использование активных методов обучения на уроках экономики

Целью курсовой работы является исследование особенностей использования методов активного обучения на уроке и эффективность их применения
Объектом моего исследования являются методы активного обучения в педагогическом процессе.
Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование методов активного обучения.
При написании данной работы перед автором ставились задачи:
• Изучить теоретические аспекты применения методов активного обучения в образовательном процессе;
• Разработать занятия с применением этих методов;
• Выяснить степень эффективности использования методов активного обучения относительно конкретного предмета.


Методическими материалами, использованными при написании курсовой работы, являются: анализ литературы связанной с темой работы, статьи нау ...

Введение
Глава 1. Использование методов активного обучения на уроке
1.1 Проблема активности личности в обучении.
1.2 Сущность методов активного обучения, их характеристика.
1.3 Принципы активного обучения
Глава 2 Применение методов активного обучения на уроке экономики
2.1 Особенности применения методов активного обучения на уроке.
2.2 Характеристика эффективности проведения урока с использованием данных методов.
Заключение
Библиографический список
Приложения

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Проблема активности личности в обучении является одной из наиболее актуальных проблем как в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.
Человеку для саморазвития нужно не только уметь читать, писать и считать, но и иметь возможность выразить свои мысли как устно, так и письменно. Человек не должен бояться говорить, он должен вести активный образ жизни относительно карьерного роста, и в этом его в первую очередь окажет помощь образование полученное ранее.
Каждому человеку в современном мире в любой ситуации необходимы навыки мышления и определенные качества личности.
Он должен уметь анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать и это лишь часть всего того, чем он должен владеть. И поэтому одной из главных задач моей работу на педагогической практике это построить так процесс обучения, чтобы помочь раскрыться ученику, развить заложенные в нем качества, и помочь овладеть неосвоенные. Научить его мыслить и правильно применить свои мысли в практической деятельности. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Принцип практической направленности позволяет педагогу передать в интегрированной форме то ценное, что приобретено и создано человеком на протяжении многотысячелетнего пути развития.Принцип многофункциональности. На основе этого принципа создаются реальные условия для повышения эффективности педагогического процесса.Принцип необходимости и достаточности (в том числе по протяженности, интенсивности, объему, качеству, разнообразию, количеству рассматриваемых элементов и способу их воздействия). Благодаря ему обеспечивается отражение действительности в сознании учащихся и лучшее усвоение знаний.Принцип посильности и доступности позволяет наиболее разумно строить процесс обучения и более полно использовать имеющиеся средства [3, с. 49].Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи: 1. подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;2. обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных; 3. установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.Глава 2 Применение методов активного обучения на уроке.2.1 Особенности применения методов активного обучения на уроке.В школьные годы всем детям хотелось играть, общаться друг с другом, и как же их огорчала необходимость читать, как им казалось, серые скучные учебники и запоминать длинные бессмысленные, по их мнению, фразы. Поступив в университет, техникум, училище или другое учебное заведения ничего не изменилось. Будущий квалифицированный работник не должен все свои знания черпать только из монотонных изданий, он должен развивать мышление, коммуникабельность, компетенции и непосредственную связь знаний с практикой. процесс обучения не должен представлять собой запоминание огромной массы информации и простого ее пересказа. Возникает вопрос – почему в образовании все еще используются те самые методы обучения, которые вызывают скуку и раздражение, почему только редкий педагог. Если привычной и желанной формой деятельности является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы. Но игра это не один единственный метод, который может сделать обучение более разнообразным и интересным для учащихся. Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия активные методы обучения расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры, что рассмотрено в главах ранее. Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Они характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, поставленные на занятии, логически обыгрывать ситуации, сформулированные на основе современных обстоятельств. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.В настоящее время в процессе обучения активно используют неимитационные методы, такие как лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.Наиболее разработанной является такая форма обучения как лекция.Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.Применение тех или иных методов не является самоцелью. Следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных во время лекции); совершенствование уже полученных профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опыта.Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.Методы активного обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений. Такие методы обучения предполагают групповую форму работы.Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:взаимное обогащение учащихся в группе;организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;распределение начальных действий и операций;коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;обмен способов действия для решения проблемы;взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.При прохождении первой педагогической практики в Ленинском МУК я попытаюсь провести несколько уроков с применением активных методов обучения. Я считаю их наиболее эффективными при изучении экономических дисциплин. Экономика это та одна из наук которая подвержена изменениям, иногда значительным, под влиянием современных ситуаций. Поэтому я считаю что учащийся, прежде всего сам должен прийти ко всем выводам и заключениям, а не слушать и запоминать статистические данные, безынтересные массы чисел. Сложно понять, оценить какую-либо экономическую ситуацию, основываясь на фундаментальные понятия и числовые данные. Нужно соотнести их с реалиями современного мира, в котором ты будешь строить свою профессиональную карьеру.Мной выбрана тема «Стили руководства» по дисциплине менеджмент. По ней разработаны 6 уроков с использованием активных методов обучения. Конкретно я использовала такие методы как проблемное обучение, игра, конкретные ситуации, также были использованы элементы дискуссии.Для проверки использования активных методов обучения, мной было составлено 6 уроков с использованием на каждом одного из методов:вводный урок (см. Приложение №1); урок усвоения новых знаний (см. Приложение №2);комбинированный урок (см. Приложение №3);бинарный урок (см. Приложение №4); урок применения знаний на практике (см. Приложение №5);урок контроля и проверки знаний (см. Приложение №6)2.2 Характеристика эффективности проведения урока с использованием данного метода.Активные методы обучения на протяжении столетий использовали и развивали многие педагоги. С течением времени и развитием педагогики они набирают популярность. Относительно конкретной темы определить эффективность использования этих методов можно лишь путем практической проверки. Сейчас же теоретическом уровне можно лишь предположить степень эффективности использования этих методов, а конкретно игры, дискуссии, проблемного обучения и технологии конкретных ситуаций.Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.Критерии:Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока.Обеспечение эмоциональной сопричастности учащегося к собственной деятельности и деятельности других.Мотивация познавательной деятельности  на уроке.Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.     5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.     6. Достижение целей урока.Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания.Одним из методов позволяющих научить учиться это проблемное обученияПроблемное обучение на уроках  создает атмосферу непринужденного общения, где меняется роль учителя для учеников. При обсуждении проблемы взаимоотношения учителя и ученика строятся на взаимопомощи, что непосредственно влияет на существование и будущее становление учащегося в обществе. Наиболее эффективным проблемное обучение можно считать, когда проблема обращена самому ученику и предполагает использование его жизненного опыта, знания полученного вне образовательного учреждения, самостоятельно. При формулировании работы следует опираться не только на жизненность ситуации, но и на новизну информации, это сильнее возбуждает интерес.Игра – одно из важных средств умственного и нравственного воспитания обучающихся. Огромное значение  игре, как воспитательному средству придавал А.С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всей группы учащихся, настраивают их на положительный тон работы на занятии.Использование дискуссии на занятии также оказывает положительное влияние на работу учащихся, она имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других. Урок-дискуссия позволяет заинтересовать учащихся в большей степени, привлечь к работе максимальное количество учащихся и обеспечить усвоение материала при наименьшей утомляемости учащихся.С помощью кейс-метода можно анализировать действительность во всей ее комплексности на основе конкретного случая. Воспитание рассматривается как накопление знаний. Его задача заключается в том, чтобы развивать способность каждого человека справляться с новыми проблемами в постоянно меняющемся мире. Оно стремится к постоянному раскрытию тех способностей, которые необходимы для того чтобы справиться с новыми ситуациями. Обучение с использованием этого метода более эффективно, потому что образовательный процесс увязывается с жизнью, и на уроке проходится то, что учащийся может увидеть, услышать или испытать это на себе вне образовательного учреждения. В ходе обработки ситуации учащиеся находятся в центре процесса решения проблем.Но более конкретную оценку эффективности методов можно провести, проведя разработанные уроки на реальной аудитории.ЗаключениеС развитием науки увеличивается объем информации, обязательной для запоминания и усвоения. При этом она незамедлительно устаревает и требуется обновления практически ежегодно. Поэтому можно сделать вывод, что образование ориентированное только на запоминание материала, не может удовлетворить современным требованиям.Активные методы обучения, рассмотренные в данной работе, позволяют развить у учащихся способности в самообучении и усвоении новой информации. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. При этом роль педагога в образовании не считается потерянной. Педагог должен, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы учащегося, указать на ошибки.Использование активных методов обучения способствуют развитию творческих способностей учеников, устной речи, умения анализировать, формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.В первой главе данной работы было акцентировано внимание на проблему активности личности учащегося на занятии, рассмотрена сущность методов активного обучения, их характеристика и принципы.Во второй главе данной работы описывается особенности методов активного обучения и эффективность их применения на уроке. Также в работе присутствуют методические разработки уроков по менеджменту на тему «Стили руководства» с использованием данных методов, которые планируются провести и выявить их практическую эффективность. Опробовав уроки в реальности, можно выяснить, так ли они эффективны, как они изменяют традиционный урок. При этом, уже не основываясь на теории и рекомендациях других педагогов.Подводя итог выше сказанному, необходимо сказать, что в конечном итоге, не смотря на практическую значимость, активные методы обучения должны обязательно использоваться на занятиях, так как сочетание теории и практики в условиях современности, позволяет достичь наибольшей эффективности процесса обучения.Библиографический списокОднотомные изданияАухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического вуза / Л.А Аухадеева // Педагогика. М.: Педагогика, 2007. - № 4. - с. 63-66.Барановский, Д.Н. Интерактивное взаимодействие / Д.Н. Барановский // Народная асвета. – 2006. с. 29–32.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.– М. 2003Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л.И. Гриценко. М.: «Академия», 2008. - 240 с.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения/ Давыдов В. В. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.Кашлев, С.С. Педагогические методы как средство развития учащихся / С.С. Кашлев // Народная асвета. – 2008. – № 1. – С. 16–21; № 2. – С. 16–23.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр. – 2000. Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Краевский В. В., Хуторской А. В.  — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с. Красило, А.И. Рекомендации по организации активного обучения / А.И. Красило, А.П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии. – Мозырь: Белый ветер, 1998. – С. 138–170. Латышев, О.Ю. Организация и проведение учебных Интернет-проектов и конкурсов / О.Ю. Латышев // Школьные технологии. – 2006. –  С. 168–171.  Лихачев, Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт, 1999. – С. 400–403. Методика преподавания экономических дисциплин: основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения: Книга для учителя/ Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински. – Перев. с немец. – 2-е изд.,дораб. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 184 с.Михеева С.А. Школьное экономическое образование: методика обучения и воспитания: учебник для студентов педвузов. – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2012. – 328 с Орлов, В.И. Метод и педагогическая технология/. – 2011. – № 3. – С. 33–41.  Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. - М.: Новое знание, 2009. — 336 с. Основы менеджмента. Семенов А.К., Набоков В.И. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К, 2008. — 556 с.  Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Изд-во – Современное слово, 2005. – С.17–18; 314–315. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — С.385-409. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. – ростов н/Д, 1998 Россиина Н.С. «Основы методики профессионального обучения: Опорные конспекты и схемы. Учебно-методическое пособие – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 88 с. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Харисова И.Г., Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. 108 с.Электронные ресурсы Управление организационными процессами - Методические указания по проведению практических занятий [Электронный ресурс] – URL: http://my-area.org/book/330 - [Дата обращения 5.12.2012]Приложение №1Вводный урок «Понятие стиль руководства»Предмет: Менеджмент.Тема: Стиль руководства.Тип занятия: вводное занятие.Оборудование: конспект занятия.Форма занятия: урок-беседа, проблемная лекция.Продолжительность занятия: 45 минут.Цель урока: подготовка учащихся к восприятию новой темы, первичное знакомство с темой «стиль руководства», ее содержанием и структурой, знакомство с порядком работы в ходе изучения темы.Задачи:Образовательные - познакомиться с содержанием данной темы, основными понятиями; учащиеся должны знать понятие«стиль», «стиль руководства» и какие виды стилей существуют в менеджменте и уметь приводить примеры.Развивающие - развить интеллектуальные чувства: любознательность и новизна; способность выражать свои мысли и уметь обобщать материал, развивать слуховое восприятие информации.Воспитательные - воспитать интерес к данной теме с помощью мотивации и примеров из реальной жизни, уметь слушать других при беседе, быть внимательным.План-конспект урокаОрганизационная часть занятия (1 мин)Приветствие (Здраствуйте! Сегодня мы начинаем новый раздел нашего учебника «Стиль руководства», который будем изучать на протяжении нескольких занятий.). Проверка наличия учащихся. Ознакомление учащихся с задачами, целями, которые будут решаться в процессе изучения темы (2 мин)На протяжении нескольких уроков вы будете проходить тему – «Стиль руководства». В ходе ее изучения вами будут усвоены следующие разделы этой темы: 1) Понятие стиля 2) Виды стилей и их характеристика 3) Определение управленческой решетки 4) характеристика поведенческих действий менеджера 5) элементы управления. На каждом уроке будут проводиться небольшие самостоятельные работы. В конце изучения будет проведено контрольное занятие, состоящее из контрольного теста и задач. Оно покажет степень освоенности вами этой темы. В качестве критериев для итоговой оценки ваших знаний будут служить результаты вашей работы, активность на уроках, выполнение домашнего задания.Мотивация (2 мин.)С раннего детства человеку знакомо понятие «управление». Сначала мы сталкиваемся с управлением автомобилем, позже с управлением оборудованием, химическими и ядерными реакциями, ростом и развитием растений и животных, а так же поведением других людей. Таким образом, управление многообразно и существует в различных видах. Управление организацией является одним из основных видов всей совокупности управления. Управление можно разделить на управление людьми и управление деятельностью организации. Управление в организации является взаимоотношением между руководителем и подчиненным ему персоналом, направленное на достижение результатов деятельности организации. Управление соединяет все человеческие и материальные ресурсы с целью выполнения задач, стоящих перед организацией. Правильное руководство персоналом оказывает непосредственное влияние на качество работы организации, эффективность ее деятельности и продукции или услуг, которые будут направлены на потребление населению. И потребителя этой продукции можете оказаться и мы, и ваши родители.