Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях

Цель работы — изучение особенностей детско-родительских отношений в неполной семье.
Объектом работы являются дети из неполных и полных семей и их родители.
Предметом данной работы являются особенности детско-родительские отношения в неполной семье.
Гипотеза заключается в том, что особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризуются наличием таких симптомов, как тревожность и конфликтность в отношениях между родителями и детьми.
Задачи исследования:
1) теоретический анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;
2) определение понятия “неполная семья” и источников ее формирования в современной психологии;
3) эмпирическое изучение проблемы детско-родительских отношений в неполной семье;
Методы исследования:
1. Ме ...

Введение
Глава 1. Исследование неполной семьи в современной психологии
1.1. Изучение проблемы детско-родительских отношений в
современной психологии
1.2. Роль семьи и ее функции в обществе
1.3. Определение понятия «неполная семья
1.4. Типы неполных семей и источники их формирования
1.5. Проблемы, возникающие в неполных семьях
1.6. Детско-родительские отношения в неполных семьях
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей детско – родительских отношений в неполных семьях
2.1. Цели, задачи и методы исследования
2.2. . Описание и анализ результатов исследования
2.3. Анализ экспериментальных данных с помощью метода
математической статистики φ* - угловое преобразование Фишера
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность темы: в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку проблемы особенностей детско-родительских отношений в неполных семьях. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о типологии детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста. Влияние родителей опосредовано родительским отношением. Полученные результаты развивают и дополняют научные представления об особенностях детско-родительских отношений в неполных семьях.

Если φ* эмп ≥ φ*кр. Н0 отвергается.
Принимается Н1.
φ* эмп больше φ*кр
16. Определим, какому уровню значимости соответствует φ* эмпирическое.
13. Построим «ось значимости».
Ответ: Н1 принимается. Т.е. особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса конфликтность, больше, чем в полных семьях. Гипотеза подтвердилась на 5% уровне значимости.
Заключение
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
выдвинутая гипотеза о том, что детско-родительские отношения в неполных семьях характеризуются наличием таких симптомов, как тревожность и напряженность в отношениях между родителями и детьми подтвердилась только наполовину. Так как данные симптомы были выявлены в детско-родительских отношениях обоих типов семей. Цель работы: изучение особенностей детско-родительских отношений в неполной семье – достигнута.
Задачи исследования выполнены: 1) Изучена и проанализирована теоретическая литература по проблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;
2) Определено понятие “неполная семья” и источников ее формирования в современной психологии;
3) Проведено изучение проблемы детско-родительских отношений в неполной семье с помощью эмпирического исследования;
4) Зафиксированы, проанализированы и сопоставлены полученные результаты.
Анализ экспериментальных данных с помощью метода математической статистики показал, что особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса конфликтность и тревожность, больше, чем в полных семьях. Гипотеза подтвердилась на 5% уровне значимости.
Итак, данное исследование показало, что родители неполных семей, также как и родители полных семей, периодически испытывают неудовлетворение своим ребенком, по тем или иным причинам. У родителей детей из неполных семей дистанция в общении с ребенком слишком мала. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным, также выявлена инфантилизация ребенка, то есть, видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей. Отношение родителей к воспитанию детей непосредственно влияет на отношение детей к родителям и семье. При оптимальном эмоциональном контакте родителей с ребенком и ребенок соответственно чувствует себя в семье уютно и комфортно. И таких детей оказалось большинство, так как дети обоих типов семей высказывают позитивное и нейтральное отношение к семье, к людям, братьям и сестрам, к целям, ценностям, конфликтам и значимым переживаниям. Но наряду с этим присутствуют дети, которые имеют негативное и амбивалентное отношение по всем критериям теста. При излишней концентрации родителей на ребенке, чрезмерном вмешательстве в его мир, чрезмерной заботе и опасению его обидеть, отношение ребенка с семьей складываются конфликтно, так как ребенок находится в зависимости от родителей, они не дают ему быть самостоятельным, подавляя при этом его волю, агрессивность, самостоятельность. Вследствие чего между родителями и детьми возникают конфликтные ситуации. Что особенно стало видно из проведенного теста «Рисунок семьи», он показал, что наиболее эмоционально благополучными чувствуют себя дети в полных семьях, конфликтность в семье в большей степени проявляется у детей из неполных семей, чувство неполноценности, также как и враждебная ситуация в семье у детей обоих типов семей имеет низкие процентные показатели, однако у детей из неполных семей данные симптомокомплексы значительно выше детей из полных семей. Особое внимание стоит обратить на то, что дети из полных и неполных семей имеют очень незначительные различия в проявлении симптомокомплекса тревожности. Показатели по этому симптомокомплексу достаточно высоки. Несмотря на общую благополучную ситуацию в полных семьях также как и в неполных была выявлена сильная тревожность детско-родительских отношений.
На основании полученных данных может быть предложен комплекс рекомендаций для супругов, готовящихся стать родителями, и для родителей, задумывающихся над вопросами воспитания детей, обращающихся за психологической помощью к специалистам. Кроме того, полученные данные можно учитывать при разработке групповых и индивидуальных программ, направленных на коррекцию детско-родительских отношений, а также при планировании обучающих, развивающих тренинговых программ для родителей, способствующих их личностному росту.
Список литературы
1. Фромм А., «Азбука для родителей» - Лениздательство М.: 1999.
2. Андреева Т.В., Семейная психология. – СПб.: Питер, 2004.
3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
4. Буренкова Е.В., Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза.: 2000 – 237с.
5. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж.: 2005.
6. А.Я.Варга., В.В.Столин., Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.
7. Василюк Ф. Е., Психология переживаний. М.: 2005.
8. Выговская Л.П., Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. - 1996. - Т.17, № 4.
9. Гамезо М. В., Домашенко И. А., Атлас по психологии. М.: 2002.
10. Гарбузов В.И., "От младенца до подростка" – СПб.: 1999.
11. Гиппенрейтер Ю. Б., Общаться с ребенком. Как? - М.: 2000. - 240с.
12. Горлова Е.Л., Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М.: 2002. - 28 с.
13. Горшкова Л., Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2005. - №5. 147-150 с.
14. Грэхем Дж., Как стать родителем самому себе. М.: 2003.
15. Дементьева И., Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. – М.: 2001. - №11. 108-118 с.
16. Дементьева Н.В., Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Института педагогики соц. работы., 2002. 22-28 с.
17. Дружинин В. Н., Психология семьи /В. Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000.
18. Боулби Дж., Привязанность. Изд. - Гардарики., М.: 2003.
19. Захаров А. И., Неврозы у детей и подростков. М.: 2003.
20. Захаров А.И., Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: 2000.
21. Зубкова Т.С., Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М.: 2003.
22. Каган В. Е., Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. СПб.: 2005.
23. Карабанова О.А., Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.- М.: Гардарики,2004. – 320 с.
24. Ковалева Л.Е., Микроклимат в семье.- М.: 1999.
25. Кузьмищева М.А., Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: 2002. - 21 с.
26. Кулагина И.Ю., Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.
27. Лунякова Л.Г., О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. - №8. - 86-95 с.
28. Малкина-Пых И.Г., Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. – Эксмо, 2008.
29. Мухамедрахимов Р. Ж., Мать и ребенок: психологическое взаимодействие. СПб.: 2004.
30. Обозов Н. Н., Психология межличностных отношений. К.: 2004.
31. Овчарова Р. В., Психология родительства. – М.: “Академия”, 2005.
32. Овчарова Р.В., Родительство как психологический феномен. - М.: 2006.
33. Общая психодиагностика // А. А. Бодалев, В. В. Столин, М.: МГУ, 2004.
34. Пезешкиан Н., Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ. М.: 2004.
35. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Т.2. – 248 с.
36. Рубинштейн С. Л., Проблемы общей психологии. М.: 2005.
37. Смирнова, И.О., Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку / И.О. Смирнова, М.В. Быкова// Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? - СПб.: 2007.
38. Столяренко Л. Д., Основы психологии. Ростов- на- Дону, 2002.
39. Шнейдер Л. Б., Психология семейных отношений. И.: 2000.
40. Фридман Л.М., Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М.: 1999.
41. Хямяляйнен Ю., Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М.: 1993.
42. Хомментаускас Г., Семья глазами ребенка / Г. Хаментаускас. - М.: Педагогика, 1989.
43. Целуйко В. М., Родители и дети. Психология взаимоотношений / В.М. Целуйко. – М.: Когито-Центр, 2007.
44. Целуйко В.М., Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2003.
45. Эйдемиллер Э.Г., Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. - М.: 2009.
46. Эриксон Э., : юность и кризис. – М.: 1996. – 344 с.
Электронные ресурсы
47. Боровикова Н. В., Тренинг зрелого отцовствования и материнствования / Н. В. Боровикова, www.rusmedserv.com/psychpregn/tr2.htm/
48. Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций     Основан в 2000 г.
49. Беды невежества, Рюриков Ю.: http://shkolniks.ru/polovoe prosveshenie.html
50. © NEWSru.com – самые быстрые новости 2000-2010.
51. [email protected] © 2005 "Логопедия по пятницам" .
52. http://www.7ya.ru
53. http://www.9months.ru/
54. http://www.greenmama.ru
55. http://www.mamam-papam.ru
Приложение
Методика диагностики родительского отношения (ОРО)
А. Я. Варга, В. В. Столин
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Текст опросника.
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.\
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов. Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
ТЕСТ НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В. Михала
Отношений проблемы — этот термин используется для обозначения трудностей в отношениях, которые являются достаточно серьезными, чтобы стать объектом внимания психолога-консультанта.
Назначение
Предложенная В. Михалом последовательность из 24 пред­ложений является модификацией теста Сакса SSCT для де­тей. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику от­ношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление це­лей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.