненных проблем, постановке и достижении целей. 
Упражнение «Случайный предмет»
- «Электронный перевод»
- «Карта препятствий»
- «Шаг к цели»
- «Злой гений»
- «Смятый лист»
1
23
Фактура как средство художественного образа
- Отработка умения генерировать идеи
- Развитие гибкости  
мышления 
-Тренировка поиска 
неочевидных 
вариантов решения.    
Упражнения:
-«Что из чего? »
-«Как совместить несовместимое»
-Групповое  творческое задание на создание композиции из материалов различной фактуры.
1
24
Тренинг развития креативности
Упражнения:
- «За и против» курение»
- «Шутливые приметы»
- «Фантастическое место»
- «Три слова»
- «Опиши соседа»
- «Хиппи»
1
25
Восприятие формы на плоскости 
- Активизация  
исследовательской 
мотивации
- Формулирование 
основных способов  
изображения формы на плоскости
- Научиться решать  различные задачи,   
применяя нестандартный  подход
Упражнения: 
Мозговой штурм
- «Форма на плоскости»
- Индивидуальное творческое задание на создание композиции из различных форм.
1
26
Игры гештальт-терапии
Упражнения:
- «Контакт в пространстве»
- «Групповая проекция»
- "Африка" 
- "Разговор телом" 
- "Диалог между двумя частями тела"
1
27
Занятие «Развитие творческих способностей»
обеспечение продуктивного, психического и личностного развития одаренного ребенка, необходимого для творческой самореализации, формирование коммуникативных, организаторских умений и лидерских черт
1
28
Исследование творческих способностей подростков
Повторная диагностика детей для выявления динамики в развитии творческих способностей
Методика диагностики образной креативности тест Ф. Вильямса
1
29
Игры гештальт-терапии
Упражнения:
- "Боюсь-хочу" 
- "Психологический магазин" 
- "Похвала" 
- "Рыбки-актинии" 
- "Молчание в группе" 
1
30
Занятие «Творчество как стиль жизни»
- развитие рефлексивных способностей участников (возможности для самоосознания, осмысливания действий в контексте личного жизненного пути).
Упражнение
- «Необычные действия»
- «Волшебный бинокль»
- «Вживание в предмет»
- «Шведский стол»
- «Рыбка»
- «Четыре возраста»
- «Жизненный путь»
- «Творческая жизнь»
1
31
Тренинг креативности для старшеклассников
осознание креативности в себе и ее развитие.
- знакомство
- психодиагностические упражнения
- психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности
- психогимнастические упражнения, направленные на личностную поддержку участников тренинга
1
32
Занятие «Порисуем»
Тренировка умения находить неожиданные ассоциации при взгляде на материал, схожесть которого с реальными предметами сведена к минимуму
Упражнение «Рисунки из фигур»
1
33
Творческая мастерская «Декоративная насыпушка»
-Познакомить с нетрадиционным использованием крупы, технологией рисования солью; вызвать желание создавать красивые и оригинальные вещи своими руками.
-развитие фантазии, творческого воображения.
- беседа-освещение авторской разработки творческо-исследовательского проекта «Декоративная насыпушка»
- Практическая часть:
а) упражнение на развитие воображения «Несуществующее животное»
б) работа с цветами
в) технология насыпания крупы и рисования солью. Изготовление насыпушки.
г)демонстрация готовых изделий
- дискуссия по результатам совместной деятельности в форме вопрос-ответ
21
34
Занятие «Путешествие по сказкам». Придумай конец сказки.
- упражнять в решении творческих задач; обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания.
- беседа по содержанию произведения
- коллективное сочинение конца сказки с помощью педагога
- подведение итогов занятия
1
35
Творческая мастерская «Пасхальное чудо»
- познакомить с техниками отделки пасхального яичка
-развитие фантазии, творческого воображения.
- беседа «Великий праздник Пасха»
- творческое занятие по отделке пасхального яичка
- дискуссия по результатам совместной деятельности в форме вопрос-ответ
22
36
Занятие «Подводим итоги»
- осмысление полученного в ходе тренинга опыта, подведение итогов, дать обратную связь по прошедшим занятиям.
Упражнение «Почемучки»
- «Рисунки с продолжением»
- «Бумажный подарок»
- «Репортаж»
- «Рифмовки»
- «Пятистрочия»
1
Итого:
             
72 часа
Конспекты коррекционно-развивающих занятий
Конспект №1
Тренинг развития креативности
Основной целью программы является осознание креативности в себе и ее развитие.
Задачи:
1) осознания и преодоления барьеров проявления креативности;
2) осознания характеристик креативной среды;
3) формирование навыков и умений управления креативным процессом.
Тренинг креативности дает возможность, не создавая критических уровней напряжения, получить личностно окрашенную обратную связь.
Предложенные упражнения позволяют осознать феномен творчества и развивать умения и навыки управления его механизмами и латентными факторами, обуславливающими их успешное функционирование. Они могут быть использованы для развития гибкости мышления, принятия решений, решения проблем. Кроме того упражнения могут применяться на практических занятиях по психологии творчества, общей и социальной психологии.
В ходе работы участники тренинга получают возможность для осознания того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеров, препятствующих актуализации их собственных творческих ресурсов. 
При этом психолог ориентируется на следующую последовательность шагов:
детализация образа проблемы и ее кроссмодальное сопряжение с содержанием накопленного опыта;
использование эвристических приемов и техник управления креативным процессом;
воплощение найденного решения или варианта поведения в реальность.
1 упражнение. Участники группы сидят по кругу. 
Инструкция: "Представьте себе, что сложилась такая ситуация, что вам необходимо перевоплотиться в какой-то объект материального мира, животное или растение. Подумайте и скажите, какой объект, какое животное и, какое растение Вы бы выбрали".
2 упражнение. Участники группы сидят по кругу. Тренер стоит в центре круга.
Инструкция: "Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то умением. Это умение он называет. Например, я скажу: "Пересядьте все те, кто умеет водить машину", – и все те, кто умеет водить машину, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, постарается в момент пересаживания занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит работу. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге. Кроме того, надо быть очень внимательным и постараться запомнить, кто пересаживался, когда называлось, то или иное умение. Это нам понадобиться немного позже".
В ходе упражнения тренер побуждает участников называть разнообразные умения, отмечая особенно оригинальные и интересные.
После того как названо примерно 8 – 12 умений, тренер останавливает упражнение и продолжает инструкцию: "Сейчас у нас будет пять минут, в течение которых каждый напишет рассказ о нашей группе, используя ту информацию, которую вы сейчас узнали о каждом из нас".
3 упражнение. Участники группы сидят по кругу.
Инструкция: "Сейчас мы потратим некоторое время на то, чтобы сосредоточиться на себе, на своих мыслях, чувствах, переживаниях.
Сядьте, пожалуйста, поудобнее и медленно закройте глаза. Обратите внимание на ваше дыхание, ощутите, как воздух проходит через нос, горло, попадает в грудь, наполняет наши легкие. Ощутите, как с каждым вдохом в Ваше тело попадет энергия, а с каждым выдохом уходят ненужные сейчас заботы, напряжения... Обратите внимание на ваше тело. Почувствуйте ваше тело: все – от ступней ног до макушки головы... Вы сидите на стуле (кресле), слышите какие-то звуки..., ощущаете прикосновение воздуха на вашем лице. Может быть, вам захочется изменить позу, сделайте это.
А теперь сосредоточитесь на идеи изменчивости мира, в котором мы живем... Наше сложное время характерно быстрыми и резкими изменениями... Порой они бывают молниеносными... Социальные и технологические изменения, которые в прошлые столетия тянулись десятки лет, теперь могут произойти в считанные месяцы или даже недели, и все это постоянно действует на каждого из нас. Подумайте об этом.
Какие мысли у вас возникают?.. Как вы чувствуете себя в этом изменчивом мире? (эти вопросы тренер повторяет 2 – 3 раза).
Подумайте о том, какие ваши качества, особенности поведения помогают вам жить в этом изменчивом мире, а какие мешают?
А теперь вспомните, что вы сидите здесь, в этой комнате, и здесь есть еще другие люди. Вернитесь сюда, в наш круг, и сделайте это в удобном для вас темпе".
После того как все участники группы открыли глаза, тренер может предложить всем еще некоторое время остаться со своими впечатлениями, чувствами, переживаниями и нарисовать их. Для этого участникам группы предлагаются бумага, краски, фломастеры, цветные карандаши, и т.д.
Рисунки участников группы желательно расположить так, чтобы все могли их видеть на протяжении дальнейших занятий.
После того, как все закончили рисовать, и рисунки прикреплены на натянутую леску или к стене, тренер продолжает инструкцию: "Продолжим нашу работу. Сейчас мы объединимся в группы: по 4 – 5 человек в каждой – и поделимся нашими впечатлениями, размышлениями, расскажем, друг другу о том, какие наши качества, особенности поведения помогают, а какие затрудняют нашу жизнь в изменчивом мире. Составьте, пожалуйста, в вашей группе перечень этих качеств. Не стремитесь к обобщениям, пусть качества или особенности поведения, которые вы включите в список, будут конкретными. Будьте готовы в конце работы в малых группах поделиться с остальными тем, что у вас получится".
В ходе представления каждой группой своего перечня качеств, тренер побуждает остальных участников задавать вопросы, прояснять то, что им не вполне ясно. При этом тренер записывает называемые качества, особенности поведения на доске или листе ватмана.
4 упражнение. Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках карточки, на которых написаны названия предметов, состояний, любые понятия. Например: сон, веселье, ночь, весна, фараон, бухгалтерия, организм и т.д.
Инструкция: "Сейчас я приколю карточку с написанным на ней словом на спину одному из нас, допустим Светлане, и сделаю это так, чтобы она не видела, что на ней написано. Мы все сможем прочитать написанное слово, но при этом ничего не будем говорить Светлане. Ее задача - узнать, что написано на карточке. Для выполнения этой задачи она может называть любого из нас, по своему выбору, и тот, кого она назовет, постарается, пользуясь только не вербальными средствами, "сообщить Светлане, что написано на карточке".
Те, кто окажется в центре круга, и будет отгадывать слово, постарайтесь обратить внимание на то, как возникает ответ, а также на то, какие состояния у вас будут в ходе выполнения задания, и как они будут изменяться. По ходу выполнения задания отгадывающий может высказывать возникающие у него гипотезы и, как только называется правильное слово, тренер сообщает ему об этом.
5 упражнение. Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
Инструкция: "Сейчас я начну предстоящую нам работу, брошу кому-то мяч и назову при этом любой предмет. Тот, которому достанется мяч, должен будет назвать три нестандартных способа использования этого предмета. Например, бросая мяч, я скажу "молоток". Кроме прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи; можно, привязав к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных работах.
Сразу договоримся, что не будем прибегать к универсальным способам использования большинства предметов: почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.
Итак, тот, кому я брошу мяч, назовет три нестандартных, нетрадиционных способа использования доставшегося ему предмета и затем бросит мяч следующему, назвав другой предмет. Будем внимательны и сделаем так, чтобы во время этой работы мяч побывал у каждого".
В ходе обсуждения проделанной работы можно группе такие вопросы: "В чем заключались основные трудности, с которыми вы столкнулись при выполнении задания?", "Какие состояния возникали и как они изменялись в ходе работы?", "Что вам помогало справляться с поставленной задачей?"
6 упражнение. Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
Инструкция: "Давайте, вообразим, что это (тренер показывает мяч) – апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин мы бросаем. Будем внимательны: постараемся не повторять уже названные качества, свойства апельсина и сделаем так, чтобы мы все принимали участие в работе".
Тренер начинает работу, называя любую характеристику воображаемого апельсина, например, "сладкий". В процессе выполнения упражнения тренер побуждает участников к более динамичной работе, формулируя свои высказывания позитивно, например, "Давайте работать быстрее".
Также тренер обращает внимание группы на те моменты, когда происходит переход в другую содержательную плоскость. Например, звучали такие характеристики как "желтый", "оранжевый", а следующий участник говорит: "Кубинский". В этом случае тренер может сказать: "Появилась новая область – страна – производитель".
Конспект занятия №2
Игры гештальт-терапии
Цель: Обучение базовым знаниям в гештальт-терапии с использованием техник, которые раскрывают суть практического использования методов гештальт-терапии в  групповой работе.
Основные понятия:
отношение фигуры и фона;
осознание и сосредоточенность на настоящем (принцип "здесь и теперь");
расширение границ осознания;
усиление внимания к чувствам;
механизмы защиты;
понятие зрелости.
Гештальт-терапия была разработана Фрицем Перлзом на основе его раннего опыта в психоанализе и последующего изучения экзистенциальной философии, гештальтпсихологии и теории Вильгельма Райха о физиологических корнях сопротивления психологическому изменению. В настоящее время гештальт-группы известны своими сильными руководителями и ориентацией на развитие автономности и ответственности среди участников.
Исследования в области восприятия показали, что важные и значимые события занимают центральное место в сознании, образуют фигуру, а менее важная информация отступает на задний план. Построение и завершение гештальтов является естественным ритмом жизнедеятельности организма и происходит под воздействием процесса организмической саморегуляции. Невротическое функционирование возникает, тогда, когда между нашими внешней и внутренней зонами осознания вклинивается средняя зона фантазии. Понятие "противоположности", ярким примером которого является конфликт между "нападающим" и "защищающимся", описывает борьбу между двумя полярными сторонами нашего "Я", которые должны сосуществовать вместе. Функции защиты представляют собой неэффективные способы избавления от угрозы или стресса и включают в себя патологическое слияние, ретрофлексию, интроекцию и проекцию. Зрелость описывается, как способность найти свои собственные ресурсы поддержки и принять ответственность за самого себя.
1. "Приветствие" 
В двух шеренгах – по команде ведущего, двигаться навстречу друг другу и не вербально поприветствовать другого. После каждого контакта сдвинуть шеренгу на один шаг. В каждой новой пробе использовать новую форму приветствия.
2. "Встреча руками" 
Встаньте напротив друг друга в паре или сядьте удобно так, чтобы ваши руки могли встретиться. Закройте глаза. По команде ведущего пусть ваши руки сначала найдут: 
1) друг друга; 
2) познакомятся; 
3) проявят симпатию; 
4) потанцуют; 
5) подерутся; 
6) помирятся; 
7) попрощаются. 
Всего задание занимает 5 – 7 минут. Обсудить чувства на разных этапах.
3. "3еркало в движении" 
Два человека становятся один за другим на расстоянии трех шагов. Первый начинает свободно двигаться, исследует пространство. Второй следует за ним, повторяя все его движения, в течение 15 минут. Поменяться ролями. Это задание желательно выполнять в пространстве, где есть интересные предметы или сложный ландшафт. Например, на открытом воздухе.
4. "Движение и звук" 
Участники двигаются свободно в помещении и начинают каждый звучать на свой собственный лад. Затем находят пару, и, не переставая "звучать", настраиваются друг на друга. Далее пары объединяются по этому же принципу в группы по 4 чел. В итоге вся группа стоит в кругу и "звучит" без слов ( По Вадиму Каневскому).
Конспект №3
Тренинг креативности для старшеклассников
Цель: осознание креативности в себе и ее развитие.
Задачи:
1.      Развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации.
 
2.      Демонстрация возможностей использования креативности при решении жизненных проблем, а также достижении личных и профессиональных целей.
 
3.      Формирование навыков командной творческой работы.
 
Ход занятия.
1.Приветствие:
 
Инструкция: «Начнем нашу работу со знакомства: каждый по очереди будет называть свое имя и три присущие ему качества, начинающиеся на ту же букву, что и его имя».
            Комментарий: Такое представление требует от участников изобретательности, гибкости мышления, предлагая несколько необычный подход для рассмотрения своих качеств, особенности личности. Действие, к которому побуждает участников группы задание, согласуется с характеристиками креативной среды.
            Задание требует значительных усилий для его неформального выполнения, так как соблазн назвать первые пришедшие в голову качества на нужную букву иногда оказывается сильнее готовности к поиску более точных, соответствующих собственным представлениям о себе характеристик.
             В некоторых случаях называются достаточно противоречивые характеристики: например:, стабильный, собранный, суетливый. В этом случае тренер может обратиться к назвавшему эти качества с просьбой пояснить, чем вызвано перечисление таких, на первый взгляд противоречивых качеств. Возможно обращение с этим же вопросом к группе.