Вход

Контроль как функция управления дошкольной образовательной организацией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 262979
Дата создания 21 июня 2015
Страниц 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Защита на отлично ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Назначение и сущность контроля как функции управления дошкольной образовательной организации 6
1.2. Основные принципы осуществления контроля 12
1.3. Основные методы контроля 17
ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ КОНТРОЛЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 21
2.1. Система контроля в дошкольной образовательной организации 21
2.2. Тематический контроль как одна из форм контроля в дошкольной образовательной организации 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 50

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное образование в последние годы значительно реформировалось, в результате чего произошла трансформация его концептуальных основ, были приняты важные, расширяющие права и возможности педагогов, решения. Наличие существенных перемен в политической, экономической, социальной и социокультурной сферах общественной жизнедеятельности требует изменений мышления и стиля деятельности руководителей. Данная закономерность распространяется и на управленческую деятельность дошкольной образовательной организации.
Дошкольная образовательная организация (далее ДОО) представляет собой комплексную социально-педагогическую систему с достаточно ярко выраженной спецификой, которая определяется целями, структурой коллектива (сотрудников и воспитанников), видами и содержанием к оммуникативных и информационных процессов.

Фрагмент работы для ознакомления

отв.восп. 67
Промежуточ- 67
ная диагностика 67
по муз. 67
воспитанию. 67
отв.муз.рук. 67
(схема № 2) 67
Наблюдение 67
за самостоя- 67
тельной дея- 67
тельностью 67
детей. 67
отв.воспит. 67
Наблюдение 67
за самостоя- 67
тельной дея- 67
тельностью 67
детей. 67
отв.завед. 67
Использова- 67
ние ТСО 67
в режимных моментах. 67
отв.завед. 67
67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ЦИКЛОГРАММА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕТУ 67
Этапы 67
Содержание работы 67
Сроки 67
Ответственный 67
теоретический 68
1. Установочный педсовет: Задачи нового учебного года». 68
2. Теоретическая консультация «Формы организации музыкальной деятельности детей» 68
3. Совещание при заведующей «Подготовка к тематическому контролю по музыкальному воспитанию» 68
4. Оформление информационного стенда «Готовимся к тематическому контролю» 68
28.08.2013г. 68
18.09.2013г. 68
16.10.2013г. 68
20.10.2013г. 68
заведующая 68
муз.руководитель 68
заведующая 68
отв.воспитатель 68
методический 68
1. Разработка проектов наглядно-стендовой информации для родителей. 68
2. Семинар-практикум «Организация самостоятельной музыкально-театральной деятельности детей» 68
3. Разработка схем для тематического контроля. 68
25.09.2013г. 68
05.10.2013г. 68
16.10.2013г. 68
воспитатели групп 68
муз. руководитель 68
заведующая, 68
муз.руководитель 68
практический 68
1.Театрализованное развлечение по сказке «Теремок» 68
2. Открытый просмотр: «Организация самостоятельной театрализованной деятельности детей в младшей разновозрастной группе» 68
3.Открытый просмотр: «Интегрированное музыкальное занятие в старшей разновозрастной группе» 68
4.Проведение тематического контроля по музыкальному воспитанию. 68
5. Выставка для родителей «Музыка в жизни ребенка» 68
17.10.2013г. 68
26.10.2013г. 68
08.11.2013г. 68
13.11.2013г. 68
17.11.2013г. 68
13.11.2013г. 68
муз.руководитель 68
воспитатель мл.гр. 68
муз. руководитель, 68
воспитатель ст.гр. 68
заведующая, 68
муз.руководитель 68
воспитатели групп 68
аналитический 69
1. Консультация «О проведении изучения самостоятельной музыкальной деятельности детей в течение дня» 69
2. Информационно-аналитическая справка о результатах тематического контроля. 69
02.10.2013г. 69
17.11.2013г. 69
заведующая 69
заведующая 69
69
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольное образование в последние годы значительно реформировалось, в результате чего произошла трансформация его концептуальных основ, были приняты важные, расширяющие права и возможности педагогов, решения. Наличие существенных перемен в политической, экономической, социальной и социокультурной сферах общественной жизнедеятельности требует изменений мышления и стиля деятельности руководителей. Данная закономерность распространяется и на управленческую деятельность дошкольной образовательной организации.
Дошкольная образовательная организация (далее ДОО) представляет собой комплексную социально-педагогическую систему с достаточно ярко выраженной спецификой, которая определяется целями, структурой коллектива (сотрудников и воспитанников), видами и содержанием коммуникативных и информационных процессов.
Таким образом, актуальность темы данной курсовой работы состоит в создании целостной системы, реализующей функцию контроля в деятельности руководителя ДОО.
В деятельности руководителя ДОО все управленческие функции являются значимыми и важными, поскольку исключение даже одной из них либо некачественное исполнение может повлечь за собой сбой всего процесса управления. Вместе с тем особое значение занимает функция контроля, в результате которого обеспечивается совершенно необходимая для управления обратная связь, без которой, по мнению М.М. Поташника, управление является «слепым» и невозможно в принципе, поскольку именно контроль делает управление чувствительным к изменениям [26, с. 217].
К вопросам организации контроля в дошкольном учреждении обращались А.А. Гуз, Н.С. Голицына, Н.В. Корепанова, И.А. Липчанская, О.А. Скоролупова и др.
Отметим, что контроль нужен не только для обнаружения и разрешения возникающих проблем до того, как они станут слишком серьезными, но и для выявления лучшего педагогического опыта, стимулирования успешной деятельности педагогов. К сожалению, слово «контроль» нередко негативно воспринимается педагогами дошкольных учреждений, поскольку в определенном смысле ограничивает их; зачастую после осуществления контроля следуют негативные оценки педагогической деятельности и принятие мер воздействия. Определенные проблемы также могут быть вызваны тем, что один из аспектов контроля состоит в обеспечении проверяющему подчинения.
Однако анализ имеющихся исследований позволил выявить противоречие между необходимостью наличия контроля в ДОО и негативностью восприятия его со стороны педагогического состава. Разрешение данного противоречия невозможно без демократизации процессов управления современной образовательной организацией. Актуальным становится делегирование прав, полномочий и ответственности исполнителям в осуществлении контроля, в том числе самоконтроля. Чем выше уровень профессионального мастерства педагогов, тем больше должна быть доля самоконтроля в управлении дошкольным учреждением.
Таким образом, определена проблема исследования: каковы особенности организации контроля как функции управления в современной дошкольной образовательной организации.
Целью работы является изучение контроля как функции управления современной дошкольной образовательной организацией.
Объект исследования: управление дошкольной образовательной организацией.
Предмет исследования: контроль как функция управления дошкольной образовательной организацией.
Задачи исследования.
1. Изучить назначение и сущность контроля как функции управления дошкольной образовательной организацией.
2. Рассмотреть основные принципы осуществления контроля.
3. Изучить основные методы контроля.
4. Охарактеризовать систему контроля в дошкольной образовательной организации.
5. Раскрыть тематический контроль как одну из форм контроля.
6. Выявить особенности организации и регулирования процедуры контроля в современной дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (изучение и обобщение опыта преподавательской работы).
База исследования: ДОО №668 г. Москвы.
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Назначение и сущность контроля как функции управления дошкольной образовательной организации
Для контроля как предмета научного изучения характерен определенный путь исторического развития.
На первом этапе представления о контроле строились как о способе проверки достоверности и истинности сообщений, документов и пр. Позднее контроль трактовался как проверка выполнения и соблюдения нормативных документов, соответствия действий планам, решениям и целям. Другими словами контроль являлся функцией проверки деятельности организации, постоянного непосредственного надзора. С помощью подобной трактовки акцентировалось внимание на функциональном назначении контроля, его возникновении на определенной стадии управленческого процесса.
В настоящее время контроль определяется как функция управления наряду с другими функциями, такими как планирование, организация, мотивация и регулирование. Возникновение управления как определенного процесса связано с появлением поведенческой деятельности людей. Само наличие определенной организации предполагает ее организационной структурой управление. Вместе с тем возникновением поведенческой деятельности не отрицается факт появления контроля как самостоятельного процесса, возникшего одновременно и не зависимо от управления по объективным причинам.
Прежде чем рассматривать назначение и сущность контроля как функции управления, рассмотрим само понятие «функция».
До настоящего времени в теории управления не существует однозначной трактовки понятия «функции управления». Такое многосложное понятие, как управление, не может содержать его исчерпывающей характеристики, однако должно характеризовать определенные сущностные явления.
Так, Г.Х. Попов и Ю.И. Краснопояс трактуют функцию управления как обособившуюся часть управленческой деятельности, которая обладает определенным единством содержания, т.е. специализированную часть управленческой деятельности, продукт разделения труда и специализации в сфере управления [25, с.54].
По мысли Р.А. Белоусова и С.И. Сенченко, функцией управления называется внешнее проявление «правленческих отношений, деятельность по целенаправленному регулированию производственно-технических и социально-экономических процессов [5, с.63].
Как считает С.Е. Каменицев, функция управления отличается от других характером выполняемых работ и используемой профессиональным составом кадров информации и спецификой подготавливаемых решений [21, с.126].
Обобщая представленные определения, отметим, что для всех этих авторов характерно рассмотрение функции управления как определенного вида различающейся по целям, видам работ и информационному обеспечению деятельности. При рассмотрении функции управления как деятельности происходит отождествление управленческих функций с самим процессом управления, а также деятельностью управляющих органов субъекта управления. При этом понятие «функция» может употребляться со значением «роль». Именно подобный подход оказывает существенную помощь при рассмотрении сущности функций управления.
Когда роль или назначение функций управления становится их основным содержанием, определение этих функций принимает вид четко структурированной системы. Используя данный алгоритм рассмотрения управленческих функций в качестве основы понимания происходящих в этой сфере явлений, можно представлять управление как достижение конечной цели подобного воздействия, а не только как текущее регулирование.
В предлагаемом подходе кроется обязательность определения эффективности управления, определяется необходимость выявления соотношения категорий управления и контроля, их взаимодействия и взаимообусловленности в современных условиях хозяйствования.
Хотя управленческие функции в целом являются неоднородными по своим целям и содержанию, для осуществления процесса управления они необходимы в равной мере, находятся в диалектическом взаимодействии и единстве. Любая отдельно взятая функция управления сама по себе не может дать законченного представления о содержании управленческого процесса, однако при отсутствии одной из функций управления осуществление управления как целостного процесса становится невозможным.
Выявление и классификация функций представляют собой исходную позицию при формировании экономической системы, определении числа уровней управления и контроля, их специализации, при выработке более совершенных форм взаимодействия. Таким образом, представляется возможным понимание сущности механизма управления и контроля, определение основных направлений рационализации данных механизмов, устранение ненужных элементов, повышение эффективности деятельности организационных структур, обеспечение оперативного принятия решений и прогнозирования в деятельности организации негативных моментов.
Попытки классификации функций управления в настоящее время не привели к выработке единой позиции.
В экономической литературе управленческие функции подразделяются на общие (основные) и особенные (конкретные). Данные разделение является достаточно условным, поскольку основные функции также являются специализированными, представляющими собой узко целенаправленные, конкретные виды управленческой деятельности [19, с.70].
А. Файоль указывал на то, что управление подразумевает обеспечение правильного хода основных функций, к которым специалист относил предвидение, распорядительство, администрирование, организацию, контроль и координирование [31, с. 41]. Администрирование, имеющее место на любом уровне организации, отмечалось как центральная функция, в камках которой рассматривались Файолем состав и содержание процесса управления в целом.
По мнению Г.Х. Попова, основная причина трудностей в ходе анализа признаков классификации функций управления заключается в попытке построения одноразмерной, линейной классификации на основе одного признака, тогда как выделение функций на практике происходит под воздействием разных причин, и различные функции могут пересекаться одна с другом по-разному [25, с.56].
Разнообразные взгляды на состав функций свидетельствует об исключительном разнообразии в свойствах объектов и процессов управления. В Таблице 1.1 представлена классификация функций управления различных исследователей.
Функции управления у разных авторов, как правило, основываются на составе фактически выполняемых на предприятиях должностными лицами и структурными подразделениями работ. Однако многие специалисты выделяют контроль обособленной функцией управления. Следует обратить внимание на то, что в научной литературе достаточно полно отражено содержание функций планирования, прогнозирования, организации, учета, анализа, координации, в то время как контроль нередко рассматривается как сопутствующая функция, не подвергающаяся особому рассмотрению. Тем не менее, контроль представляет собой полноценную и объективно необходимую управленческую функцию.
Таблица 1.1
Классификация функций управления с позиций различных авторов
Автор
Функции управления
А. Файоль
Техническая (производство, переработка, изготовление); финансовая (поиск и управление денежными средствами); защитная (защита материальных ценностей, имущества и пр.); административная (прогнозирование, организация, согласование, контроль); учетная (статистика, баланс)
В.Г. Афанасьев
Разработка и принятие управленческих решений, организация, регуляция, коррекция, учет и контроль
Г.Х. Попов
Предварительное и оперативное управление, контроль
И.Н. Кузнецов
Техническое и организационное обслуживание производства; учетная деятельность; материально-техническое снабжение и сбыт готовой продукции; планирование производства; финансовая деятельность; кадровая работа; осуществление контроля
Г.Х. Попов
Предварительное и оперативное управление, контроль
А.Н. Ильин
Планирование и прогнозирование; организация; учет и анализ; координация и согласование; контроль
В связи с вышесказанным можно определить следующие главные задачи функции контроля:
определение фактического состояния объекта в данный момент времени;
обеспечение полной, достоверной, взаимоувязанной информации о состоянии контролируемого объекта;
прогнозирование на заданный момент времени состояния и поведения объекта либо его части;
сравнение реального и желаемого состояния объекта;
изменение положения и действий объекта таким образом, чтобы в ходе осуществляемых изменений обеспечивались необходимые условия его функционирования в допустимых пределах внешних условий;
своевременное выявление места и причин отклонений от заданных параметров значений характеристик объекта;
обеспечение при наступлении граничных значений характеристик объекта его устойчивого состояния.
С позиций иерархичности и обязательности последовательного выполнения функцию контроля рассматривать нельзя, поскольку контроль может быть не только первой стадией управления, но и проявляться на всех или некоторых его этапах.
У функции контроля существуют специфические характеристики. Если для остальных функций свойственны особенные, выражающиеся в своих задачах признаки, то у контроля присутствует свойство универсальности. Все части и элементы управленческого процесса могут быть охвачены контролем, поэтому он весьма специфичен в отношении всех остальных функций управления.
Несмотря на значительную роль контроля в системе управления как самостоятельной функции, нельзя отрицать факта взаимосвязи и взаимопроникновения контроля с другими функциями управления.
Чрезвычайно важным является создание системы контроля за организацией образовательного процесса. В каждой дошкольной образовательной организации на основе требований нормативных правовых документов, достижений науки и передового управленческого опыта, анализа результатов образовательного процесса происходит формирование уникальной, характерной для него системы контроля. Основные принципы осуществления контроля мы рассмотрим в следующем параграфе.
1.2. Основные принципы осуществления контроля
При построении системы контроля в дошкольном учреждении руководителю необходимо ориентироваться на принципы. Ряд авторов (Л. В. Поздняк, Л. М. Денякина, К.Ю. Белая и др.) предлагают свою классификацию принципов, которые созвучны между собой.
Для нашего исследования представляют интерес принципы контроля, предложенные Е.Н. Степановым [5].
Среди основных принципов осуществления контроля можно выделить следующие:
1) Стратегическая направленность контроля, что подразумевающая под собой сосредоточенность на главных направлениях совершенствования и обновления образовательного процесса, связанных с годовыми задачами основных усилий контролируемых и контролирующих педагогов. Контролирующей деятельности должна быть свойственна не всеохватность, а приоритетность. При этом важно помнить о том, что чем шире содержание контроля, тем больше рисков получения низкого качества в ходе его информации.
2) Целевая, персональная, предметная, временная определенность контроля. Осуществление деятельности субъектов контроля будет успешным в случае точного определения целей, задач, предмета контроля, состава контролирующей и контролируемой групп и контрольных сроков.
3) Системность контроля. Данный принцип, прежде всего, предлагает субъектам контроля рассмотрение образовательного процесса как целостной системы, представляя объект контролирующей деятельности неотъемлемой частью указанной системы. Также является необходимым осознание того, что контроль - это только компонент в системе управления процессом воспитания и образования, поэтому необходимо установить взаимосвязь его с другими управленческими функциями. Поскольку контроль представляет собой системное образование, формируемое на основе оценки и системного анализа сведений, получаемых при изучении, может вестись речь о системе контроля, где отдельными компонентами выступают цели, задачи, содержание, виды контроля и пр. При дополнении всех видов контроля друг другом создается объективная информация о состоянии дел в дошкольном учреждении. В таком случае идет речь о наличии целостной системы контроля.
4) Демократичность и толерантность. Важно отметить, что в настоящее время авторитарное управление вытесняется демократическим управлением и мышлением. Данный принцип в связи с этим предполагает смещение акцента с осуществляемого единоначально административного контроля на коллективные формы контрольной деятельности, подразумевающими распределение полномочий, прав и ответственности между всеми участниками процесса управления. Контроль - это дело не только администрации, но и педагогов, даже родителей в определенной степени, поэтому от него требуются открытость, гласность, ориентация на конструктивное решение существующих сложностей. Делегирование прав, ответственности и полномочий исполнителей в осуществлении контроля подразумевает также рациональное использование сил и времени руководителя.
Кроме того, демократизация процесса контроля характеризуется расширением доверительности контроля благодаря использованию взаимо- и самоконтроля как его отдельных форм. Проверяющий должен проявлять толерантность к избираемым педагогом стилю, формам и способам деятельности, индивидуальным особенностям проверяемого.

Список литературы


1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 25 ноября 2013 г.
2. Алебастрова A.A. Справочник заведующего дошкольным образовательным учреждением. - М.: ВАКО, 2008. - 208 с.
3. Белая К.Ю Педсоветы в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение. - М.: ТЦ Сфера , 2010. - 48с.
4. Белая К.Ю. Технология составления годового плана работы ДОУ. Методическое пособие. – М.: Перспектива, 2012. – 64с.
5. Белоусов Р.А. Коренная перестройка управления экономикой СССР. – М.: Мысль, 1989. – 126с.
6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Абрамова Р.М., Шпаковская Л.И. Мониторинг в современном детском саду. Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
7. Веснин В.Р. Основы менеджмента. – М.: Академия, 2010. – 650с.
8. Голицына Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. - 112 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051
© Рефератбанк, 2002 - 2024