Развитие внимания младших школьников

Цель работы: составить и экспериментально проверить эффективность программы, включающей систему дидактических игр и упражнений на развитие внимания младших школьников.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ основных особенностей и механизмов развития внимания в младшем школьном возрасте.
2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки развития внимания младших школьников.
3. Выявить уровень развития внимания младших школьников (констатирующий эксперимент).
4. Составить и провести программу из дидактических игр и упражнений на развитие внимания младших школьников (формирующий эксперимент).
5. Определить влияние разработанной программы дидактических игр и упражнений на развитие основных характеристик внимания младших школь ...

Введение

1. Особенности внимания младших школьников

1.1 Теоретические аспекты изучения внимания
1.2 Развитие внимания в младшем школьном возрасте
1.3 Методы развития внимания младших школьников и требования к коррекционно-развивающим программам

Выводы по главе 1

2. Исследование и развитие внимания младших школьников

2.1 Программа исследования и анализ данных констатирующего эксперимента

2.2 Программа развития внимания и анализ данных констатирующего эксперимента. Оценка эффективности экспериментальной программы.

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Одной из наиболее серьезных проблем, связанных со школьным обучением, является проблема неуспеваемости. Главная причина неуспеваемости на основной ступени обучения усматривается в недостаточном освоении знаний, умственных умений и навыков учебной деятельности на начальных этапах обучения [42, 49]. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза и достигло 30% и более [42].
Среди учащихся начальной школы, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе особое место занимают дети не имеющие выраженных нарушений интеллектуального и речевого развития. Самой существенной проблемой и препятствием к овладению и осуществлению учебной деятельности является невнимательность младших школьников [40, 52, 58, 59].
Внимание – это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности [27]

Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).Распределение цифр в определенном порядке. В левой таблице хаотично расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.Методика Мюнстерберга (и ее модификации). В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания. «Найди слова». На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.«Перепуганные линии». Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.«Найди отличия». Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.Игра, распространенная у охотничьих племен индейцев. Детям предлагают короткое время посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально «организовать» некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.Увеличение объема внимания.Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.1. Игра «Заметь все». Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).2. Игра «Ищи безостановочно». В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.Тренировка распределения внимания.Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.«Каждой руке – свое дело». Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.Игра может быть предложена на уроке математики. Счет с помехой. Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.Чтение с помехой. Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.Упражнение на тренировку распределения внимания. Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.Развитие навыка переключения внимания.Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.Коррекционно-развивающие мероприятия разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал [45]:- направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);- способности (общие, специальные, одаренность, талант);- характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений [43]. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр. [43].Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.Важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.При организации коррекционно – развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся [27]: - структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка);- последовательность и систематичность требований взрослого;- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому нужно стараться давать ребенку такие задачи, которые требовали бы от него усилий, но были бы ему доступны. Важно использовать как непроизвольное, так и произвольное внимание ребенка.Если стремиться воспитывать только произвольное внимание, то процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением и, как следствие, станет для ребенка тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Но, с другой стороны, если своей целью поставить только интересность и занимательность, то есть привлечение непроизвольного внимания, то у ребенка не воспитаются необходимая выдержка и сила воли. Занятия с ребенком следует строить так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их. Здесь важно отметить и тот факт, что для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания целесообразнее использовать только то, что связано с самим предметом обучения, так как привлечение ярких стимулов, не относящихся к изучаемому материалу, ведет скорее к рассеиванию, чем к сосредоточению внимания. На умственной деятельности легче сосредоточиться, если подкрепить ее практическими действиями. Например, чтение рассказа сопровождать конспектированием в виде зарисовки коротких мультфильмов. Или можно предложить ребенку объяснить какой-то сложный материал кому-то, кто этого не знает или не понимает, например любимой плюшевой игрушке.Выводы по главе 1:Внимание – это состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте, и его невозможно выделить как самостоятельную форму психической деятельности. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.Наиболее распространенной является классификация видов внимания по критерию представленности в акте внимания цели и волевого усилия. По параметру целенаправленности выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Внимание по своей структуре не является однородным психологическим явлением, а характеризуется качественными проявлениями или основными свойствами: объемом, устойчивостью, избирательностью (селективность), распределением и переключением. Развитие внимания неразрывно связано с формированием личности школьника, с его отношением к предметному миру и людям, с формированием таких свойств, как организованность, дисциплинированность, выдержка и самообладание.Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.Среди учащихся начальной школы, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе особое место занимают дети, не имеющие выраженных нарушений интеллектуального и речевого развития. Самой существенной проблемой и препятствием к овладению и осуществлению учебной деятельности являются нарушения внимания младших школьников. Под нарушениями внимания понимают изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объема внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.2. Исследование и развитие внимания младших школьников.2.1 Программа исследования и анализ данных констатирующего экспериментаЦель работы: составить и экспериментально проверить эффективность программы, включающей систему дидактических игр и упражнений на развитие внимания младших школьников.Для достижения поставленной цели практическая часть исследования состояла из трех этапов:Первый этап – констатирующий. С помощью комплекса диагностических методик проводилось исследование особенностей внимания младших школьников в контрольной и экспериментальной группе. Так как в эксперименте принимали участие дети двух классов, примерно равных по количеству учащихся, то один класс стал экспериментальной группой, а второй – контрольной. Таким образом, экспериментальную выборку составили экспериментальная (17 учащихся 3 класса общеобразовательной школы) и контрольная (18 учащихся 3 класса общеобразовательной школы) группы. Исследование проведено в ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Второй этап - формирующий. Его целью было экспериментальным способом апробировать возможность использования комплекса дидактических, музыкально-дидактических, интерактивных и подвижных игр и упражнений в качестве средства развития внимания младших школьников.Третий этап - контрольный. На этом этапе была вновь проведена диагностика уровня развития внимания у детей контрольной и экспериментальной групп с использованием первоначальных методик. На основе сравнения результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах при первичной и повторной диагностике делался вывод об эффективности развивающей программы.  На первом этапе проводилось констатирующее исследование уровня внимания младших школьников. Для оценки состояния основных свойств внимания у исследуемых детей были отобраны следующие методики исследования: «Корректурная проба кольца Ландольта», «Проба Мюнстерберга», тест «Круги» (Т.В. Чередникова), Методика «Поставь значки», Методика «Запомни и расставь точки».Данные методики предназначены для измерения различных функций внимания. Предпочтение отдавалось тем методикам, которые замеряли внимание одной модальности (зрительной) и могли быть использованы при исследовании детей в младшем школьном возрасте.Методика «Корректурная проба кольца Ландольта» [36]Цель методики: оценка устойчивости внимания. Процедура исследования: Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. Бланк методики представлен в приложении (Приложение 1).Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставиь черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда.После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.Обработка и анализ результатов. Экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.Устойчивость внимания ребёнка определяется по формуле:S= (0, 5 N – 2, 8 n) / 300где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n – количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время.Оценка результатов: 10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. Методика «Проба Мюнстерберга» [36]Цель методики: оценка избирательности внимания, а также помехоустойчивости.Процедура исследования. Ребёнку предлагается бланк в сопровождении следующей инструкции: просматривая слева на право строки с буквами, найди среди них, спрятанные слова. Время работы 5 минут. Бланк методики представлен в приложении (Приложение 2)Обработка и анализ результатов. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). В тексте спрятано 33 слова, за 5 минут обследуемый должен все их найти.Уровень развития избирательности внимания:Высокий – без ошибок - одна ошибка,Средний – от двух до четырех ошибок,Низкий – более четырех ошибок.Методика «Круги» [55]Данная проба разработана Т.В.Чередниковой и является аналогом цифровой таблицы Шульте. Цель методики: определение распределения внимания. Материал и оборудование: специальная таблица 70х70см2 с изображением кругов, указка (карандаш), секундомер. Бланк методики представлен в приложении (Приложение 3).Процедура исследования. На таблице с пустыми и двойными-тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).Обработка и анализ результатов. Оценка результатов:Высокий (3 балла) — 1—2 ошибки (пропусков). Время работы 30-40 сек.Средний (2 балла) — 3-5 ошибок, время 60—110 сек.Низкий (1 балл) — значительное число ошибок (7—8 и более). Время не учитывается.Методика «Проставь значки» [36]Цель методики: оценка переключения внимания. Процедура исследования. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Бланк методики представлен в приложении (Приложение 4).Обработка и анализ результатов.